認識直角教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的認識直角教學反思，希望能夠幫助到大家。
認識直角教學反思1
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的，所以在設計教學時，我注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的`過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學之美。整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。當然，在教學中還存在一些不足之處：
1。讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大�？磥硪院笤趥湔n時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
認識直角教學反思2
《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現(xiàn)及練習來看，學生在用手上的'三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好:
一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；
二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；
三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。
認識直角教學反思3
前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習冊，可是結果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學習，不得不花一節(jié)課的時間，就練習冊上的習題來對《認識角》的知識進行復習鞏固。
《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學三個學生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向學生介紹這些都是直角。
過程，既然學生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后，是課件習題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的'直角進行比對驗證。
然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉轉轉的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。
認識直角教學反思4
教學設計思路：
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務教育課本《數(shù)學》二年級第一學期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：
1、在“通過動手操作，初步認識角�！杯h(huán)節(jié)：因為學生生活視角中找到的角其實很多都非數(shù)學角，而“實物角”中非“數(shù)學角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學生建立起正確的、清晰地“數(shù)學角”的概念。所以，我根據(jù)學生的認知情況，通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學圖形“角”的共同特征，幫助學生初步建立角的概念，引發(fā)學生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊，培養(yǎng)學生自主學習意識。
3、在“利用所學知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認識。
4、在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學環(huán)節(jié)讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數(shù)學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數(shù)學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯(lián)系學生生活實際，幫助學生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的，從而培養(yǎng)學生動眼觀察與動手操作的能力。
6、在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學生自主探究學習去完成驗證直角的學習，在學生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。
7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學生思考：如何折直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學生折直角更有利于培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。
教學反思：
“角和直角”一課是在學生認識了直線、射線、線段的基礎上展開的。
第一層次是通過學生動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構起來，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學生用兩根小棒搭不同的.圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，所以我通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。
第二層次是認識直角。通過讓學生觀察生活中的角，引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學生自主學習去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學生創(chuàng)設一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。
在課堂實施過程中，結合所跟班的學校上海市長寧實驗小學各位數(shù)學老師給我提出的建議，結合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細節(jié)問題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應當在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學生對角的認識。（我是安排在學生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設計學生對角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學生提供生活中的物體圖片，讓學生找生活中的角時，學生每找到一個角，多媒體就應該能夠顯示出來。（在備課時我已經(jīng)想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導，或者借助學生錯誤的操作讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級學生能力非常強，表現(xiàn)非常出色，上課時沒有出現(xiàn)錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）
4、在認識直角后，可以讓學生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學生觀察比較后口述直角的樣子，結果學生表達不清楚）
認識直角教學反思5
直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。
在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。
直角，在同學畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線。”“是呀，是我說的`”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖�！绷硪粋�小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒�！已經(jīng)把上個知識塊的遷移到了今天學習的內(nèi)容。
課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協(xié)助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。
認識直角教學反思6
一、讓學生學身邊的數(shù)學
在本課聯(lián)系實物認識直角的教學過程中，我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是讓學生拿數(shù)學本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么，直角的初步認識教學反思。學生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學生與桌面上的角比，有的學生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學生這類角就叫直角，學生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學習奠定了堅實的基礎。
二、轉變學習方式，讓學生創(chuàng)新發(fā)展
（一） 注重實踐活動，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新素質(zhì)
現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學，教學反思《直角的初步認識教學反思》。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學中，我放手讓學生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。
（二） 發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式
在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使不同層次的學生互相學習，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。
認識直角教學反思7
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一部分是復習引入：
首先，課件出示平面圖形，讓學生辨認分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學生辨認，再出示角，讓學生回答一個角有幾個頂點幾條邊，作為復習。接著課件出示紅領巾，讓學生說一說這個圖形上有幾個角，再出示國旗，問學生：“這個圖形上有幾個角呢？”教學時從尋找周圍物體表面中形如紅領巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學內(nèi)容――直角。引導學生從生活中認識直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：
1、小組交流：
教師提出交流要求，讓學生在小組內(nèi)交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當中。這個環(huán)節(jié)的.目的就是讓學生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時得到改正。
2、班級匯報：
請一小組的同學上臺來匯報前置小研究的第一題。匯報完畢教師及時小結，什么是直角�！皩α耍覀儼严襁@樣的角就叫做直角�！辈⒔虒W直角的"組成及如何表示直角。接著讓學生說一說生活中的直角，也就是匯報前置作業(yè)的第二題。第三部分是實踐應用。讓學生動手去折出一個直角來。
第四部分拓展延伸――判斷直角。
用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角在這個活動中，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方
法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。
第四部分鞏固練習
1、讓學生用手中的三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報。
2、判斷下面的角是不是直角。讓學生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報。
3、找圖形中的直角。
通過以上的四大步驟的教學活動，教師通過引導學生觀察、小組討論，班級匯報，比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系�；倔w現(xiàn)了本課的教學目標，能完成本課教學內(nèi)容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中，通過找、認、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。
認識直角教學反思8
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。
數(shù)學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的'手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的綜合素質(zhì)。
“學然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發(fā)現(xiàn)學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。
認識直角教學反思9
本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。
課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。
隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進行比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比直角��；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發(fā)現(xiàn)幾個難點。 一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的.是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種情況，為此我只能一遍遍強調(diào)畫法，有些苦惱。
二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。
認識直角教學反思10
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的'初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題,通過調(diào)動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。
認識直角教學反思11
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”
本周我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節(jié)關于《認識直角、畫直角》的數(shù)學課，課后不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：
認同點：
1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。
2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。
3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。
4、關注了學生的動手能力，通過折直角調(diào)動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。
5、學生的行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎知識要扎實，學生的基礎不扎實導致后面的`知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的主動性與積極性。
2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。
3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內(nèi)容。
5、教師要時刻關注學生的聽講狀態(tài)，注意學生的反饋，及時根據(jù)學生的反饋來調(diào)整自己的教學計劃，真正發(fā)揮學生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現(xiàn)象，貼合學生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學方法。
7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。
8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......
當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領導們專業(yè)成長的智慧引領，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。
認識直角教學反思12
在本節(jié)課中我創(chuàng)設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的.認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然后引導學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。
一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。
認識直角教學反思13
這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個部分 。
第一部分導入。首先復習第一課時的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時候沒有考慮到學生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學生找不準直角。主要是設計的時候沒有把握這個年齡階段的小學生的認識規(guī)律，應該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學生學會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的`效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至于一些學生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發(fā)現(xiàn)了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。
第三部分活動操作鞏固應用。由于時間不夠就沒有進行。
總結：（1）教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。（2）教學語言。教學語言是一門很深的藝術，而數(shù)學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。
“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。
認識直角教學反思14
本節(jié)課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節(jié)課較為集中的問題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：
�。�3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。
課后，對這節(jié)課進行了反思：
整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的.大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區(qū)分。
認識直角教學反思15
認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環(huán)節(jié)能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現(xiàn)的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。
例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發(fā)現(xiàn)三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的`直角不一樣大的角不是直角。
認識直角要抓住“比較”這個環(huán)節(jié)，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎么樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，后來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……
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