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《四個太陽》教學反思（精選25篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《四個太陽》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四個太陽》教學反思 篇1
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結(jié)合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的'五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中，我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應該增加對內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設(shè)計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思 篇2
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的'開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學反思 篇3
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的'太陽；提出一個問題："看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺 "我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導，肯定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中教師教態(tài)親切，語言柔美，有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計的很美。板書板書設(shè)計簡練直觀。 多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯�？梢娖綍r對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思 篇4
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
教學片段：
一、導入
1、今天，老師給大家?guī)硪环�，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內(nèi)容。
3、每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學習。
三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。
2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。
3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。
教后反思：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的.開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。
2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會怎么樣。
3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學反思 篇5
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的.開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
接著，運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，也讓學生也感受了語言藝術(shù)。”
二、自主學習。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。
三、多級問題的設(shè)置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內(nèi)容，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
《四個太陽》教學反思 篇6
帶著緊張、激動的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春” 四個季節(jié)，表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。
一、利用多媒體課件，豐富課堂教學
為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。
如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的`草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉(zhuǎn)的《spring morning》，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個機會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么�。俊彼麄凖R聲答道：“好美�。 蔽医又鴨枺骸澳悄銈兡懿荒苡迷�(jīng)學過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、百鳥爭鳴�！薄昂惋L細雨、春回大地。”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時我說：“看來大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段啊？”“能！”多自信的回答�。∈前�，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進而進行朗讀訓練，自然水到渠成。
二、抓住重點詞語，指導朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
起初，我先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個環(huán)節(jié)，我并沒有單獨地進行，而是把重點的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。
通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后，伴隨剛才的音樂《spring morning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。
三、啟發(fā)想象
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學發(fā)展，進步，并且是知識的源泉�！闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點是我這堂課需要提高的地方。
1、對孩子朗讀的評價，還不夠到位。雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調(diào)動到最高點，朗讀稍有欠缺。如果在指導感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強對這方面的訓練。
2、課件太過豐富，反而有點喧賓奪主了。因為在設(shè)計教學過程時，過于注重運用課件帶動學生，所以不知不覺中，運用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時候顯得稍稍混亂，而且浪費了時間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時，要出示動畫？其實老師的范讀也很重要啊！”一語驚醒夢中人！看來，怎樣合理運用課件，我也要好好琢磨琢磨。
3、貼出四個太陽時，因位置沒有預設(shè)好，板書“春、夏、秋、冬”時顯得擁擠、隨意。這是課前準備不充分所致。以后一定要吸取這個教訓，備課時可要注重每一個教學環(huán)節(jié)。
這堂課結(jié)束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
《四個太陽》教學反思 篇7
今天我執(zhí)教了《四個太陽》這篇課文的第二課時。通過四次與不同班級的孩子合作上課，讓自己對平時的教學思想和具體的教學行為進行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學行為更加有效呢？這次活動給了自己一個好好琢磨、細細推敲的機會。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時自己看似完美的想法其實根本不合學生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點點滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對教學的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當。
對于這篇課文來說，我想把教學重點放在”感受四個太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個問題之上。通過課堂的實際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學生的角度他們也應該明白作者畫這四個太陽的動機是什么。作為一年級的孩子來說，應該學會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達自己內(nèi)心的想法，學會表達不正是語文學習的最高目標嗎？因此合理選擇教學內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時別”霧里看花“。
第一次教學時，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達我希望他們到達的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級的'孩子需要的是具體的、細小之處的點撥。后面的教學中我用心確定了朗讀指導的重點，在這些地方耐心地進行老師示范、同學互相學習，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學生，孩子們明白了那些重難點句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對話要徹底。
這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學中我把部分時間放在了把語言形象化上，通過各種對應的畫面把文字動起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進秋天的田野和果園，帶進寒冷的冬天，帶進多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動起來，怎樣讓朗讀指導更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學的更多思考還僅僅是個開始。
《四個太陽》教學反思 篇8
今天，我?guī)е�、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據(jù)學生的'回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形�！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
《四個太陽》教學反思 篇9
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！端膫�太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現(xiàn)了這一點。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學生與文本對話的基礎(chǔ)
讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里�！八膫�太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里�！崩罾蠋熓孪葲]有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的.興奮。喚起好奇應該是培養(yǎng)起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期待的好方法�？磥砝罾蠋熒钪O此道。
二、誦讀感悟――學生與文本對話的關(guān)鍵
語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。
1、“真不簡單，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”
低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經(jīng)學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學生學習的自主性。
2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”
個性化閱讀是現(xiàn)代語文教學所提倡和強調(diào)的。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然后進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學生的語文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”
師生間的對話，不只是言語的應答，它強調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！
三、豐富想像――學生與文本對話的保證
羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”我想李老師就是屬于后一種教師，因為她在這堂課上所創(chuàng)設(shè)的學習情境，開發(fā)了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現(xiàn)了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗，李老師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因為有前面的說話基礎(chǔ)，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設(shè)計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的過程。
此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)�！币痪鋭h去，畫上一條供學生發(fā)揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計十分大膽巧妙，因為閱讀的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時空，我們的學生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發(fā)揮，學生的個性得以凸現(xiàn)，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。
《四個太陽》教學反思 篇10
《四個太陽》這篇課文充滿了童趣。假設(shè)性地送給四季四個不同的太陽，以表達小作者美好的心愿。
平時學習課文時，經(jīng)常讓學生先自主來選擇喜歡的段落來學習，然后再由分到總鞏固學習。學生的表現(xiàn)也是不錯的`，自主學習的興趣是很濃的�？缮掀鸸_課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊張了。學習成績不是很好的學生，就完全是跟著成績好的學生走。依然是和平時一樣的學習方法，到這時卻失效了，自主學習完全沒有體現(xiàn)出來。這種突發(fā)事件，是我從沒預料到的，我將會好好地思考這種情況的解決辦法了。
《四個太陽》教學反思 篇11
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽，這樣我們的世界會更美麗，生活會更美好！
學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學習這篇課文時，讓學生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
以下就這節(jié)課的六個教學環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂，育情導學
播放《種太陽》的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生的興奮點。出示課題后，引導學生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個太陽呢？這個疑問好像一塊磁鐵，吸住了學生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，自主識字
在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字方法時，教師引導學生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的`方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學生用心去發(fā)現(xiàn)識字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點，只要學生能發(fā)現(xiàn)，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。
�。ㄈ┳x文感悟樂趣濃
在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過指導讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進入課文的初步感悟中。讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行練讀，展示朗讀水平時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
�。ㄋ模┲笇懽忠嘤袠�
本課時指導寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意��！美美地讀過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導寫字時，教師可充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。
（五）鞏固識字換語境
學習寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好��！“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。
�。┯霉P描繪表愿望
教師引導學生看板書總結(jié)全文：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們再來交流。
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學效果不錯，但在細節(jié)的處理上還存在著一些不足：
1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現(xiàn)，對學生來說難度不大，應在交流識字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的學習過程�？梢赃@樣設(shè)計，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學生對單字的識記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學生的字時，如果教師能當時就用紅筆給學生修改過來，讓其他的學生都看到這個字應該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字，但卻等于指導了全班學生。這樣的方法既簡單又很有實效性。
3、教師的評價語言有激勵性，能更大限度地激發(fā)孩子的學習熱情。自己的評價語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當，和諧，有待于進一步琢磨、研究、實踐。當學生的學習熱情達到空前高漲時，需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時，教師應表揚表現(xiàn)好的同學，以榜樣的作用讓其他學生意識到自己應該怎么做，從而讓全班同學都坐端正。
我們說細節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高了己，對我今后的教學之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會更加關(guān)注細節(jié)，重視細節(jié)，細節(jié)的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。
《四個太陽》教學反思 篇12
以閱讀為主線，讓學生在課文中感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。低年級閱讀教學閱讀是起步階段，在教學中我注意從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。
低年級閱讀教學的目標也不可忽視。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標置于各個閱讀環(huán)節(jié)中。
以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受。低年級學生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學中我讓學生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚頓挫的.語調(diào)，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。
過程中引導學生邊讀邊想象的畫面，使其讀出抑揚頓挫的語調(diào)，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。
《四個太陽》教學反思 篇13
由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶說，深思善感。一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：
“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫個綠綠的.太陽送給夏天？
2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設(shè)計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。
《四個太陽》教學反思 篇14
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的.時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來美的享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。
在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環(huán)節(jié)，應把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《四個太陽》教學反思 篇15
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。
課堂上，在識字環(huán)節(jié)中，我重點注意區(qū)分“應、因”的讀音，強調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閱讀教學一語道破的重要保證。在字詞教學中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的`對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。
《四個太陽》教學反思 篇16
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的.生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關(guān)鍵詞語，讓學生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學環(huán)節(jié)中我只注重了個別學生的發(fā)展，如能注重全體學生的平衡發(fā)展，教學就顯得更合理了。
《四個太陽》教學反思 篇17
《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談談《四個太陽》的教學思路：
一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的`歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
《四個太陽》教學反思 篇18
《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設(shè)想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。
課堂的整體構(gòu)思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節(jié)”展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。
進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關(guān)注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設(shè)計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調(diào)理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體�？偸钦f的.不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。
反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節(jié)好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評價更加有針對性。
《四個太陽》教學反思 篇19
記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學習《四個太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學生的生活經(jīng)驗，小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個太陽。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
接著，帶拼音識字和去拼音識字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點讀、開火車讀、男女同學讀、小組讀等形式，讓學生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學生的注意點，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設(shè)目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了�！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了�！边�有的說：“田野里稻子黃了�！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用，學生在愉快的`氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
綜觀本課教學，我在設(shè)計時主要立足于以學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構(gòu)建基于價值引導與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？
《四個太陽》教學反思 篇20
學生通過朗讀，能夠感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，這個教學目標不難實現(xiàn)。學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結(jié)，也不是課堂教學的終結(jié)。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，尤其是讓學生的思維得以發(fā)展,要把文本拓展延伸。于是，我又問:“如果你是小畫家，你會怎樣畫太陽，把它送給誰呢？”
學生小組討論后進行匯報。有的說：“我想畫個彩色的太陽送給老師，希望老師做個五彩的夢�！庇械恼f：“我想畫個明亮的太陽送給盲人，希望他們都能看見東西。”有的說：“我想畫個綠綠的太陽送給小鳥，希望小鳥都有綠色的`家園�！薄瓕W生個個開動小腦筋，說出了自己的想法，在積極主動的思維和情感活動中加深了對課文的理解，提高了想象力，還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實現(xiàn)了語文教學的工具性和人文性的有機結(jié)合。
而讓我驚喜的是：下課后，我正在批改作業(yè)，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫，我一看，是兩個彩色的太陽！稚嫩的畫筆，純真的童心，讓我的心情久久難以平靜……
《四個太陽》教學反思 篇21
《四個太陽》是一篇富有想象力，充滿了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽”，于是，在學習的過程中，我課間休息時，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費時間，反而對教學有了更好的`促進作用，作為一名教師，真的應該時刻在生活中發(fā)掘課程資源，非常有用。
在閱讀教學中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時，我改變以往的提問方式，提問：“你為什么讀得這么動聽，有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時，給自己加深了情感體驗，關(guān)鍵是給其它的學生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中，我將著力于想辦法給孩子們減負，讓孩子們快樂地學習，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。
《四個太陽》教學反思 篇22
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的'，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想象！
這，是課堂豐富了學生們的情感！
《四個太陽》教學反思 篇23
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學會發(fā)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學的發(fā)展?jié)撃�，給同學充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自身的見解，使整個學習過程成為同學自由學習、相互合作、一起發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學說說太陽，認識它的作用。告訴同學書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始同學就有了強烈的好奇心，有的同學已經(jīng)迫不和待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學主動學習的意識，使他們發(fā)生了參與學習的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學讀完此段后，讓同學說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進同學更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對同學進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓同學學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學在自身的想象王國里奔馳。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓同學說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計使同學從書本世界回歸于生活世界，當同學感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，發(fā)明想象
發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的'描述，在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓同學利用準備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。同學邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，同學的想象力無疑插上了翅膀，同學們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
這，是《四個太陽》點亮了同學們想象的明燈！
這，是教師放飛了同學們的想象！
這，是課堂豐富了同學們的情感！
《四個太陽》教學反思 篇24
本節(jié)課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。教學重點是識字，了解課文內(nèi)容。教學難點是感悟作者的美好心愿�；旧贤瓿闪私虒W任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。
當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什么樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內(nèi)容的求知欲更加強烈。
在語言和教態(tài)上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態(tài)要符合這個年齡段孩子的`心理特點，教態(tài)要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們?nèi)谌氲秸n文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示范作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現(xiàn)錯誤的時候，要找學生來幫助他。
在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。
今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。
《四個太陽》教學反思 篇25
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排�！端膫�太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的`特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創(chuàng)設(shè)情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：
一、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！笔墙處焼渭兊闹v授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，借助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設(shè)計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，采取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領(lǐng)讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。
二、尊重學生，發(fā)揮主體地位。
在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，并鼓勵學生當小老師領(lǐng)讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心后，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
三、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內(nèi)容相似，因此在學習了三個太陽后，讓學生小結(jié)學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然后反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養(yǎng)了小組合作探究的精神。
四、開展思維，激發(fā)想象。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯�(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練之后，我讓學生想象說話：“我想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達了什么心愿？”激發(fā)學生發(fā)揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系。
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