《草船借箭》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《草船借箭》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草船借箭》的教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來去觀賞和感受諸葛亮的“足智多謀”呢？教學(xué)時，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“足智多謀”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面綻開。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的足智多謀。
首先，講讀課文時學(xué)生帶著問題仔細(xì)讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中足智多謀，才智出眾。學(xué)生精確地把握住中心，加深了對課文的理解。 為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)悟教材，讓學(xué)生自主探究、探討溝通學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的`妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內(nèi)心。 總之，本文的教學(xué)，我力爭培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更精確。但是老師引導(dǎo)的還是過多，個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生在朗讀、說話中語文實(shí)力的培育。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還許多，在今后的工作中要主動進(jìn)取，精益求精。
《草船借箭》的教學(xué)反思2
我認(rèn)為正確處理來自對學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)向性。正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識的彼岸。如教學(xué)完《草船借箭》這課后老師讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生談到“諸葛亮”用計(jì)騙到十萬枝箭，不是借來的，所以題目應(yīng)改為“草船騙箭”。頓時，教室里熱鬧非凡。課題中究竟是用“借”好，還是用“騙”好？學(xué)生意見不一。這時，教師抓住機(jī)會啟發(fā)學(xué)生道：“請同學(xué)想一想諸葛亮用草船弄來箭，后來干什么用？”同學(xué)們立刻運(yùn)用記憶中儲存信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)表看法。有的說：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來的箭，又全部射向曹操，所以用‘草船借箭’這題目，更能形象說明了草船借來箭的用途。還有的說：‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”這樣通過教師的正確引導(dǎo)，不僅使問題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解，思維能力得到了發(fā)展。
二、及時性。教室的空間有限，40分鐘教學(xué)時間有限，是一個不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。小學(xué)生獨(dú)立評價(jià)能力較低，只有每練一次，都給學(xué)生肯定或否定評價(jià)，把評價(jià)及時反饋給學(xué)生，才能使學(xué)生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更加正確。《美麗的小興安嶺》中有“松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨�！苯處熡眯『诎宄鍪具@樣的題目“來臨”的'“臨”字意思應(yīng)選“（1）靠近（2）來到（3）快要”，然后讓學(xué)生用手指表示所選擇的正確答案。這樣，教師及時確切了解了全班的正誤比例，再及時指點(diǎn)學(xué)生用換詞法來理解這個字在詞中的意思，最后再讓學(xué)生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯誤持續(xù)時間，使訓(xùn)練有針對性，加快了訓(xùn)練步伐，訓(xùn)練效果好。
三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是多花費(fèi)一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如教學(xué)《蛇與莊稼》第一段時，教師要求學(xué)生首先去劃出表示蛇與莊稼關(guān)系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關(guān)系的圖式，最后要求學(xué)生根據(jù)圖式用關(guān)聯(lián)詞簡要說說蛇與莊稼的關(guān)系。在原定教學(xué)時間之后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成“說出關(guān)系句”這一學(xué)習(xí)要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡煉或意思表述不清。這時教師就臨地增加了說話時間，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，并采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。最后再一次交流時，學(xué)生已能運(yùn)用多種關(guān)聯(lián)詞語通順、準(zhǔn)確、簡煉地把蛇與莊稼的關(guān)系說出來了，完成了學(xué)習(xí)要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，都沉浸在快樂之中，增強(qiáng)了自己能學(xué)好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和條件。
四、差異性。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學(xué)活動中，教師要積極參與到學(xué)生個人自學(xué)，小組討論，組際交流中去可去巡視指導(dǎo)接受能力相對弱一些的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強(qiáng)一些的學(xué)生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。
《草船借箭》的教學(xué)反思3
今天，我在教課文《稻草船上借箭》時，是“例行公事”。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生提問。大部分學(xué)生圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的過程”、“借的結(jié)果是什么”等問題進(jìn)行提問。這時，我發(fā)現(xiàn)郭維的小手高高舉起，總是舍不得放下，心里嘀咕：還能問什么？但為了不打消他的侵略性，我讓他開口：“‘借’需要別人的同意，而在這個故事里，是曹操中了諸葛亮的計(jì)謀。，諸葛亮應(yīng)該是‘欺詐'箭頭，為什么要使用'借'？”聽到這個突如其來的問題，我驚呆了。一個小學(xué)生敢問老師，挑戰(zhàn)課本。我立刻意識到，敷衍和推諉是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案應(yīng)該擱置起來。于是，我推著船說：“可是書上明明用的`是‘借’��！這可是流傳千年的！”向上。過了一會，A道：“兩軍交鋒，用兵器，不能說是騙局，不然諸葛亮怎么能稱為兵家？” B說：“從此時此刻的法律上看，十萬箭不是一小部分，諸葛亮造假了�！� C立即道：“不，那應(yīng)該分清楚什么時候服侍誰！諸葛亮這樣做是為了國家，為了蜀吳的利益，所以我覺得這個‘借’最合適！” “‘借還容易，再借也不難’，我看過《三國志》，諸葛亮在以后的戰(zhàn)爭中，這些箭不是都?xì)w還了嗎……” ，議論和贊美的聲音不斷傳出。
看到這一幕，我不禁有些釋然。正是因?yàn)槲医裉斓拇蠖劝�，讓我對學(xué)生有了新的深刻認(rèn)識，也讓學(xué)生們真正感受到了民主課堂的氛圍，所以他們的思維非�；钴S。這讓我想起了陶行知先生的話：“民主是創(chuàng)造力發(fā)揮的條件�！币虼�，我決定對他們敢于質(zhì)疑和表達(dá)自己意見的勇氣進(jìn)行調(diào)查，而不是斷然判斷他們所說的是否正確。為表揚(yáng)，同學(xué)們都喜出望外。 “用這個詞合適嗎？你會在文中發(fā)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)�！边@種過渡是自然而恰當(dāng)?shù)模箤W(xué)生樂于閱讀課文并饒有興趣地思考。
《草船借箭》的教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。
在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點(diǎn)，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的'形象，學(xué)生認(rèn)識得比較到位。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》的教學(xué)反思5
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
兩軍對壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的.角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
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借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學(xué)過程思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強(qiáng)于平時，好奇心和進(jìn)取心也能被我調(diào)動起來，師生默契合作，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我認(rèn)為有以下主要亮點(diǎn)：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學(xué)習(xí)和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的每一個單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫方面的訓(xùn)練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達(dá)和應(yīng)用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習(xí)說和寫，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，而且鞏固了所學(xué)的知識。
二、掌握課文的主要材料，設(shè)置問題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會自然形成，也不會永恒。
教師應(yīng)運(yùn)用有效手段營造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對課文進(jìn)行了深刻的解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的妙計(jì)，還是從結(jié)果開始，然后探索借用箭頭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時，當(dāng)學(xué)生們興高采烈的時候，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負(fù)債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計(jì)劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對課堂材料的`注意力。例如，在復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕?jù)“草船”借箭的準(zhǔn)備工作，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個字一個字地放著”，我畫了一個簡單的筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。缺點(diǎn)：
四、教材的具體化是否科學(xué)。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計(jì)謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過程中總結(jié)出這些原因。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料，試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認(rèn)為原因是具體的，這對學(xué)生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點(diǎn)斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗(yàn)不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計(jì)劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點(diǎn)，在借箭的過程中，處處都體現(xiàn)出來了:估計(jì)三天內(nèi)江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計(jì)在文章中隨處可見。但在教學(xué)過程中，我只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了幾個問題來服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關(guān)系將立即結(jié)束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當(dāng)涉及到學(xué)生的理解能力時，我只是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問題”；結(jié)果。例如，當(dāng)諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結(jié)果？它轉(zhuǎn)向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結(jié)果。
簡而言之，本課程有一些亮點(diǎn)，但也有一些不足之處，可以在將來改進(jìn)。
《草船借箭》的教學(xué)反思7
《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。 本文的教學(xué)中，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的'能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
《草船借箭》的教學(xué)反思8
這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來，心情比擬復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的缺乏。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算〞表達(dá)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能表達(dá)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。〞 “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。〞“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)瓉聿患傲�。〞等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心〞。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……〞中的“笑〞字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大局部孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智〞的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的`內(nèi)容，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，確實(shí)沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認(rèn)識到了自己在課堂上還存在著很大的缺乏，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
《草船借箭》的教學(xué)反思9
《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認(rèn)識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了十分大的'拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。
可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計(jì)了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會更好。
《草船借箭》的教學(xué)反思10
這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)容易得多了，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點(diǎn)化解在平時的獨(dú)立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的'神機(jī)妙算的同時，又鍛煉了表達(dá)能力，同時增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑�(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方，沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
《草船借箭》的教學(xué)反思11
1創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂教學(xué)效率
建立和諧的師生關(guān)系，最重要的領(lǐng)域就是師生雙方的情感世界。創(chuàng)造良好的教育情景，有助于美好情感的萌發(fā)和交流，增進(jìn)師生的和諧度。課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師只要精心創(chuàng)設(shè)教育情境，學(xué)生才有扮演情境角色的激情，教師的教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的氣氛之中。兒童是具有主動性的人，‘求職、好奇’會驅(qū)使兒童好學(xué)、好問。情景教學(xué)借助新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激起兒童積極的學(xué)習(xí)情緒，使‘好奇、求知’的欲望得到滿足。如小學(xué)語文中看月食一課，在教學(xué)時以金黃色剪紙表示月亮，利用幻燈機(jī)上的光源作‘太陽’用地球儀當(dāng)作‘地球’這樣他們的體積和光源都很明顯。通過演示，在同學(xué)們的眼前展示了一個無限廣闊的而又充滿了神秘感的宇宙世界。他們仿佛像課文中的小朋友那樣，此時，正坐在河邊看月食，他們新奇的看著‘地球’與‘月亮’轉(zhuǎn)動著，地球漸漸轉(zhuǎn)到‘太陽’和月亮當(dāng)中，看到月亮上的影子由小變大，于是看到了月食的形成及消失的過程。生動形象的'幫助學(xué)生了解‘像眉毛’像‘鐮刀、像彎彎的細(xì)鉤’一系列的比喻。面對此情此景，學(xué)生提出了有趣的問題，對課文內(nèi)容倍感親切。
情境教學(xué)不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且又在連續(xù)的情境中，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)踐證明：只有學(xué)生處于積極的情境之中，才會產(chǎn)生最佳的課堂效果，才真正使同學(xué)們步入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中去。
2 精心設(shè)計(jì)問題，促使教學(xué)效率的提高
有什么樣的語文老師，就造什么樣語文素質(zhì)的學(xué)生。因此，語文老師不能僅憑：一本書、一支筆就上講臺，語文老師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，這就要求我們的教師有豐富的知識儲備，必須多讀書、多積累、多琢，吃透教材，把自己讀書的認(rèn)知調(diào)教過程感悟出來，整理出來，表達(dá)出來，教給學(xué)生讀書的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，鼓勵他們大膽的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：小學(xué)語文《草船借箭》在教這一課時，1引入的問題是：草船借箭？為什么要草船借箭？結(jié)果怎樣？這些問題學(xué)生初讀課文中找出借箭經(jīng)過可以從以下幾點(diǎn)理解：（1）大霧天氣，天未亮；（2）船靠近曹營，一字兒排開；（3）軍士擂鼓吶喊；（4）曹軍向江中草船放箭。學(xué)生在根據(jù)這些思路很快回答教材中的問題――諸葛亮草船借箭成功，關(guān)鍵是什么？（神機(jī)妙算）諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？從哪句話可以看出，學(xué)生讀后找出，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮就回去�！边@段話充分體現(xiàn)了什么？（諸葛亮胸有成竹）這樣的大霧他早就預(yù)料到。說明他懂氣象――知天；曹操不敢派兵出來，說明它是人性――知人，這充分體現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智和卓越的軍事才能。在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生大膽的去設(shè)計(jì)問題、解決問題，我們的教師就會跟學(xué)生走得近。學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，教思想通過什么樣的方式和手段和方法，把知識傳遞給學(xué)生，教授就做倒心中有數(shù)，教材的熟練程度決定每一節(jié)語文課的創(chuàng)新。
3加強(qiáng)想象思維訓(xùn)練，完善教育目標(biāo)
想象的發(fā)展與思維的發(fā)展是同步進(jìn)行的，沒有創(chuàng)造性思維，就不會有創(chuàng)造性的想象，只有通過積極正確的思維活動，教學(xué)活動才會沿著正確的放下順利前進(jìn)。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取多種多樣的方法，啟發(fā)學(xué)生思考揣摩，體會各類文章中的形象。如1、在詩歌教學(xué)中，學(xué)生必須借助現(xiàn)想象，從簡練的語言中，去領(lǐng)略詩歌的思想和境界，教師可以給學(xué)生讀的時間，讓朗讀成為學(xué)生動腦的過程，如“春風(fēng)吹綠江南岸”。綠，吹綠了，一個“綠”字把春風(fēng)給江南披上綠裝這一變化形象逼真地描繪出來，不僅賦予動的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)新問題，喚起學(xué)生的思維。從而加深對課文的理解。收到了很好的效果。
《草船借箭》的教學(xué)反思12
在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。
一：在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的.理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆]了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學(xué)過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點(diǎn)來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設(shè)計(jì)上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
《草船借箭》的教學(xué)反思13
《稻草船借箭》是小學(xué)五年級語文第五單元的精讀課文。故事摘自長篇?dú)v史小說《三國演義》。文中說，周瑜嫉妒諸葛亮的能力，讓諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭來陷害他�？梢娭T葛亮膽子大、知識淵博、足智多謀、才華橫溢。在這堂課的教學(xué)中，我將新課改為輔導(dǎo)課，取得了以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)中注重工具性與人性的統(tǒng)一。為此，我先讓學(xué)生掌握生詞，再深入理解課文所蘊(yùn)含的.情感。
2.新課改下的漢語教師一定是打樁機(jī)：
在本課程的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生體驗(yàn)諸葛亮的“神算”，指向表面，進(jìn)而加深對全文數(shù)據(jù)的理解和把握。
3.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)中：
教學(xué)時主要是通過學(xué)生的自讀、默讀、朗讀為主、小組討論等形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐漸加深對課文的理解。整個教學(xué)以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些不足和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還不夠。更多時間花在回答問題上，缺乏足夠的情感閱讀來理解閱讀。
2.課堂上學(xué)生的評價(jià)形式單一，過少。新課程改革需要多種形式的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.課堂教學(xué)中一些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡不夠好，有時顯得牽強(qiáng)，突如其來。未來，我們會認(rèn)真考慮每一個教學(xué)細(xì)節(jié)。
總之，還有很多值得學(xué)習(xí)的地方。在今后的工作中，我們要銳意進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，爭取優(yōu)良的教學(xué)成果。
《草船借箭》的教學(xué)反思14
《草船借箭》是統(tǒng)編本五年級下冊第二單元的一篇教讀課文，課文承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生對名著的興趣之責(zé)任，還有初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之重任。其實(shí)，這兩者不但不矛盾，而且還可以相輔相成。既可以借助課文學(xué)習(xí)閱讀方法，也可以在運(yùn)用方法的過程中激發(fā)閱讀興趣。
《草船借箭》這篇課文是一篇老課文，以前的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編本都有。草船借箭發(fā)生在三國時吳蜀聯(lián)合抗曹時期，心胸狹窄的周瑜因妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，不料他的詭計(jì)被諸葛亮識破，諸葛亮巧借東風(fēng)借箭成功，周瑜心服口服。全文塑造了一個神機(jī)妙算、顧全大局的諸葛亮。
結(jié)合課文特點(diǎn)及在教材中的地位，和五年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度審視教材，站在教材的位置看待學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，以朗讀為基礎(chǔ)，整體感知人物特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵段落，緊扣關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文和猜讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，在語文實(shí)踐中落實(shí)語言文字的運(yùn)用，在語言文字中走一個來回，甚至是幾個來回，在輕松愉悅的氛圍中落實(shí)閱讀素養(yǎng)。
《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》中明確指出：閱讀敘事性作品，在理解和感悟中體會人物特點(diǎn)。常言，一堂好課須做到心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生。為此，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)是：朗讀課文，聚焦關(guān)鍵語句，體會人物特點(diǎn)。朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)法，也是最簡潔有效的閱讀方法。在朗讀的過程中，學(xué)生的身心不斷地接觸文字，也不斷地涵養(yǎng)學(xué)生的情操，將規(guī)范的語言文字吸納接受積累。一節(jié)課的教學(xué)時間是一個常數(shù)，在短短的四十分鐘里，能干成一件語文的事足矣。一篇課文可以開發(fā)的教學(xué)點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，但是每篇課文都有一個獨(dú)特的自己，也就是這一個。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。抓住課文的`關(guān)鍵語句去讀去品析人物。每個學(xué)生都是一棵茁壯成長中的幼苗，有的可能會開放在萬紫千紅的春天，有的可能會綻放在秋風(fēng)瑟瑟的金秋時節(jié)，有的可能會在寒冬臘月時毅然挺立不敗，還有的可能一生不曾開過，但他卻是一棵參天大樹。學(xué)生各人的理解能力和知識視野，可以說千差萬別。對于文章的理解程度也肯定是千壤之別，引導(dǎo)引導(dǎo)再引導(dǎo)，啟發(fā)啟發(fā)再啟發(fā)，能理解多少就理解多少，不要統(tǒng)一思想，不要統(tǒng)一貼標(biāo)簽。
以幾段上文字，是我對《草船借箭》教材的理解，以及對小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。教書不能只停留在設(shè)想層面，還要腳步不歇地去教去想。最簡單的反思是，對照目標(biāo)看達(dá)成情況，看學(xué)生的收獲如何。一堂課的反思點(diǎn)，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是教者態(tài)度，也可以是課堂組織等。我想著重從課堂組織角度，反思課堂節(jié)奏的問題。
一節(jié)課就像一段優(yōu)美的旋律，有低谷，也有高潮。如果一直低潮，課堂氛圍過于沉悶，激發(fā)不起學(xué)生熱情。如果高潮迭起，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，課堂有可能就會失控。只有時而舒緩，時而激昂，才能演奏出悅耳動聽的音樂。《草船借箭》這節(jié)課，課堂節(jié)奏沒有控制好，太過于興奮和快速，課堂的推進(jìn)速度太快，以至于造成時間沒有把控好。、
一節(jié)成功的課就是一篇文質(zhì)兼美的散文，有娓娓道來的開頭，有感人至深的情節(jié)，還有作者最想說的那句話。是文章就有過渡和縫隙，一節(jié)課也要有過渡和空隙，有學(xué)生喘息和思考的機(jī)會�！恫荽杓愤@節(jié)課，恰恰沒有做到這一點(diǎn)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間應(yīng)該停一停，留給足夠的思考時間，微型課也一樣，書是交給學(xué)生的，教師不能唱獨(dú)角戲。
一節(jié)成功的課就像一部話劇，師生默契的配合，加上教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，再加上學(xué)生的思考理解及流暢的表達(dá)，可以給聽者以美的享受。那么，就離不開教師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言。教學(xué)語言也屬于節(jié)奏問題。
教師的反思能力和學(xué)生的讀寫能力一樣，聚沙方成塔，滴水才能穿透石。反思我個人認(rèn)為，也是歷練你對教學(xué)工作的熱愛程度，而不是簡簡單單的成與敗，須有揭開傷疤撒上鹽的勇氣。話不在多，就說一句：用有限的時間，干一點(diǎn)有意義的事吧！
《草船借箭》的教學(xué)反思15
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的.三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識諸葛亮這個人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好�！敝荑�(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻�！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天�！敝荑�(神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼�，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)
生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
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