文言文教學(xué)反思匯總(15篇)
在日常過程學(xué)習(xí)中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是與駢文相對(duì)的，奇句單行，不講對(duì)偶聲律的散體文。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編收集整理的文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文言文教學(xué)反思1
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內(nèi)容，共聽寫了６個(gè)成語(yǔ)。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。默詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開掘和創(chuàng)新�！秾⑾嗪汀肥瞧L(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)──
“請(qǐng)大家打開本子，咱們根據(jù)意思說寫詞語(yǔ)。同桌一個(gè)說一個(gè)寫配合進(jìn)行�！�
�。�、“理由充分正確，很有氣勢(shì)。”是“理直氣壯”，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞�！薄袄砬~窮�！�
�。病ⅰ肮コ菉Z池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的�！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個(gè)什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
�。场ⅰ坝枚嗌馘X也買不到的寶物。”是“無價(jià)之寶”。“誰(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它�！薄�
學(xué)生來勁了，聽得非常專注。詞語(yǔ)默好，１分鐘�？磥砥┤缧问脚c目標(biāo)都單一的`傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說些什么并寫出來，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問－學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
文言文教學(xué)反思2
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動(dòng)起來。
１、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：
教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課教學(xué)中，我以平等中首席的.身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
文言文教學(xué)反思3
《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰(shuí)堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學(xué)生不但會(huì)背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個(gè)學(xué)生都要求與我背誦。學(xué)生與我背誦時(shí)，結(jié)果有很多學(xué)生讀字認(rèn)半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長(zhǎng)，字詞多，學(xué)生的正確率不高。事后我想，這讀錯(cuò)音的原因到底何在？是學(xué)生沒有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習(xí)慣，還是我的字詞教學(xué)不到位？字詞解釋為什么錯(cuò)誤率這么高？我捫心自問，文言教學(xué)中，只是領(lǐng)學(xué)生讀課文，注意句讀，字詞教學(xué)只是字字落實(shí)，我講，學(xué)生記和背誦。而導(dǎo)致我對(duì)文言字詞教學(xué)采取這種教學(xué)方法的原因是“中考”這根指揮棒，因?yàn)樵谖沂械闹锌贾校难宰衷~只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學(xué)生沒有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出7—9年級(jí)第四階段學(xué)生對(duì)文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文。”如果文言字詞都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學(xué)不可忽視，但不能一個(gè)“背”字就了得。那么在文言文中如何加強(qiáng)字詞教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。
一、預(yù)習(xí)中以學(xué)生主動(dòng)參與為主
字詞教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本。我們可以在預(yù)習(xí)時(shí)將字詞的正字正音作為重點(diǎn)解決的問題。我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，知道哪些是生字，再通過手中的工具書解決生字詞，這樣學(xué)生自己不但做到了從實(shí)際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書解決生字詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與的能力，時(shí)刻讓他們記住自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。
二、教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)常用字詞教學(xué)
教師的教學(xué)千萬不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以學(xué)生、文本為本，而字詞的掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際和書面表達(dá)，因此，教學(xué)過程中，教師也要加強(qiáng)字詞教學(xué)，當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，必須把握對(duì)字詞分層次要求的原則，即常見常用的，務(wù)必重錘敲打，時(shí)時(shí)提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強(qiáng)化，不必要求每個(gè)學(xué)生都掌握。教師在教學(xué)過程中，對(duì)常用字詞強(qiáng)化可采取以下幾種方法：
一是形似辨析。中國(guó)漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過形部來了解詞，通過聲部來掌握讀音。同一個(gè)形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語(yǔ)有關(guān)，“貝”部與錢財(cái)有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個(gè)聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點(diǎn)學(xué)生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點(diǎn)形訓(xùn)。讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個(gè)人緊挨著并列。學(xué)生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個(gè)義項(xiàng)，是后來從中引申出來的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語(yǔ)句時(shí)，就不會(huì)犯以今論古的錯(cuò)誤了�！凹础薄ⅰ凹取被煜趯W(xué)生中是個(gè)常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個(gè)人跪著、面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個(gè)人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學(xué)生一般就不會(huì)弄錯(cuò)了。
二是歸納整理。同一個(gè)文言詞語(yǔ)，意思不是完全相同，我們通過強(qiáng)化后，可以增加學(xué)生的用詞量，可以通過歸納整理法、知識(shí)聯(lián)想等方法，一讓學(xué)生強(qiáng)化詞匯，二可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。運(yùn)用對(duì)照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對(duì)照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進(jìn)行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強(qiáng)學(xué)生的常用詞的識(shí)記：
一詞多義歸納整理：
上面的歸納法僅是在同一課中進(jìn)行的，我們還可以就一個(gè)字將以前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當(dāng)于連詞“而”，我課后布置學(xué)生將你所學(xué)過的“以”的用法進(jìn)行歸納，并舉實(shí)例，學(xué)生歸納整理為：
1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；
2：來，用來：以先帝遺德；
3：因?yàn)�，由于，不以物喜，不以已�?/p>
4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。
這種常用詞歸納整理，是對(duì)文言文本的'“二度開發(fā)”，將會(huì)使學(xué)生在獲得文言積累的同時(shí)，真切地感覺到進(jìn)行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺地推廣到平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)過程中去，真正形成遷移的能力。
三、溫故知新
虛詞也好，實(shí)詞也好，許多學(xué)生通常學(xué)了后面，忘了前面。講新課時(shí)，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性。這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生會(huì)舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語(yǔ)后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；這樣，學(xué)生對(duì)“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語(yǔ)八則》中的“學(xué)不可以已乎”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動(dòng)詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“可以”截然不同。總之，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對(duì)文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意考查文言字詞方式
我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過程中，不能只顧考查學(xué)生這一課的常用詞掌握的程度，如何來對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和客觀化的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意重在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的過程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力多大，要更加注重形成性評(píng)價(jià)。另外，還要對(duì)學(xué)生考查結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的進(jìn)步和不足，并提出建議。對(duì)學(xué)生一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識(shí)遷移，都應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。如我在教《桃花源記》時(shí)，講到“漁人甚異之”時(shí)，對(duì)于“異”這個(gè)形容詞的意動(dòng)用法，我請(qǐng)學(xué)生舉類似用法的例子，學(xué)生舉了《小石潭記》中的“心樂之”的“樂”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時(shí)，學(xué)生能知道“被”是通假字，因?yàn)椤氨粓?jiān)執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵(lì)，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很重要。
文言文教學(xué)反思4
對(duì)初三學(xué)生來說，文言文是中考必爭(zhēng)之分。歷屆中考，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)往往比較高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
一、理解常用文言詞的意義
文言詞語(yǔ)包括文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞一向是文言文考試中較易得分的部分，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實(shí)詞解釋，可是還會(huì)在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動(dòng)手一課一課地整理歸納。
首先，整理一些特殊的實(shí)詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。
其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書下注釋的實(shí)詞。如：“果如鶴唳云端”的'“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一部分的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。
此外，考生還須掌握一些常見的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，借助課本例句，對(duì)這些虛詞的常見用法及意義進(jìn)行歸類，達(dá)到舉一反三的目的。
二、關(guān)于文言語(yǔ)句的翻譯
考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子�！彼^重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。
翻譯文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實(shí)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，把握句子的特點(diǎn)。其基本步驟為：
第一步，逐字解釋，即把文言詞語(yǔ)逐一解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)，特別要注意句子中關(guān)鍵詞意思的落實(shí)。
第二步，串詞成句，即把詞語(yǔ)的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。若譯為“勞累他的筋骨”，那就錯(cuò)了。
第三步，調(diào)整潤(rùn)色，對(duì)判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點(diǎn)，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。
此外翻譯時(shí)，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。
三、關(guān)于文言語(yǔ)段閱讀的把握
中考試卷中，文言文語(yǔ)段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語(yǔ)段考查的知識(shí)點(diǎn)，往往是課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點(diǎn)掌握。必須逐篇掌握，不可存僥幸心理或猜篇目、押篇目等投機(jī)取巧心理。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。
此外，還要做適量的課外文言語(yǔ)段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛�，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感。考生在解答課外文言語(yǔ)段時(shí)，必定會(huì)有自己的一時(shí)理解不了的句或詞，千萬不要緊張，須靜下心來，回憶該詞或句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)在課內(nèi)是否學(xué)過，做何解釋。這個(gè)解釋，放在此語(yǔ)言環(huán)境中通不通。
對(duì)于文章及考題中所提供的各種信息（如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說明），考生要善于利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再?gòu)恼w著眼，聯(lián)系上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。
文言文教學(xué)反思5
《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文，它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作，不僅詳細(xì)介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值，為了讓學(xué)生理解文藝并感受美麗，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1,、熟讀課文，理解文意。2、反復(fù)朗讀，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，品味語(yǔ)言的精妙。3、掌握方法，輕松背誦。這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點(diǎn)，還能夠能夠?qū)W生欣賞到語(yǔ)言的魅力。
《三峽》一課的教學(xué)，我沒有設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)零敲碎打的`問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學(xué)生通過對(duì)課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂都是學(xué)生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。
在學(xué)生對(duì)《三峽》一文精度細(xì)品的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，分清層次，理解，掌握重點(diǎn)字詞，之后用“減字背誦法”加以驗(yàn)測(cè)，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導(dǎo)，高效、是在。
無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的，配以美妙的音樂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)，美美地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。
文言文教學(xué)反思6
文言文歷來是教學(xué)的一個(gè)難題。每當(dāng)筆者站在講臺(tái)上，就會(huì)感覺到陣陣“寂寞”襲來，而學(xué)生也正窒息于這樣的“寂寞”中。柏拉圖在談?wù)摻逃龝r(shí)說過：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的�！苯處煴仨殗L試點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火，才能使我們“寂寞”的文言文教學(xué)不再寂寞。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語(yǔ)文課堂的靈魂，來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火。
一、批文入情，情由心生
“綴文成功者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文著批文以入情。”一篇優(yōu)秀的文言文必定是一篇充盈作者誠(chéng)摯情感的作品。在教學(xué)中，筆者通過特定環(huán)節(jié)，先激發(fā)學(xué)生心中的某種“情感”，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與文本結(jié)合，讓學(xué)生帶著一份驚奇和渴望進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中。
如在教學(xué)《報(bào)任安書》前，筆者要求學(xué)生以“假如我是司馬遷”為題，去體會(huì)司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱、被友誤解、茍活于世、為著奇書。然后，再讓他們細(xì)細(xì)品味此時(shí)內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生怎樣復(fù)雜的情感。
就在學(xué)生入情已深的時(shí)候，筆者趁機(jī)導(dǎo)入：“司馬遷是一個(gè)偉人。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗?fàn)�，胸懷壯志……我們每個(gè)人的人生都會(huì)有陰霾，每個(gè)人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L(fēng)向標(biāo)。你想走進(jìn)他的`內(nèi)心世界，為自己的人生點(diǎn)亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進(jìn)《報(bào)任安書》……”
時(shí)代在變，學(xué)生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對(duì)美好人生的追求不會(huì)變。教師應(yīng)該利用文言文去點(diǎn)燃他們向往美好情感的熱情之火，讓學(xué)生在親身感受中體會(huì)文言文對(duì)人生的意義與價(jià)值。
二、以情促動(dòng)，以動(dòng)潤(rùn)情
在文言文字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者做了一個(gè)大膽的嘗試：讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回老師。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，伴著《琵琶語(yǔ)》悠揚(yáng)的樂聲，筆者說道：“傳世文章，必以情見長(zhǎng)，以辭為輔，情辭相宜，才見品性。《陳情表》堪稱至情至誠(chéng)的經(jīng)典美文，世稱‘讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝’。李密到底是用怎樣的文辭匯聚出如此感天地、泣鬼神的至孝情感？文中的字、詞、句又是怎樣傳遞作者的縷縷情感？面對(duì)這些疑問，你們否能自己找到答案？”
看著講臺(tái)下一個(gè)個(gè)驚奇而又興奮的眼神，筆者趁機(jī)把學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自主進(jìn)行文言文字、詞知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析和整理；然后，筆者建議學(xué)生緊緊圍繞“情”字來剖析李密運(yùn)用字、詞表達(dá)情感的技巧；最后，每組選派一名代表到講臺(tái)上，將本組整理的文言文字、詞知識(shí)點(diǎn)講解給全班同學(xué)。
這樣的文言文課堂使師生“同呼吸、共命運(yùn)”，雙方共同走進(jìn)文言文的字里行間，激情灑滿了課堂的每一個(gè)角落。
三、傾入生命，情溢課堂
第斯多惠說過：“誰(shuí)要是還沒有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感�！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學(xué)生，師生共同收獲文言文課堂的快樂。
飽滿的情感來源于教師獨(dú)特的語(yǔ)言美，文言文的教學(xué)更需要教師充滿智慧的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過教師的講述，學(xué)生仿佛能“入其境、見其人、聞其聲”。飽滿的情感還來源于教師對(duì)語(yǔ)文生命意識(shí)的感悟，文言文中蘊(yùn)含的生命氣息足以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情：《勸學(xué)》《師說》洋溢著生命不止、學(xué)習(xí)不息的生命律動(dòng)；《項(xiàng)脊軒志》《陳情表》蕩漾著動(dòng)顫天地、溫如春陽(yáng)的生命溫存；《報(bào)任安書》《蘇武傳》書寫著穿越時(shí)空、屹立華夏的生命巨響……當(dāng)這一切由教師心田傳入學(xué)生的心靈天地，必將奏響文言文課堂最激越的華章。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開拓精神，當(dāng)教師的思想以跋涉開拓的身姿融入文言文的教學(xué)研究，才能產(chǎn)生源源不絕、生生不息的飽滿情感。當(dāng)教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個(gè)角落時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火也將熊熊燃起。
筆者堅(jiān)信，只要師生共同傾注熱情，就能點(diǎn)燃文言文課堂的激情，重現(xiàn)文言文課堂的情感魅力。到那時(shí)，文言文課堂又怎么會(huì)“寂寞”呢？
文言文教學(xué)反思7
1、關(guān)于時(shí)間的把握。
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學(xué)習(xí)一篇課外文言文。要想在這短短的時(shí)間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)字典》，對(duì)陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對(duì)積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的'學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于教學(xué)方法的采用。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。可讓學(xué)生主動(dòng)地把自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯(cuò)不斷積累的過程中，學(xué)生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內(nèi)課外的聯(lián)系。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實(shí)詞是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實(shí)詞不會(huì)，理解文意就會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。文言的實(shí)詞就像是英語(yǔ)的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進(jìn)行。這些實(shí)詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時(shí)講到“通國(guó)之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)說《核舟記》里有句“通計(jì)一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個(gè)義項(xiàng)帶進(jìn)本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長(zhǎng)”的意思。這樣講解，學(xué)生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習(xí)課外文言文的最佳動(dòng)力。同時(shí)，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
文言文教學(xué)反思8
周4聽了孟祥海老師的一堂文言文教學(xué)展示課，后又一起做了評(píng)改，覺得受益不淺。
就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來看：
1、流程設(shè)計(jì)條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過程推進(jìn)中都照顧到了點(diǎn)面的平衡。
2、任務(wù)項(xiàng)搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實(shí)際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時(shí)有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點(diǎn)，孟老師i做的'非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)之處，一個(gè)是在回顧已學(xué)知識(shí)時(shí)，最好能夠用問題的形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個(gè)問題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來實(shí)現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項(xiàng)，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過這樣扎實(shí)有效的聽評(píng)課活動(dòng)，我們的課改步伐會(huì)更加穩(wěn)健，更加有力，也會(huì)走的更遠(yuǎn)。
文言文教學(xué)反思9
九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)開始一周了，首先開始文言文的復(fù)習(xí)，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試�？枷聛淼慕Y(jié)果不是很好，總的原因是學(xué)生對(duì)文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個(gè)大概，細(xì)細(xì)梳理下來就漏洞百出，重難點(diǎn)更是不可翻越的大山。
具體存在的問題是：
�、儆捎谮s進(jìn)度，沒時(shí)間督促學(xué)生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯(cuò)別字多、理解失誤多。
�、谥匾獙�(shí)詞的.含義，通假字記憶模糊、不準(zhǔn)確、不全面。
③譯文言句子時(shí)，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統(tǒng)、不準(zhǔn)確。
�、軐�(duì)文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點(diǎn)沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴(yán)重。
補(bǔ)救措施是：
�、俪闀r(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯(cuò)字、易混字、易漏句，反復(fù)練習(xí)過手。
�、诨〞r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點(diǎn)突破。
�、圩g句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握，不可回避“句序調(diào)整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí)、過手。
�、苤锌嘉难云�，指導(dǎo)學(xué)生真正理解思想、內(nèi)容，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用。
我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié)，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。
文言文教學(xué)反思10
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力。《趙普》是一篇文筆凝練、敘事簡(jiǎn)潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過程中，首先激趣導(dǎo)入，在中國(guó)歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的'忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)了進(jìn)步。
今天我們將要結(jié)識(shí)的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo)， 接著教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識(shí)，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實(shí)。學(xué)生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時(shí)答疑解惑。最后全班交流，糾錯(cuò)，力求準(zhǔn)確。
欣賞品析文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出自我，但在實(shí)施過程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨(dú)立思考的實(shí)踐較少。而且，因?qū)W生對(duì)趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡(jiǎn)短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個(gè)補(bǔ)充，或許會(huì)比單一的就這篇課文了解一個(gè)人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會(huì)感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力�？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，我會(huì)更精心的備課，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過程，，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
文言文教學(xué)反思11
學(xué)生對(duì)文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對(duì)學(xué)生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾椋瑹o論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語(yǔ)段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾�(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場(chǎng)上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場(chǎng)上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過練習(xí)、測(cè)試的方式達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。總結(jié)完用法以后，再總結(jié)推測(cè)實(shí)詞和虛詞意義的'方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。
四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識(shí)課�？偨Y(jié)歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的禮儀制度方面的知識(shí)。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進(jìn)行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來講，全國(guó)高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問題，一個(gè)問題，對(duì)這個(gè)人物如何評(píng)價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說這三項(xiàng)對(duì)考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思12
做好初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作 ，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問題。
一、研究?jī)蓚�(gè)“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)
初高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。
從比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié) 。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)
種種跡象表明，相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語(yǔ)文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語(yǔ)文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。 所以，只有對(duì)初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的.教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。
三、加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接�？蓮囊韵聨讉�(gè)方面著手：
1、 培養(yǎng)良好的文面意識(shí)
書寫規(guī)范，不寫錯(cuò)字，不規(guī)范的字，強(qiáng)化基本功。
寫字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績(jī)的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，就會(huì)給學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。
2、強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)
在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，高中語(yǔ)文則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高中語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。
對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí) ，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)該予以強(qiáng)化。
3、掌握文言詞法與文言句法
對(duì)文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要讓學(xué)生予以了解，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
4、擴(kuò)大閱讀量。多讀書，多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣
為了銜接初高中語(yǔ)文閱讀，在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩(shī)文，這樣在初高中語(yǔ)文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。
5、培養(yǎng)品讀能力。
初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，即初步的文學(xué)欣賞能力，包括對(duì)文章的各種表達(dá)手法與寫作技巧的辨識(shí)、理解、分析、欣賞。如線索，如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让�、�?duì)比烘托，詳寫略寫，伏筆照應(yīng)，懸念釋念等的賞析，又如體味文章內(nèi)涵、賞析語(yǔ)言、欣賞文章美點(diǎn)等等。有了這些能力，學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
文言文教學(xué)反思13
一、重誦讀而輕理解
常言道，“書讀百遍，其義自見”。對(duì)文言文的教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)要多讀多背。誠(chéng)然，多讀多背并沒有錯(cuò)，但卻很容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對(duì)文章詞句和整個(gè)內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。
鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)重點(diǎn)講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學(xué)
就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的'文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”�！白肿帧碑�(dāng)然包括課文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實(shí)效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。
課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識(shí)。對(duì)于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內(nèi)容
對(duì)于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點(diǎn)的領(lǐng)悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法是對(duì)文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。
四、重課內(nèi)輕課外
目前，大部分語(yǔ)文教師對(duì)教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)：
第一，忽視古今對(duì)比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測(cè)。其實(shí)教師如果稍加對(duì)比聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識(shí)的補(bǔ)充。教師應(yīng)結(jié)合課文對(duì)此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補(bǔ)充古人姓名、字號(hào)等知識(shí)。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生有個(gè)大概了解。這對(duì)閱讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對(duì)性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生，真正達(dá)到提高能力的目的。
總之，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。
文言文教學(xué)反思14
《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個(gè)方面需要說一說：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
讓學(xué)生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會(huì)，自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評(píng)的過程中才能學(xué)會(huì)朗讀，真正感悟�！皶x百遍，其義自見”即是此理。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。
因此，在課文的.朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，()讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感。
尤其是在分析課文內(nèi)容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的主旨理解把握。
三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟
了解作者以及寫作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史知識(shí)，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對(duì)重點(diǎn)詞句掌握環(huán)節(jié)采用學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時(shí)間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，另外，朗讀時(shí)也還未充分實(shí)現(xiàn)全員活動(dòng)等等。高二上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語(yǔ)課堂教學(xué)反思
文言文教學(xué)反思15
做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個(gè)中心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說退秦師的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識(shí)、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的`原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢(shì)。
應(yīng)該說這節(jié)課是我對(duì)文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，為學(xué)生搭了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動(dòng)我應(yīng)該再能充分調(diào)動(dòng)起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見。
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