四個(gè)太陽教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的四個(gè)太陽教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
四個(gè)太陽教學(xué)反思1
今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級的孩子合作上課,讓自己對平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中,我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢?這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過一次次的嘗試與取舍,才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人,但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷,那是一種理性的審視,那是一種對教學(xué)的無邪追求,我想只要能經(jīng)歷這樣的過程,自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁,感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教,我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對于這篇課文來說,我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看,說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解,站在學(xué)生的'角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級的孩子來說,應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法,學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎?因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí),我總是怕示范,怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知,一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步,雖然讀了一遍又一遍,但孩子們越讀越糊涂,都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地,原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后,同組的老師都說我太高估孩子的能力了,一年級的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn),在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí),并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生,孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀,從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,穿透文字,看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語言形象化上,通過各種對應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來,讓文字活起來,通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化,在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園,帶進(jìn)寒冷的冬天,帶進(jìn)多彩的春天,讓語言變得更加豐滿,更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話,孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止,怎樣讓課堂生動(dòng)起來,怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行,怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。
四個(gè)太陽教學(xué)反思2
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情,在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽》第二課時(shí),可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來,感觸頗深。
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢:
一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語,我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來也就有聲有色了。
如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,我找來一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問:“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢?”“能!百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說:“你能不能用課文中的一個(gè)詞來概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答:為什么小畫家要畫一個(gè)多彩的太陽送給春天呢?因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉!闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣,畫出心中的太陽呢,寫上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足:
一、對孩子朗讀的評價(jià),還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來,孩子的情緒始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后,我會(huì)加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。
二、沒有抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的.語言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。
通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì),再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒有設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生合上課本,只是知道小畫家畫了四個(gè)不同的太陽送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下,使我對許多教學(xué)困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深的理解,而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文,通過語言點(diǎn)學(xué)會(huì)說話和寫作。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,并通過自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo),使我有更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問題:“你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,增加學(xué)生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達(dá)自己的感受。
因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。這節(jié)課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識(shí)字,去拼音識(shí)字,組詞。生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。并沒有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級的'孩子,所認(rèn)識(shí)的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。但我沒有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。
四個(gè)太陽教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊,在表達(dá)方式上十分相似,孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面:
第一,注重朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過反復(fù)讀,讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽照射下,聽著知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對話,讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來了,讀出感覺來了,就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程,還要重視讀的目的,讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽,高山上的樹林更茂密了,誰來讀?有了綠綠的太陽,田野就像綠色的海洋,誰來讀?有了綠綠的太陽,街道上的爺爺再也不熱了,男聲來讀。有了綠綠的太陽,校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來讀。”在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽時(shí),我說:“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰能用朗讀給老師帶來溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來,讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始,播放四季的插圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式,把四季和相應(yīng)的太陽組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽,高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?這可難為我們的小畫家了,聰明的同學(xué)們,請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢?”孩子們聽到這樣的請求,都特別積極地各抒己見,為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng)造想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的`源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié):啟發(fā)學(xué)生想象,你想畫什么太陽?送給誰?為什么?讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上:我想畫個(gè)______的太陽,送給______,讓______。有的說:“我想畫個(gè)紅紅的太陽,送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖!庇械恼f“我想畫個(gè)明亮的太陽送給看不見的人,讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說:“我要畫個(gè)大大的太陽,送給天空,讓天空中沒有霧霾,空氣就會(huì)變得清新,我們的身體也會(huì)健康!睂W(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說和寫的欲望。
第四,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),出示學(xué)習(xí)提示,力求做到“扶放”相結(jié)合,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計(jì)得比較滿,所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn),也沒能及時(shí)指出來。學(xué)生們在朗讀時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象,沒有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
四個(gè)太陽教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
金爽老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽》,符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí),一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時(shí),老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會(huì)在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。
3、李老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的'太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個(gè)自己心中的太陽,并說說表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書設(shè)計(jì)簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn),也許會(huì)更完美些。
1、新課標(biāo)指出:低年級的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但孩子平翹舌音不分,老師沒有及時(shí)糾正指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)春天那一段時(shí),不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語、古詩來贊美春天,如鶯歌燕舞百花齊放萬紫千紅五顏六色五彩繽紛,其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語和詩句就是一幅幅美麗的圖畫,讓學(xué)生打開生活的記憶,這樣既可以提高學(xué)生的語文能力,積累了詞句,又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
四個(gè)太陽教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。
教學(xué)過程
一、猜謎引入,設(shè)置懸念:
師:同學(xué)們喜不喜歡猜謎語?我出個(gè)謎語給大家猜,比比看,誰最愛動(dòng)腦筋。這個(gè)謎語是:“一個(gè)老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時(shí)來上工!
生1:太陽。
生2:太陽公公。
師:你說得太好了!
師:我們都知道天上只有一個(gè)太陽。太陽在剛升起時(shí)或下山時(shí),看上去都是紅的,可是有一個(gè)小朋友卻畫了四個(gè)不同顏色的太陽,同學(xué)們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來學(xué)習(xí)第18課——《四
個(gè)太陽》。
生:齊讀第18課——《四個(gè)太陽》。
二、初讀課文,自主識(shí)字:
1.自讀課文,隨文識(shí)字。
師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學(xué)們初讀的時(shí)候,不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它圈起來,然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學(xué)最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)
。▽W(xué)生自由朗讀課文。)
師:剛才大家讀書可認(rèn)真啦!聲音很響亮,看來課文中的生字寶寶也被你們記住了,來看黑板,我們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們,大聲的讀出來,開始!
2.強(qiáng)化識(shí)字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記生字。
師:大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會(huì)認(rèn)”中排好隊(duì)要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?
。▽W(xué)生自由讀要認(rèn)識(shí)的生字,然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。)
師:生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊(duì)了,我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。
。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。)
師:在這么多的生字中,你記得最牢的字是哪一個(gè)?你是用什么好辦法記住的?請把你的記字方法教給大家吧。
生1:我記住了“伙伴”兩個(gè)字,這兩個(gè)字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊,這兩個(gè)字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān),右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個(gè)字也可用這樣的方法來記?
生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3:我是這樣來記“溫”字:一個(gè)小孩發(fā)高燒了,把體溫計(jì)放在腋下量體溫。
師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽底下曬一段時(shí)間,冷水就會(huì)變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記,請你試一試。
生4:舌頭舔到糖就很甜。
師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個(gè)“甜”字?
生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2:我在糖盒上看見過。
生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師:這個(gè)“掛”字,咱們可以做一個(gè)“掛”的動(dòng)作來記住它。
。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭(dòng)作)提手旁與“手”的動(dòng)作有關(guān),你還知道哪些與“手”有關(guān)的`字?
生:掃、拍、打、抓??
師:哪個(gè)字也可以做個(gè)動(dòng)作來記住它?
生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個(gè)“嘗”的動(dòng)作)
生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個(gè)方法不錯(cuò)!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān),這樣的字,你還知道哪些?
生:腦、胸、肚、腿、腳??
師:“熟”、“該”這兩個(gè)字與我們學(xué)過的哪些字的字形最相近呢?
生1:“熟”與“熱”的字形很相近。
生2:“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個(gè)字。 生:我記住了“街”字啦!因?yàn)槲壹易≡谛麓蠼帧?/p>
師:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過哪條街?再往北走要經(jīng)過哪條街到達(dá)龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?
生1:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過通達(dá)街。
生2:再往北走要經(jīng)過賓川街到達(dá)龍翔路。
生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師:我們記字的方法可多了,可以用動(dòng)作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦,一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車,不再按原來的順序排隊(duì)了,要和大家玩開火車的游戲呢!
。▽W(xué)生做開火車游戲。)
師:我看到同學(xué)們開火車,心里也癢癢的,我們再來玩一個(gè)猜字游戲吧,由同學(xué)們看著字卡做一個(gè)動(dòng)作,我再根據(jù)動(dòng)作提示猜出生字的讀音。
(學(xué)生看著卡片做動(dòng)作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請全班同學(xué)跟讀兩遍。)
師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個(gè)字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實(shí)膽子很小,說不出原因,就往大口框里跑。
生:因,“因?yàn)椤钡摹耙颉薄?/p>
師:你真聰明!再猜猜第二個(gè)吧:一株禾苗命真大,風(fēng)吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結(jié)子。
生:季,“四季”的“季”。
師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上,請你摘下“蘋果”的時(shí)候讀出“蘋果”上的生字。 (學(xué)生做摘“蘋果”的游戲。)
師:生字會(huì)讀了,詞語也會(huì)了,來,把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!
四個(gè)太陽教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!端膫(gè)太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文,一詞一句盡顯兒童的純美與天真,仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開的文本;而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命,讓生命與文本充分對話,語文課堂才具備生成性,富有生命氣息。這樣的教學(xué)過程,才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課,很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)
讓學(xué)生與文本對話,是新課程致力尋求的新理念,也是語文閱讀教學(xué)的追求。通過對話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學(xué)生來說,要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對話,首先必須喚起他們對文本的興趣,讓他們喜歡閱讀!端膫(gè)太陽》中,課伊始,李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,她出示了一個(gè)禮盒,請學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么,吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室,它也跑到了學(xué)生充滿興致的眼睛里,充滿好奇的心里!八膫(gè)太陽,多新鮮哪!想知道是怎么回事嗎?秘密就在課文里。”李老師事先沒有請學(xué)生預(yù)習(xí),把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里,聽到這里,學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣,對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生對話期待的好方法?磥砝罾蠋熒钪O此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵
語文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。在這堂課上,李老師搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過多種形式的讀,不同要求的讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯,語文味十足。
1、“真不簡單,這一段里面幾個(gè)難讀的詞語寶寶你都讀對了!”
低段語文教學(xué),需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,李老師請學(xué)生逐節(jié)讀課文,難讀的`生字新詞站起來的學(xué)生讀得很好,再考考其他學(xué)生;已經(jīng)學(xué)過的字詞站起來的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,老師及時(shí)打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來定教,順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽,就仔細(xì)讀讀那一段,找找你喜歡的理由,用筆劃下來。”
個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,因?yàn)椤皩W(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的!崩罾蠋熣垖W(xué)生在描寫四個(gè)太陽的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流反饋。通過師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話,極大地豐富了文本內(nèi)涵,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天!”
師生間的對話,不只是言語的應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”,是一種在互相傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺融合”、精神相通,共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷,展開與學(xué)生的心靈對話。李老師在指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),運(yùn)用兒童的視角和語言,貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時(shí),她說:“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽,你能好好讀讀這一段,把溫暖的紅太陽送給我嗎?”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽吧!”這樣兒童化的教學(xué)語言使課堂充滿融融暖意,學(xué)生會(huì)知道,語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情!
三、豐富想像――學(xué)生與文本對話的保證
羅伯特•弗羅斯特說:“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西,使你無法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄!蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師,因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,開發(fā)了學(xué)生的想像空間,拓深了學(xué)生的思維層次,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽這一段中,為了讓學(xué)生能真切體會(huì)到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗(yàn),李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié):先出示秋景組圖,最后把畫面定格在秋天的果園里,提供一個(gè)句式請學(xué)生說話果園里有哪些果子成熟了,然后請學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉,“如果你是一片小落葉,你會(huì)邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢?你會(huì)怎么邀請呢?”因?yàn)橛星懊娴恼f話基礎(chǔ),學(xué)生在表演邀請的時(shí)候語言上有明顯的提升,展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請”的過程,更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的過程。
此外,在學(xué)習(xí)春天的太陽這一段時(shí),教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生,將原文中“噢,畫個(gè)彩色的,因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!币痪鋭h去,畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想象力的橫線,請學(xué)生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙,因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空,我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈,能憑借讀,又超越讀。在這里,學(xué)生的想像得以發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),學(xué)生的情感得以尊重,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
四個(gè)太陽教學(xué)反思8
1、《《四個(gè)太陽》教學(xué)片段與反思(第一課時(shí))》
一、歌曲引入
出示多媒體課件:歌曲《種太陽》。(學(xué)生邊聽歌邊打著拍子跟唱。)
師:你們知道這首歌名叫什么?
生:《種太陽》。
師:是個(gè)很奇怪的歌名吧?今天我們學(xué)習(xí)的課文是──
出示課題《四個(gè)太陽》,生讀課題。
。ㄒ愿枨耄x擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián),既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛,又激起學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。)
師:看到這個(gè)課題,你是不是覺得很奇怪,你想些什么?
生:世界上只有一個(gè)太陽,怎么課文會(huì)有四個(gè)太陽?
生:本來宇宙中只有一個(gè)太陽,這個(gè)課題就好像人們想像的一樣,怎么有四個(gè)了呢?
生:我看到的太陽顏色都只有一種,課文里很奇怪,四個(gè)太陽顏色不同,怎么有的綠色、有的彩色、有的.金黃色?
。ń處熞妓季S的火花,讓學(xué)生自覺地提出問題,激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強(qiáng)烈欲望。)
二、初讀課文
師:你們提了這么多問題,我們來仔細(xì)讀讀課文,就能找到答案了。打開課本81頁,用自己喜歡的方式讀一遍課文,想想剛才那幾個(gè)同學(xué)提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么?
。ㄕn堂上出現(xiàn)有的學(xué)生自由朗讀課文,有的學(xué)生對照圖,默默思考,有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。)
四個(gè)太陽教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。
一年級的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此,在教學(xué)中我抓住“清涼,香甜,溫暖,多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃過那些香甜的水果,播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音,讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么,感受到了什么?通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn),讀出感情,從而推進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)朗讀等形式,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的`情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個(gè)單元語言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí),又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一,二,四段時(shí)能相機(jī)把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比,讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象和“春景”圖像,請學(xué)生邊看邊說說自己想到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知,在說的過程中,學(xué)生積極性很高,紛紛舉手搶答,課堂氣氛異常活躍,可是在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我只注重了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展,教學(xué)就顯得更合理了。
四個(gè)太陽教學(xué)反思10
一:把知識(shí)融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中。
1.理解作者愿望的美好。
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊識(shí)字五中的一片課文。語文教學(xué)注重學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí),因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生知識(shí)量少,在學(xué)習(xí)上已傳授為主,因此,我教學(xué)時(shí),每個(gè)自然段都尋找一些知識(shí)點(diǎn),讓孩子們分散學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)有側(cè)重,重點(diǎn)突出。學(xué)生理解能力差,我就設(shè)計(jì)課件進(jìn)行四季景物,給人的感覺入手,抓住不同季節(jié)的突出特點(diǎn),讓孩子們自由進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),降低了學(xué)生對四季的認(rèn)識(shí)的難度。
2.字詞教學(xué)猜字謎,對對子。
在認(rèn)字寫字教學(xué)中,我采用了識(shí)字五字謎游戲,這樣對鞏固學(xué)生的生字很有幫助。對對子游戲,問偏旁,對漢字,使學(xué)生對生字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生樂于學(xué),氣氛活躍。
3.知指導(dǎo)學(xué)生背誦方法,避免死記硬背。
授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課,我還是教會(huì)了學(xué)生的背誦方法:動(dòng)作+簡筆畫+重點(diǎn)詞,這樣孩子邊看邊說邊比劃,調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,學(xué)生很快掌握了背誦技巧,能力是在不斷的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出來的,我們的學(xué)生最喜歡這樣的閱讀了。
4.說話與表演、寫作與繪畫相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生能力。 對于說話練習(xí),我采用讓學(xué)生表演的形式,既鍛煉了學(xué)生的.口語表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的膽量,這樣學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)就是快樂表演。適當(dāng)拓展學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)寫話訓(xùn)練,繪畫與寫作一起,加上音樂的播放,孩子進(jìn)入詩一樣的童話世界,給孩子帶來無限想象力。最后,學(xué)生一幅幅生動(dòng)的畫,成了一道道美麗的風(fēng)景線。學(xué)生都有一個(gè)美好的愿望,讓學(xué)生在美好的愿望
中盡情翱翔!
二:多媒體課件融入整堂課,課堂高效。
本節(jié)課開始,我播放《種太陽》歌曲,從歌曲中知道美好的愿望,自然導(dǎo)入新課;看Flash式課文錄音視頻,使學(xué)生對文章內(nèi)容有了了解;認(rèn)識(shí)的字放在詞語中帶音朗讀,我會(huì)寫的字指導(dǎo)書寫,減少了一個(gè)一個(gè)板寫和畫出詞語的大量時(shí)間;課文教學(xué)中四季美景的制作不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還解決了教學(xué)難點(diǎn);分段展示課文,利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文;知識(shí)的拓展,讓學(xué)生了解太陽應(yīng)用于生活,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,把語文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件,提高了課堂效率。
三:課堂教學(xué)中的寫字訓(xùn)練。
教學(xué)本節(jié)課,沒有長時(shí)間的拿筆書寫,只是書空一遍,還需要課堂下加強(qiáng)寫字教學(xué)。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字,學(xué)生的生字才會(huì)更牢固的掌握。
四個(gè)太陽教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排!端膫(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體創(chuàng)設(shè)情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解,讀中感悟,取得了較好的教學(xué)效果,主要突出以下幾方面:
一、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”是教師單純的講授所不能替代的。老師講得再多,不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。本課的教學(xué)就是要通過朗讀,借助多媒體、音像等手段,促使學(xué)生插上想象的翅膀,感悟作者畫不同顏色的太陽想表達(dá)什么心愿,感受課文文字之美,想象之美。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為主,采取多種多樣的朗讀形式,(如:小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、同學(xué)與老師比賽讀、師生配合讀等),并在讀后給予鼓勵(lì)性評價(jià),逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文,以至背誦課文。落實(shí)了讀的'訓(xùn)練目標(biāo),重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為,使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),也充分感受到語言的美。
二、尊重學(xué)生,發(fā)揮主體地位。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。文中寫了小作者的四個(gè)美好愿望,在學(xué)習(xí)理解課文時(shí),學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽。使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。這樣既保障了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用,效果很不錯(cuò)。在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,讀出你的喜歡來,并鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,如:老師也喜歡這個(gè)太陽,誰來較我讀。當(dāng)有的學(xué)生不敢讀時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生先試一試,等你有信心后,再來教老師。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,教師引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。本文一個(gè)自然段寫一個(gè)太陽,四個(gè)太陽的四個(gè)自然段內(nèi)容相似,因此在學(xué)習(xí)了三個(gè)太陽后,讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第四個(gè)太陽,然后反饋,交流。這樣既注重了學(xué)法指導(dǎo),又培養(yǎng)了小組合作探究的精神。
四、開展思維,激發(fā)想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!苯(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練之后,我讓學(xué)生想象說話:“我想畫個(gè)什么樣的太陽?送給誰?表達(dá)了什么心愿?”激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,想得奇妙,想得美妙。學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀。不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力,同時(shí)也溝通了語文與生活,語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
四個(gè)太陽教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程,我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程,一種教師備課上課,課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿,課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足,教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課,如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。
該課教學(xué)后,我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來,我的思考是緩慢的,我期待自己做的不僅是對該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省,更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入,日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認(rèn)為:教師想教什么?教師實(shí)際在教什么?學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么?這是一個(gè)教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢?
1.認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的,困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動(dòng),從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)?在我的備課中,我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn),不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中,對于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤。同樣的文本,讀者不同,讀的狀態(tài)不同,對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同,解讀也會(huì)不同,教學(xué)大綱中對于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的,是基于認(rèn)字寫字,讀文,理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn),尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢?
讀王榮生教授的'《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》,有這樣一句話:“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候,我們有應(yīng)該如何駕馭文本,與文本合理互動(dòng)?繼續(xù)讀王教授的書:王教授對語文教材分為四種類型,定篇,例文,樣本,用件,他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說,不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)重點(diǎn)!斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””,在定篇里,學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含,在例文里,學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí),在樣本里,學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文,而主要是用這一篇文里的東西,或者借選文所講的那東西,或者由選文所講的那東西觸發(fā),去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“ 一篇文章,如果是“定篇”處理,那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置,引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置,那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識(shí),并能對自己所生產(chǎn)的語文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”,那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解,并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容,對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。
如果當(dāng)“用件”,關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能,在活動(dòng)的同時(shí),進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)。”
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么?
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。
明顯,我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的,這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對啊?實(shí)際上,我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng),以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢?反復(fù)看自己的教案,逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn):
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
我越來越強(qiáng)烈地感到:一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看,更是寫給執(zhí)教者看,怎樣表述教學(xué)目標(biāo),在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面,技術(shù)層面,操作層面,技巧層面上的重視程度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度,即知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”,我對于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)?
知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,積累語言,激發(fā)學(xué)生想象力,模仿句式說話。
過程和方法:通過集中識(shí)字,讀文識(shí)字,檢測鞏固的方法掌握本課生字詞;通過創(chuàng)設(shè)情境,感悟情境促成感情朗讀,適時(shí)采用多種讀書形式,達(dá)成熟讀成誦,進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。
情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么?
執(zhí)教《四個(gè)太陽》,最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么;叵氘(dāng)時(shí)的課堂,諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì)了質(zhì)疑?
學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣,用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí),而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷,頻頻質(zhì)疑“老師,冬天里有了紅紅的太陽,為什么小朋友還可以堆雪人?雪為什么不會(huì)融化呢?”“老師,秋天是金黃色的,為什么果園里的蘋果是紅通通的呢?”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題,自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊,我平時(shí)對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的,能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”,在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端,孩子提的這些問題雖然源于課文,但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān),而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題,可是這樣的問題不解決,他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌,如果要解決,又該怎樣回答孩子呢?因此,我不禁要問自己:孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎?質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎?
感情朗讀做到了嗎?
學(xué)生在朗讀課文之時(shí),有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣,紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀,不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求,我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求,我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧?可是有了形式,卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來,孩子們一次次的讀書,似乎總停留在原來的水平,以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師,他讀得并不是很多感情,只有一點(diǎn)點(diǎn)感情!”是的,這個(gè)孩子的評價(jià)是到位的!孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,經(jīng);仨懺诙,連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步,那這種形式存在的意義又是什么呢?僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎?
會(huì)認(rèn)字了嗎?會(huì)在情境中想象說話了嗎?會(huì)背誦了嗎?會(huì)模仿句式說話了嗎?……
這節(jié)課,我抱著期待太大,總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn),但是反觀事實(shí),過多環(huán)節(jié),任務(wù)太重,導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快,就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么?這個(gè)問題的答案就更是空虛了。
四個(gè)太陽教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽,我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的'季節(jié)。
一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
不足之處:
一、一年級語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
二、課文講完后,讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽,為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
四個(gè)太陽教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始,先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字、詞語。先是生字,再是詞語,最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進(jìn),由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個(gè)太陽的教具,這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
接著,運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法,幫助學(xué)生再一次加深了對課文的理解,在理解之后,讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力,也讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)!
二、自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
課堂上,采用有效的課堂評價(jià)。我們實(shí)行同桌合作的學(xué)習(xí)方式,讓孩子們相互督促,共同進(jìn)步。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分,課堂效果比較明顯。
三、多級問題的設(shè)置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語,體會(huì)作者的`情感,渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面吸引,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節(jié)課上下來,我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內(nèi)容,最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫一個(gè)什么樣的太陽,送給誰?”孩子們的思維活躍、情商也很高,很多孩子說出來的話語,不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂,爭取繼續(xù)努力,為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四個(gè)太陽教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)提問,引發(fā)好奇。
在課的開始,我出示太陽和課題,學(xué)生讀了課題之后,讓學(xué)生說說有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來:“我們看到的太陽明明只有一個(gè),為什么這里要說‘四個(gè)太陽’呢?”讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑,這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的`欲望。
二、抓住“夏天”一段,示范教法
這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看課件,引出夏天,然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑,從而了解文中小朋友的愿望;接著通過多種不同形式讀理解課文;孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿,在讀時(shí)教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語,體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來也就有聲有色了。
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