《四個(gè)太陽》教學(xué)反思（優(yōu)）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 1
《四個(gè)太陽》是人教版一年級(jí)下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動(dòng)形象，條理清晰。備課的時(shí)候，我的設(shè)想是這樣的：低段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是識(shí)字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識(shí)字。
課堂的整體構(gòu)思是：用后羿射日的神話故事導(dǎo)入，之后提出問題：天上只有一個(gè)太陽，今天我們會(huì)見識(shí)到四個(gè)不同的太陽，這是怎么回事呢？引導(dǎo)同學(xué)們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)”展開教學(xué)。讀課文、采用多種方法識(shí)記生字。最后進(jìn)行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，自己要畫一個(gè)什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對(duì)“太陽”兩個(gè)字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。
進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們跟著老師的思路來學(xué)習(xí)和思考。對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話說的時(shí)候沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的.知識(shí)容量和調(diào)理清晰，不足的是對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師每次說的都是：請(qǐng)孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面有針對(duì)性，也不夠具體。總是說的不錯(cuò)、你很棒之類的話。教師的評(píng)價(jià)只是一句話，對(duì)于學(xué)生的提升沒有任何作用。
反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類似的問題，朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)用語是我應(yīng)該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會(huì)是一節(jié)好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 2
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的`發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)提問，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽和課題，學(xué)生讀了課題之后，讓學(xué)生說說有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來：“我們看到的太陽明明只有一個(gè)，為什么這里要說‘四個(gè)太陽’呢？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、抓住“夏天”一段，示范教法
這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看課件，引出夏天，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑�，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，在讀時(shí)教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 3
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活處處有語文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個(gè)問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的'太陽的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見面，必然牢記。
在教學(xué)過程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識(shí)字過程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間，在交流識(shí)字方面，由于老師的語言組織不到位，學(xué)生交流的識(shí)字方法過于單一，沒有完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 4
《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。
學(xué)生對(duì)于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的.喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：
“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。
”有的說：
“我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。
” ......
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 5
《四個(gè)太陽》這篇課文充滿了童趣。假設(shè)性地送給四季四個(gè)不同的太陽，以表達(dá)小作者美好的心愿。
平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生先自主來選擇喜歡的段落來學(xué)習(xí)，然后再由分到總鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生的表現(xiàn)也是不錯(cuò)的，自主學(xué)習(xí)的`興趣是很濃的�？缮掀鸸_課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊張了。學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，就完全是跟著成績好的學(xué)生走。依然是和平時(shí)一樣的學(xué)習(xí)方法，到這時(shí)卻失效了，自主學(xué)習(xí)完全沒有體現(xiàn)出來。這種突發(fā)事件，是我從沒預(yù)料到的，我將會(huì)好好地思考這種情況的解決辦法了。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 6
《四個(gè)太陽》這篇課文，是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，本篇課文可以極大的開括他們的思維，增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的反思。
（一）運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的.太陽的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
（二）營造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段，讓學(xué)生展開想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來招待小伙伴，請(qǐng)同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請(qǐng)朋友，你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，我注重了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn)，和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時(shí)，我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”
這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗(yàn)，從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽。
不滿意的地方：
1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”，沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏，沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對(duì)學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無意識(shí)的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來練習(xí)說話，這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來說也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 7
《四個(gè)太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，明確了本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟課文。
教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí)，我讓學(xué)生通過摘生字蘋果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式，使所有學(xué)生都參與進(jìn)來。我一直堅(jiān)持這樣做，因?yàn)槿绻且粋�(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開火車的讀，比較浪費(fèi)時(shí)間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過讀書找到四個(gè)太陽是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會(huì)我為什么畫了個(gè)綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺�。在學(xué)生理解了文章內(nèi)容后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的.果子、溫暖的陽光、多彩的的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學(xué)生的詞語積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當(dāng)我問：”為什么說春天是個(gè)多彩的季節(jié)？“學(xué)生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學(xué)過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。
本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過多的時(shí)間，最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生沒有說出自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠洪亮，語言表達(dá)能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高自身能力，讓學(xué)生真正學(xué)到語文課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
最后，我再說說板書，我認(rèn)為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 8
一：把知識(shí)融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中。
1.理解作者愿望的美好。
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字五中的一片課文。語文教學(xué)注重學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生知識(shí)量少，在學(xué)習(xí)上已傳授為主，因此，我教學(xué)時(shí)，每個(gè)自然段都尋找一些知識(shí)點(diǎn)，讓孩子們分散學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)有側(cè)重，重點(diǎn)突出。學(xué)生理解能力差，我就設(shè)計(jì)課件進(jìn)行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點(diǎn)，讓孩子們自由進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)的難度。
2.字詞教學(xué)猜字謎，對(duì)對(duì)子。
在認(rèn)字寫字教學(xué)中，我采用了識(shí)字五字謎游戲，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的生字很有幫助。對(duì)對(duì)子游戲，問偏旁，對(duì)漢字，使學(xué)生對(duì)生字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生樂于學(xué)，氣氛活躍。
3.知指導(dǎo)學(xué)生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會(huì)了學(xué)生的背誦方法：動(dòng)作+簡筆畫+重點(diǎn)詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，學(xué)生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)出來的，我們的學(xué)生最喜歡這樣的閱讀了。
4.說話與表演、寫作與繪畫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力。 對(duì)于說話練習(xí)，我采用讓學(xué)生表演的形式，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的膽量，這樣學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)就是快樂表演。適當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，繪畫與寫作一起，加上音樂的播放，孩子進(jìn)入詩一樣的.童話世界，給孩子帶來無限想象力。最后，學(xué)生一幅幅生動(dòng)的畫，成了一道道美麗的風(fēng)景線。學(xué)生都有一個(gè)美好的愿望，讓學(xué)生在美好的愿望
中盡情翱翔！
二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。
本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導(dǎo)入新課；看Flash式課文錄音視頻，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了了解；認(rèn)識(shí)的字放在詞語中帶音朗讀，我會(huì)寫的字指導(dǎo)書寫，減少了一個(gè)一個(gè)板寫和畫出詞語的大量時(shí)間；課文教學(xué)中四季美景的制作不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還解決了教學(xué)難點(diǎn)；分段展示課文，利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文；知識(shí)的拓展，讓學(xué)生了解太陽應(yīng)用于生活，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。
三：課堂教學(xué)中的寫字訓(xùn)練。
教學(xué)本節(jié)課，沒有長時(shí)間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強(qiáng)寫字教學(xué)。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字，學(xué)生的生字才會(huì)更牢固的掌握。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 9
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。
課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。在字詞教學(xué)中，我對(duì)清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽；提出一個(gè)問題：“看著這個(gè)太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的'感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書設(shè)計(jì)簡練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 10
本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出了四個(gè)不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿，下面分以下兩點(diǎn)來說說這次活動(dòng)的收獲和反思：
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面
1、生字詞教學(xué)
（1）、課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
�。�2）、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò)，很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位，如在讀第一自然段時(shí)，“一片清涼、到處”沒有加重音符號(hào)來讀�！案呱健⑻镆�、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好，如果換成聽聽老師的范讀來體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇
�。�1）、反思本堂課的時(shí)間分配，確實(shí)有點(diǎn)不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到第二遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語的字音、字形、字義、說話、朗讀（難讀的句子）的教學(xué)，花的時(shí)間太長了。
分析會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因：我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學(xué)會(huì)的。
�。�2）、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說的`：“一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào)，你再來讀讀。我們學(xué)著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語，并說一句話嗎？”
課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個(gè)詞語。漸漸想明白了，思考著不如換一種方式會(huì)更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，這樣進(jìn)行引導(dǎo)：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時(shí)候一般都要往高處掛，一起做動(dòng)作來讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過做動(dòng)作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好，看來以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要好好考慮一下，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我常常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì)，可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生吧！以至于常常會(huì)在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩個(gè)男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個(gè)細(xì)心的老師
其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生在語文書上描一個(gè)、寫一個(gè)時(shí)，因?yàn)榉摰年P(guān)系，學(xué)生寫起來會(huì)很困難，可還是沒有落實(shí)到行動(dòng)上�？墒俏覀儞Q一種方法，讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上，就會(huì)好很多。同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細(xì)心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，只有學(xué)生動(dòng)起來了，他們的注意力才會(huì)集中，才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒事干而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如開單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來，做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 11
我?guī)еo張、激動(dòng)的心情，在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽》第二課時(shí)，可課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡潔，生動(dòng)優(yōu)美，充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
優(yōu)勢(shì)：
一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。
如：孩子最感興趣的是春天彩色的'太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、五顏六色”……許多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說：“你能不能用課文中的一個(gè)詞來概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說.我又問:"描寫春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答：為什么小畫家要畫一個(gè)多彩的太陽送給春天呢？因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)！講完夏天以后，我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)秋天和冬天。
二、啟發(fā)想象
愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”課文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。
一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。
不足：
一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià)，還不夠到位。
雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。
二、沒有抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。但是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀，朗讀形式太少了，朗讀不到位，學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。
通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表揚(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫家的美好愿望了。
三、沒有語言訓(xùn)練點(diǎn)
在課文中沒有設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生合上課本，只是知道小畫家畫了四個(gè)不同的太陽送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生感受本文的語言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下，使我對(duì)許多教學(xué)困惑豁然開朗。語文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解，而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文，通過語言點(diǎn)學(xué)會(huì)說話和寫作。
這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，并通過自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo)，使我有更大的進(jìn)步。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 12
片段一
師生對(duì)話，說偏旁認(rèn)讀漢字
師：伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么？
生：伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是甜。
師：大口框里裝個(gè)大，這是什么字？
生：大口框里裝個(gè)大，這是因字。
師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？
生：（對(duì)應(yīng)回答）
片段二
用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦
師：我畫了個(gè)什么顏色的太陽？掛在哪里？
生：（背）我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：
師：我畫了怎樣的.太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？
生：
師：我畫了一個(gè)什么顏色的太陽照亮哪個(gè)季節(jié)？陽光溫暖著誰？
生：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 13
在本課的字詞教學(xué)中，我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
不足之處。
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：
1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2.教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
一年級(jí)四個(gè)太陽教學(xué)反思
《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)片段：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師給大家?guī)硪环嫞憧纯�，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。
3、每個(gè)季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個(gè)季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng)，再按所說的要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。
三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會(huì)想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的`一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。
2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)來提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀。
3、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。
教后反思：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個(gè)太陽，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時(shí)候，通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬物因?yàn)橛辛怂膫�(gè)太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動(dòng)的對(duì)話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對(duì)話。
2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時(shí)間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。
3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
一年級(jí)四個(gè)太陽教學(xué)反思
太陽對(duì)于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 14
本學(xué)期，我們又迎來了新一期的家長學(xué)校活動(dòng)，在本次活動(dòng)中我承擔(dān)了一節(jié)對(duì)家長開課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將在本節(jié)課中所執(zhí)教的《四個(gè)太陽》一課做一小結(jié)和反思。
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動(dòng)、優(yōu)美，充滿童真。課文分四個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，文中的小作者畫了四個(gè)不同的太陽，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了小作者豐富的想像、獨(dú)特的創(chuàng)造力和善良的心靈。在這次的家長學(xué)�；顒�(dòng)中，對(duì)家長展示的是第一課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字和指導(dǎo)寫字。通過幾次的試教我們大致確定的本課的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。（指導(dǎo)“陽”字書寫，質(zhì)疑課文）
二、老師范讀課文，解疑。
三、分自然段朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字（正音，記字形）。
五、游戲鞏固
生字。
六、生活中識(shí)字。
七、聽《種太陽》歌曲。
八、指導(dǎo)寫字。
雖然大致的教學(xué)流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開課過程中還是出現(xiàn)了一些問題，比如：
1、在解答學(xué)生質(zhì)疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區(qū)分“熟”在不同句子里的意思這些環(huán)節(jié)時(shí)，容易出現(xiàn)沒有讓學(xué)生充分回答，老師講得比較多，其實(shí)大部分的答案學(xué)生是可以在引導(dǎo)下講出來，學(xué)生多次不能正確回答時(shí)教師可以再教授講解，要注意不要搶在學(xué)生前說出答案，要給學(xué)生大膽說的空間。
2、在老師范讀后要學(xué)生總結(jié)課文寫了哪幾個(gè)太陽時(shí)，語言過于平乏，可以在學(xué)生說的時(shí)候適時(shí)加入描述性的語言，會(huì)使環(huán)節(jié)的.過渡更加自然。
3、在生活中識(shí)字的環(huán)節(jié)介紹我們學(xué)校的門牌號(hào)碼時(shí)可以詳細(xì)一些，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)郵政編碼，并說說它的用處。
4、用因?yàn)椤浴炀鋾r(shí)要給學(xué)生一些時(shí)間討論，再在課堂上交流效果會(huì)更好。
5、“應(yīng)該”和“因?yàn)椤痹趨^(qū)分時(shí)要先回憶“應(yīng)”是我們學(xué)過的字，是后鼻音，“因”是今天要學(xué)的生字，是前鼻音。在開火車讀詞時(shí)有個(gè)學(xué)生把“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x成第二聲了，雖然我糾正了他的讀法，也在班級(jí)正了音，可要是再說明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學(xué)生對(duì)“為”的讀音就會(huì)更準(zhǔn)確和清晰了。
6、“嘗”的黨字頭以前學(xué)生雖然見過，可很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，容易說成小字頭加平寶蓋，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生實(shí)在說不出來這個(gè)部首，老師就要教授這個(gè)新的部首，板書在黑板上。“嘗”在組詞時(shí)學(xué)生有可能會(huì)和“�！薄ⅰ伴L”混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量讓學(xué)生來糾正，老師相機(jī)板書這幾個(gè)字幫助學(xué)生區(qū)分。除此之外，我教學(xué)時(shí)還有幾個(gè)小細(xì)節(jié)處理的欠妥，在以后的教學(xué)中需要注意：
1、開雙軌火車的時(shí)候是按詞語的順序讓學(xué)生讀的，要是打亂順序感覺才不會(huì)那么單調(diào)。
2、給“溫”組詞的時(shí)候讓學(xué)生說的太少，直接讓學(xué)生給溫暖造句有些生硬。
3、在唱完歌的時(shí)候動(dòng)畫出現(xiàn)了“再看一次”的字，學(xué)生也念出來了，這個(gè)地方我沒有很好的應(yīng)變，告訴學(xué)生下次有時(shí)間再看。
4、還有個(gè)別的過渡語不是很準(zhǔn)確，帶學(xué)生讀詞的時(shí)候語速有些快。
總之，在這次的家長學(xué)�；顒�(dòng)中，我得到了領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的很多幫助，在反復(fù)的試教和評(píng)課過程中，我也成長了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會(huì)把這次學(xué)到的東西運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷努力，上好每節(jié)課。
《四個(gè)太陽》教學(xué)反思 15
師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？
生：展示四個(gè)季節(jié)的太陽。（出示圖畫）
師：請(qǐng)小朋友們?cè)賵D文對(duì)照著讀一讀、想一想，然后說說什么時(shí)候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？
生自讀（讀得很投入）
生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請(qǐng)大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。
生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因?yàn)槲液芘吕�。天冷的時(shí)候，我站在操場(chǎng)上做廣播操的時(shí)候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會(huì)照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會(huì)再怕冷了。
師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？
生：積極投入表演。
師：假如現(xiàn)在你也是一個(gè)小畫家，你們心中的`太陽是怎樣的呢？
生：我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的，因?yàn)樗梢园烟一ń憬阕兊酶悠粒?/p>
生：我想畫一個(gè)白色的太陽，這樣它就不會(huì)把我隊(duì)的學(xué)娃娃曬死了。
生：我想畫一個(gè)香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？
生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）
評(píng)析：
閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們?cè)摪缪菔裁唇巧繉W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。“因此，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。
在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗(yàn)、感悟，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！八晕覈L試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會(huì)有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。
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