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認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-14 04:36:12 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

  本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的知識(shí),雖然生活中處處有角,學(xué)生并不陌生,但是有些知識(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)還是抽象和難以理解的。

  “角的大小與什么有關(guān)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我在講的時(shí)候組織孩子們用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的.活動(dòng):“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變,所以角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。張開的口越大,角就越大;張開的口越小,角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

  講授過(guò)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課后,我對(duì)自己這節(jié)課的授課情況作了一番反思。總的來(lái)說(shuō):本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。始終能以“結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生探究能力”為主旨,精心設(shè)計(jì)和安排活動(dòng),主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

  1、教學(xué)方法:

  這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)鐘的礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面,掌握看鐘表的方法 ,以及認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)和分,知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不容易用具體的物體表現(xiàn)出來(lái),比較抽象,不好理解,所以在教學(xué)過(guò)程中,我結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如:“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手,自然入題,把學(xué)生已有的'舊知開掘出來(lái),為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。又例如:讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率這一部分,我讓學(xué)生自己動(dòng)手撥鐘表,然后上前演示給其他人看,通過(guò)觀察,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,從而得出時(shí)與分的進(jìn)率。

  2、教學(xué)手段

  本節(jié)課教學(xué)手段靈活多樣,多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象,內(nèi)容直觀具體,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,同時(shí)鐘面、圖片等常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,使課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng),提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中我實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合,()且有層次,有趣味,形式多樣,比如體驗(yàn)1分這一環(huán)節(jié),開展口算、寫字、讀繞口令等切實(shí)可行的游戲,讓學(xué)生在做中學(xué)。

  3.缺點(diǎn)不足

  但是本節(jié)課最大的不足就是讓孩子體驗(yàn)的還不夠。應(yīng)該再添加一些更生動(dòng)的環(huán)節(jié),比如在體驗(yàn)一分鐘的時(shí)候,可以采用拍球比賽或者跳繩比賽這樣的形式,把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),在身邊的事物中更真切地感受一分鐘,體驗(yàn)一分鐘,這種多樣的形式在低年級(jí)課堂是比較實(shí)用的,在這方面,作為教師應(yīng)該放手大膽讓孩子去嘗試,只有親自體驗(yàn)了才能夠更真切地理解和體會(huì)。

  在今后的課堂中,我應(yīng)該在課堂活動(dòng)這方面加以改善,揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取讓孩子們更享受數(shù)學(xué)課,愛上數(shù)學(xué)課。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù);知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  2.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3.結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育;培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)重、難點(diǎn):負(fù)數(shù)的意義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話交流

  談話:同學(xué)們,剛才一上課大家就做了一組相反的動(dòng)作,是什么?(起立、坐下。)今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個(gè)話題聊起。(板書:相反。)我們周圍有很多的自然和社會(huì)現(xiàn)象中都存在著相反的情況,請(qǐng)看屏幕:(課件播放圖片。)太陽(yáng)每天從東方升起,西方落下;公交車的站點(diǎn)有人上車和下車;繁華的街市上有買也有賣;激烈的賽場(chǎng)上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎?(生分別舉例,暢所欲言…….)

  二、教學(xué)新知

  1.表示相反意義的量。

 。1)引入實(shí)例。

  談話:如果沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話,就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué),我們一起來(lái)看幾個(gè)例子(課件出示)。

 、 六年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)6人,本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。

  ② 張阿姨做生意,二月份盈利1500元,三月份虧損200元。 ③ 與標(biāo)準(zhǔn)體重比,小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。

 、 一個(gè)蓄水池夏季水位上升米,冬季水位下降米。

  指出:這些相反的詞語(yǔ)和具體的數(shù)量結(jié)合起來(lái),就成了一組組“相反意義的量”。(補(bǔ)充板書:相反意義的量。)

 。2)嘗試。

  怎樣用數(shù)學(xué)方式來(lái)表示這些相反意義的量呢?

  請(qǐng)同學(xué)們選擇一例,試著寫出表示方法。

 。3)展示交流。

  2.認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)。

 。1)引入正、負(fù)數(shù)。

  談話:剛才,有同學(xué)在6的前面寫上“+”表示轉(zhuǎn)來(lái)6人,添上“-”表示轉(zhuǎn)走6人(板書:+6 -6),這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的。

  介紹:像“-6”這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)(板書:負(fù)數(shù));這個(gè)數(shù)讀作:負(fù)六。

  “-”,在這里有了新的意義和作用,叫“負(fù)號(hào)”!埃笔钦(hào)。像“+6”是一個(gè)正數(shù),讀作:正六。我們可以在6的前面加上“+”,也可以省略不寫(板書:

  6)。其實(shí),過(guò)去我們認(rèn)識(shí)的很多數(shù)都是正數(shù)。

 。2)試一試。

  請(qǐng)你用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示出其它幾組相反意義的量。

  寫完后,交流、檢查。

  3.聯(lián)系實(shí)際,加深認(rèn)識(shí)。

 。1)說(shuō)一說(shuō)存折上的數(shù)各表示什么?(教學(xué)例2。)

  (2)聯(lián)系生活實(shí)際舉出一組相反意義的量,并用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示。

 、 同桌交流。

 、 全班交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書。

  這樣的正、負(fù)數(shù)能寫完嗎?(板書:? ?)

  強(qiáng)調(diào)指出:像過(guò)去我們熟悉的這些整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等都是正數(shù),也叫正整數(shù)、正小數(shù)、正分?jǐn)?shù);在它們的前面添上負(fù)號(hào),就成了負(fù)整數(shù)、負(fù)小數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù),統(tǒng)稱負(fù)數(shù)。

  4.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“0”。

 。1)看一看、讀一讀。

  談話:接下來(lái),我們一起來(lái)看屏幕:這是去年12月份某天,部分城市的氣溫情況(課件出示)。

  哈爾濱: -15 ℃~-3 ℃

  北京: -5 ℃~5 ℃

  深圳: 12 ℃~23 ℃

  溫度中有正數(shù)也有負(fù)數(shù),請(qǐng)把負(fù)數(shù)讀出來(lái)。

  (2)找一找、說(shuō)一說(shuō)。

  我們來(lái)看首都北京當(dāng)天的溫度,“-5 ℃”讀作:“負(fù)五攝氏度”或“負(fù)五度”,表示零下5度;5 ℃又表示什么?

  你能在溫度計(jì)上找出這兩個(gè)溫度所在的刻度嗎?(課件出示溫度計(jì),沒(méi)有刻度數(shù))為什么?

  現(xiàn)在你能很快找出來(lái)嗎?(給出溫度計(jì)的刻度數(shù),生到前面指。)

  說(shuō)一說(shuō),你怎么這么快就找到了?

 。ㄕn件配合演示:先找0℃,在它的下面找-5℃,在它的上面找5℃。) 你能很快找到12 ℃、-3 ℃嗎?

 。3)提升認(rèn)識(shí)。

  請(qǐng)學(xué)生觀察溫度計(jì),說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?

  在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào):以0℃為分界點(diǎn),零上溫度都用正數(shù)來(lái)表示,零下溫度都用負(fù)數(shù)來(lái)表示。(或負(fù)數(shù)都表示零下溫度,正數(shù)都表示零上溫度。) “0”是正數(shù),還是負(fù)數(shù)呢?

  在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào):“0”作為正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),它既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  (4)總結(jié)歸納。

  如果過(guò)去我們所認(rèn)識(shí)的數(shù)只分為正數(shù)和0的話,那么今天我們可以對(duì)“數(shù)”進(jìn)行重新分類:

 。ㄍ晟瓢鍟。)

  5.練一練。

  讀一讀,填一填。(練習(xí)一第1題。)

  6.出示課題。

  同學(xué)們,想一想,今天你學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)?認(rèn)識(shí)了哪位新朋友?你能為今天的數(shù)學(xué)課定一個(gè)課題嗎?

  根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,并選擇板書課題:認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

  7.負(fù)數(shù)的'歷史。

 。1)介紹。

  其實(shí),負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史,我們一起來(lái)了解一下(課件配音播放):

  “中國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)和運(yùn)用負(fù)數(shù)的國(guó)家,早在20xx多年前,我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)就有了記載。魏朝數(shù)學(xué)家劉徽在該書的注文中則更進(jìn)一步地概括了正、負(fù)數(shù)的意義:‘兩算得失相反,要令正負(fù)以名之!糯盟慊I表示數(shù),這句話的意思是:‘兩種得失相反的數(shù),分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù)!⑶乙(guī)定用紅色算籌表示正數(shù),黑色算籌表示負(fù)數(shù)。由于記錄時(shí)換色不方便,到了十三世紀(jì),數(shù)學(xué)家還創(chuàng)造了在數(shù)字上面畫斜杠來(lái)表示負(fù)數(shù)的方法。國(guó)外對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了曲折的過(guò)程,并且也出現(xiàn)了各種表示負(fù)數(shù)的形式,直到20世紀(jì)初,才形成了現(xiàn)在的形式。但比中國(guó)晚了數(shù)百年!”

 。2)交流。

  簡(jiǎn)單了解了負(fù)數(shù)的歷史,你有什么感受?

  三、練習(xí)應(yīng)用

  今天,負(fù)數(shù)在我們的生產(chǎn)和生活中依然有著廣泛的用途。讓我們就一起走進(jìn)生活,感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

  課件逐一出示:

  1.表示海拔高度。(“做一做”第2題。)

  通常,我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米,珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________;吐魯番盆地大約比海平面低155米,它的海拔高度應(yīng)記作_____________。

  2.表示溫度。(練習(xí)一第2題。)

  月球表面白天的平均溫度是零上126℃,記作_________℃, 夜間的平均溫度為零下150℃,記作_____________℃。

  3.(出示電梯按鈕圖)小紅的家在五樓,儲(chǔ)藏室在地下一樓。如果她要回家,按哪個(gè)按鈕?如果到儲(chǔ)藏室取東西呢?

  4.表示時(shí)間。(練習(xí)一第3題。)

  5.

  “凈含量:10±0.1kg”表示什么意思?

  四、總結(jié)延伸

  1.學(xué)生交流收獲。

  2.總結(jié)。

  簡(jiǎn)要、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲,并強(qiáng)調(diào):關(guān)于負(fù)數(shù),生活中還有更廣泛的應(yīng)用;走進(jìn)負(fù)數(shù),還有更多的知識(shí)等待我們?nèi)ヌ剿鳎嘈磐瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)有更多的收獲。

  【教學(xué)反思】:

  在設(shè)計(jì)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,我大膽嘗試、摸索、利用“讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)數(shù)學(xué)思想”的思路進(jìn)行教學(xué),雖然還沒(méi)有成形,還在探索中。但是也收獲了許多寶貴的信息。真實(shí)、扎實(shí)、有效是評(píng)判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照重難點(diǎn),我認(rèn)為本節(jié)課做到以下幾點(diǎn):

  1、真實(shí)找準(zhǔn)基礎(chǔ)。

  以學(xué)生熟悉的生活情境為切入,迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)提供了一種必要和需求,主動(dòng)學(xué)習(xí)從這里開始了。

  2、扎實(shí)整合教材。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

  從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極主動(dòng),教學(xué)效果較好。

  一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。

  在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)時(shí)”我用一個(gè)有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣:有一天,0--9幾個(gè)數(shù)字娃娃做起了排隊(duì)游戲。9最大當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng),就驕傲起來(lái),看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對(duì)0說(shuō):“你呀,表示一個(gè)物體沒(méi)有和我比起來(lái)真是太小了!0聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚,小朋友你能不能幫0想個(gè)辦法呢?這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動(dòng)有趣,學(xué)生的積極性大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  二、通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  教學(xué)中,教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源,如主題圖中的鴿子與人物;教室里的小朋友;學(xué)具盒中的小花;計(jì)數(shù)器上的珠子,點(diǎn)子圖、直尺等,讓學(xué)生通過(guò)具體的物體個(gè)數(shù)或事物,體會(huì)到數(shù)是數(shù)出來(lái)的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù),如在計(jì)數(shù)器上撥數(shù),通過(guò)對(duì)直尺的觀察感知數(shù)的順序,用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念,發(fā)展數(shù)感。

  三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系:

  為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物,教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù),并用10來(lái)說(shuō)一句話,火箭發(fā)射前的`倒計(jì)時(shí),馬路口紅綠燈的倒計(jì)時(shí),這幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流,不僅加深了對(duì)數(shù)概念的理解,對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì),也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。

  四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù),已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成,并能找到規(guī)律,有序地記憶數(shù)的組成。因此,老師在教學(xué)中只是在稍加指點(diǎn)和幫助,大膽放手讓學(xué)生自己說(shuō),自己做,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

  五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維:

  在教學(xué)數(shù)的組成時(shí),促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考,找到10的組成的規(guī)律,使知識(shí)規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里,從而在把握事物規(guī)律的同時(shí),獲得研究事物規(guī)律的方法。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米的,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程!

  為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此,本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象,使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng),

  首先,我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來(lái),讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短,然后實(shí)際測(cè)量一下,看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí),我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”,從而引出“1毫米”的概念,這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的`長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后,我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng),看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高,并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后,我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚,并分別說(shuō)出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米,以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。

  整節(jié)課中,我覺(jué)得成功之處就是學(xué)生對(duì)整節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好,最后能把自己的收獲說(shuō)出來(lái)!

  存在的問(wèn)題:

  1.本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好,導(dǎo)致部分同學(xué)的操作不是很好;

  2.學(xué)生在用手勢(shì)表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺(jué)得部分同學(xué)表示的不是太準(zhǔn)確,應(yīng)該還要讓學(xué)生用尺子量一量,體驗(yàn)一下。

  3.在學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書和物品時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)的不積極,可能是因?yàn)槲覜](méi)有進(jìn)行更好的誘導(dǎo)!

  4.學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好,使得課堂顯得前松后緊。

  以上便是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的想法,有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家和同仁們給予批評(píng),指正,能為我提出寶貴意見!

  通過(guò)今天的這節(jié)課,我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”,在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終,學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,學(xué)生的興致很濃。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

  本片斷雖只是讀數(shù),但在讀數(shù)的過(guò)程中,我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒(méi)有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀,說(shuō)明本冊(cè)關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟?yàn)橹,因此,讀法的教學(xué)就是要通過(guò)正確的讀法為模本,讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過(guò)幾次試教我發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生雖然能第一遍讀對(duì)小數(shù),可是在后面的課上卻又屢次出錯(cuò)。仔細(xì)分析其中的原因,我認(rèn)為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽,以為學(xué)生一開始會(huì)讀了,就一定掌握了讀法,既而把讀法教學(xué)一帶而過(guò),沒(méi)有深入下去,使得學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認(rèn)識(shí)到,雖然只是“模仿型”的讀數(shù),但是一味地、生硬地模仿,成功率是不會(huì)高,只有在比較、分析、爭(zhēng)辯,并獲得理性的認(rèn)識(shí)后,在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的,才能使學(xué)生真正地掌握知識(shí)。

  因此,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生在試讀小數(shù)出錯(cuò)時(shí),我沒(méi)有輕易地放過(guò)他,而是讓他通過(guò)學(xué)習(xí)別人的讀法,分析探究出自己錯(cuò)的原因,并且把原因說(shuō)了出來(lái),不僅對(duì)自己,對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時(shí),第一遍讀看似順利,但絕對(duì)不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì)讀,我在巡查時(shí)就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了的.。我舉出反例,也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮明的對(duì)比,把部分學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽(yáng)光下,讓學(xué)生自由地去辨析和爭(zhēng)論,自悟出小數(shù)點(diǎn)前面數(shù)的讀法。課進(jìn)行到這里,學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了,我又不失時(shí)機(jī)地拋出了一個(gè)更大膽的問(wèn)題:小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀?這個(gè)問(wèn)題雖不是書上的問(wèn)題,但對(duì)學(xué)生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對(duì)是有益的。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

  噸這個(gè)概念是比較抽象的,雖然學(xué)生在生活中可能對(duì)此并不陌生,但真正意義上的噸,學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō),噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大,不能讓學(xué)生親手掂一掂,很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量,因此只有通過(guò)具體的`生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克,10袋這樣的大米重多少千克?一個(gè)小學(xué)生的體重25千克,40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克?”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上,我就打個(gè)比方:40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重;如果要把我們一次運(yùn)走,要用什么車了?摩托車行嗎?自行車或者三輪車呢?學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著搖搖頭的情境中初步體會(huì)到1000千克已經(jīng)很重了,必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適,并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計(jì)量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多,以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都比較匆忙,沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間,學(xué)生的感悟還不夠深刻,再加上學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯(cuò)誤,在下一節(jié)課中還需要有針對(duì)性地做些練習(xí)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

  1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過(guò)了,便忘記了;看過(guò)了,便記住了;做過(guò)了,便真正掌握了。”基于此,為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片,試著折角,比較角大小,用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里,學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展,他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂(lè)的。

  2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此,在教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知,然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角,最后將實(shí)物中的`角抽象出來(lái),變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角,可以說(shuō)是露出了角的本來(lái)面目。

  3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角,通過(guò)拉一拉,玩一玩初步感知角是有大小的,了解角在什么情況下變大,什么情況下變小,再通過(guò)課件直觀的演示,角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān),驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中,角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn),而新教材對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明,實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度,只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng),所以遵循編寫意圖,感受形狀相同的三角板,三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等,不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣,角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候,目測(cè)不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較,這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有一定難度,所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重,因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式,同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

  4.一堂課結(jié)束,反思起來(lái)確實(shí)感覺(jué)有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多,比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體,為參照,來(lái)比較角大小的思想,本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià),肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中一定有各自獨(dú)到之處,同課異構(gòu)的模式異彩分層,但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái),內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

  這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多,包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會(huì)讀、會(huì)寫6、7;知道6、7表示的意義。為了讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn),教材設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材,有師生打掃教室的情境圖、尺子,還有利于學(xué)生從圖像抽象出數(shù)的點(diǎn)子圖。由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較多,相互之間的缺乏聯(lián)系,對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。6、7歲孩子的有效注意時(shí)間短,如果我們?cè)谝还?jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了,學(xué)生的注意力就會(huì)被分散,課堂教學(xué)效果就會(huì)差 。為了讓學(xué)生能更輕松地學(xué)到知識(shí),我做了許多教具,想了許多方法,但是一節(jié)課下來(lái),存在的問(wèn)題有許多,現(xiàn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  本課中,我利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開展學(xué)習(xí),這雖是一個(gè)普通的'情景,但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情,以及講衛(wèi)生,愛勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果,齊心協(xié)力互相幫助的人文精神,我就先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氛圍,再進(jìn)入主題,數(shù)出圖中人、物的數(shù)量,目的是讓學(xué)生通過(guò)從不同角度地去數(shù)圖中的事物的過(guò)程中體驗(yàn)并抽象出數(shù)字6和7,并體會(huì)它們之間的關(guān)系,這一環(huán)節(jié)收效較好。接下來(lái)利用點(diǎn)子圖比較大小學(xué)生掌握也不錯(cuò)。

  這節(jié)課也存在很大問(wèn)題:本節(jié)課的重點(diǎn)是能正確數(shù)出6和7物體的個(gè)數(shù),書寫6和7以及比較大小,我認(rèn)為這都比較簡(jiǎn)單,所以忽略了學(xué)生書寫時(shí)檢測(cè),其實(shí)有的學(xué)生書寫6和7時(shí)還是存在問(wèn)題的。其次為了完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生,這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)

  說(shuō)很不利,還有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己讓學(xué)生說(shuō)完整話。今后教學(xué)中我會(huì)更加注意的,相信通過(guò)不斷的磨練自己,自己會(huì)不斷的進(jìn)步,給自己加油。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

  一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)理解周長(zhǎng)的含義新課開始,讓學(xué)生觀察動(dòng)畫,初步感知邊線,使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開始繞邊線一圈再回到起點(diǎn),這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹葉一周,指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解,進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀念,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解,加強(qiáng)感受,把生活中對(duì)邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也

  證明

  學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程,很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來(lái)內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞,量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化,特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法,讓他們充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的快樂(lè),享受成功的喜悅,有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外,匯報(bào)演示時(shí)的師生交流,生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好,但還算達(dá)到了預(yù)期效果,讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展,有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾:1、要是在用筆描畫圖形一周時(shí),每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的'作業(yè)紙,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái),這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

  2、學(xué)生的交流(特別是生生互動(dòng))、語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。

  3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺,導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì),用時(shí)稍多,加上前面還是有點(diǎn)羅嗦,所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒(méi)有得到展示。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

  第三單元先學(xué)習(xí)了1——5的認(rèn)識(shí),然后才學(xué)習(xí)加法和減法的意義,學(xué)生在幼兒園都對(duì)加減法有了初步認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)加減法的意義我主要是這樣教學(xué)的:

  一、通過(guò)形象直觀的'情境使學(xué)生理解加減法的意義

  我在課件上做了直觀形象的圖片,通過(guò)情境圖小丑拿氣球,讓學(xué)生直觀地看到小丑一個(gè)綠氣球和3個(gè)紅氣球合起來(lái)一共有4個(gè)氣球。于是我引導(dǎo)學(xué)生理解加法的意義:求一共有幾個(gè),用加法計(jì)算。學(xué)習(xí)減法時(shí),繼續(xù)使用小丑氣球的情境圖,小丑手里原來(lái)有4個(gè)氣球,綠色氣球被風(fēng)吹跑了,手里還剩下3個(gè)氣球。于是我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到減法的意義,求還剩下幾個(gè),用減法計(jì)算。經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)清楚的理解了加法和減法的意義。

  二、熟練計(jì)算加減法

  學(xué)生理解了加減法的意義后,下一步要做的就是正確計(jì)算得數(shù),通過(guò)觀察學(xué)生的計(jì)算速度,發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生的計(jì)算速度差別特別大,有的學(xué)生得數(shù)張口就來(lái),非常熟練,有的學(xué)生每道題都得想好大一會(huì),還有很多學(xué)生每道題都要伸手指頭才能得出得數(shù)。

  針對(duì)部分學(xué)生計(jì)算速度比較慢的情況,我向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況,請(qǐng)家長(zhǎng)大力支持,每天在家里找時(shí)間給孩子提問(wèn)加減法得數(shù),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,很多學(xué)生的計(jì)算速度和正確率有了很大的提高。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

  《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松,可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn),在這里舉一些典型例子:

  1、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40C讀畫成—60C。

  2、 一號(hào)冷庫(kù)的溫度是—12攝氏度,二號(hào)冷庫(kù)的溫度是—11攝氏度,兩庫(kù)相比,( )號(hào)庫(kù)的溫度低一些。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。

  3、 同學(xué)聚會(huì),約定下午1時(shí)開會(huì),早到30分鐘記作+30,遲到10分鐘,記作( ),甲同學(xué)是+15,乙同學(xué)是—5,這兩位同學(xué)前后相隔( )分鐘。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘。

  4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,一條鯊魚在潛水艇上方40米,鯊魚所處的位置是海拔( )米。典型錯(cuò)誤為海拔—140米。

  因此,在教學(xué)過(guò)程中,我不斷在思考:為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題存在呢?

  在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是:初步了解。了解的意思是:能從具體事例中,知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義),能根據(jù)對(duì)象的特征,從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

  由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題,這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。

  首先,對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,我們可以觀察到,在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中,學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,出現(xiàn)了數(shù)軸,這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的'排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。

  其次,如何在教學(xué)的后期,彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

  第一步:心中有一把“尺”,這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。

  第二步:確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。

  第三步:根據(jù)問(wèn)題思考解決的方法。

  也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,大部分學(xué)生基本掌握這種方法,能有效的解決問(wèn)題。

  在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得,如何吃透教材,把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

  上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我和時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到同學(xué)對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,局部同學(xué)知道0表示沒(méi)有的意思,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)身,主要有如下特點(diǎn):

  1、聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到同學(xué)或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,同學(xué)對(duì)小猴子的'情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

  2、同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開始就抓住了同學(xué)的“眼睛”,讓同學(xué)觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式出現(xiàn),有利于同學(xué)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

  3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程規(guī)范指出:認(rèn)數(shù)是小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充沛創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)同學(xué)在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步競(jìng)賽,讓同學(xué)量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義)的必要性。

  總之,感到同學(xué)學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒(méi)有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

  留下遺憾:

  開學(xué)以來(lái)的半個(gè)月,同學(xué)們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓同學(xué)觀察起點(diǎn),有的同學(xué)沒(méi)有“尺”,而我課前沒(méi)有叫同學(xué)去其它班借。所以個(gè)別同學(xué)就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

  《6和7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多,包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會(huì)讀、會(huì)寫6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。而其他幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于學(xué)生較簡(jiǎn)單,但也要讓學(xué)生充分感受實(shí)物與抽象的數(shù)字之間的聯(lián)系。

  學(xué)生們已經(jīng)有了1-5的數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作用學(xué)具擺出6和7。教學(xué)中在學(xué)生已經(jīng)擺出6根小棒的情況下,讓學(xué)生用最快的速度擺出7根小棒。讓學(xué)生們猜一猜,擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦操作、敘述,使他們充分感知6與7的聯(lián)系。從過(guò)程中歸納得出6和7的.大小關(guān)系。并通過(guò)一把斷尺,讓學(xué)生知道7后面還有數(shù),以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關(guān)系。想象生活當(dāng)中還存在哪些物體可以用6和7來(lái)表示,充分感受實(shí)物與抽象數(shù)字之間的聯(lián)系。

  而對(duì)于重難點(diǎn)6、7的基數(shù)序數(shù)意義,這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列分小組動(dòng)手操作并結(jié)合游戲的形式,活躍了課堂氣氛,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和相互交流合作的積極性。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)新知識(shí),學(xué)生體驗(yàn)到了成功,同更大膽的表達(dá)了自己的想法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,取得較好的效果。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的座位左數(shù)第幾個(gè)同學(xué)站起來(lái),從右數(shù)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái);從右數(shù)第幾個(gè)同學(xué)把手舉起來(lái),從左數(shù)幾個(gè)同學(xué)把手舉起來(lái)等等。這樣就可以使全班同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中,來(lái)把這個(gè)重點(diǎn)突破。達(dá)到在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩的目的。但從叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)根據(jù)他們座位對(duì)應(yīng)的做法,在我看來(lái)是對(duì)基數(shù)序數(shù)的滲透,而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是麻煩。他們并不理解老師這么叫的意圖,而且也不熟悉自己的組里的位置,因此在課堂上浪費(fèi)了不少的時(shí)間,最終有部分學(xué)生也沒(méi)弄清楚“6位同學(xué)”和“第6位同學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別。我想在本環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該減少這樣叫學(xué)生的次數(shù),但可以先讓6位同學(xué)全體站起來(lái),在弄清基數(shù)的基礎(chǔ)上,再?gòu)?qiáng)化序數(shù)的概念,這樣學(xué)生的理解就有了層次性,掌握也會(huì)更扎實(shí)。在做書中的練習(xí)從左數(shù)第6個(gè)魚缸里有幾條小魚,右數(shù)第5個(gè)魚缸里有幾條小魚等,由于時(shí)間的關(guān)系,練習(xí)的太少,致使這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處,在課后反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)。

  從課堂教學(xué)效果看,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也較輕松,但也存在不少值得反思和改進(jìn)的地方,最主要的問(wèn)題還是在基數(shù)序數(shù)意義這一環(huán)節(jié)。雖然我運(yùn)用了各種方法去滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì)使課堂顯得雜亂。在今后教學(xué)中我一定多動(dòng)腦既節(jié)約了時(shí)間,又豐富了活動(dòng)的形式,讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行,在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展,在活動(dòng)中得以鞏固,在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

  “除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的.含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點(diǎn),亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營(yíng)造情境氛圍。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主能動(dòng)地探索,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過(guò)創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

  2.重視操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來(lái)讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過(guò)程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),人人動(dòng)手分學(xué)具;在相互交流中,體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無(wú)論是一個(gè)一個(gè)地分,還是用除法計(jì)算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì),使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來(lái)的喜悅。

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