故鄉(xiāng)教學反思

[必備]故鄉(xiāng)教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的故鄉(xiāng)教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

故鄉(xiāng)教學反思1

　　這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

　　記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。

　　為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創(chuàng)設情境，激活學生思維。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導學生們

　　探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創(chuàng)造能力。

　　第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。

　　學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的'探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？

　　對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務是難以提高的。

　　路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著昨天。

故鄉(xiāng)教學反思2

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅寫的一篇小說，對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。

　　因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點，通過對這兩個人物形象的分析探究小說的`主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學生從不同角度去分析，就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。

　　第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的。例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。

　　魯迅文章的教學還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學中也會取得更好的教學效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責任心在，我相信我的教學水平一定能更上一層樓。

故鄉(xiāng)教學反思3

　　《故鄉(xiāng)的河》是北師大版小學六年級上冊語文教材第三單元“母親河”的一篇拓展閱讀課文，內(nèi)容相對比較簡單，但是文字樸實無華又充滿童趣，學生很感興趣。這也是這次示范課我選擇講這篇課文的原因。上完之后，將自己在設計以及學情處理上的一些問題進行了反思，有以下幾點：

　　1、教學環(huán)節(jié)方面

　　由于課文內(nèi)容比較簡單，又是六年級學生，我設計時，首先考慮讓學生自主預習，大體把握課文主要內(nèi)容。課堂上以檢測為主，了解學生學習情況。課文的寫作特點很明顯，估計學生通過熟讀課文可以了解，所以設計了這一環(huán)節(jié)，希望學生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現(xiàn)代詩，是對單元主題“母親河”的照應。但是課堂上由于時間關系，第二首詩只是出示，沒有讓學生感情朗讀，比較遺憾。

　　2、合作學習方面

　　在課堂上，我根據(jù)學生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個小組都有展示的'機會。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學來展示。在對課文的幾件小事進行概括時，讓同桌兩個進行對學。對于課文的寫作特點，由于學生以前沒有進行這方面訓練，所以要求他們進行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的提示，學生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進行班級展示。

　　總之，這節(jié)課安排及合作學習方面，我進行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學習。

故鄉(xiāng)教學反思4

　　教學目標

　　1、情感目標：

　　理解課文內(nèi)容，了解閏土是一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的孩子，從而激發(fā)自己熱愛生活、開闊眼界、豐富知識。

　　2、能力目標：

　　繼續(xù)培養(yǎng)自學能力。了解少年閏土的特點，通過語言文字體會人物的內(nèi)心活動。體會作者情感的變化。

　　3、知識目標：

　　能給課文分段，歸納各段段意。能概括課文主要內(nèi)容和中心思想。

　　教學重點

　　了解閏土這個人物的特點，體會含義深刻的句子。通過自主學習，抓住關鍵詞句，指導有感情地朗讀。

　　教學難點

　　1、通過人物的語言、動作、神態(tài)了解人物的內(nèi)心。

　　2、理解一些含義比較深刻的句子。

　　教學步驟與教學活動設計

　　一、導引目標，激發(fā)興趣

　　1、同學們，今天我們一起來學習第17課《少年閏土》。請齊讀課題。

　　2、讀了課題，你們想知道些什么？

　�。ㄩc土是誰？他長得什么樣？他的性格有什么特點？課文講了關于他的哪些事？……）

　　3、請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式快速讀一讀課文，看能不能解決這些問題。

　　二、創(chuàng)設條件，自主參與

　　1、我們知道：要想認識一個人，首先要看他的外表，再從他的動作、語言、神態(tài)等方面了解他的內(nèi)心。我們先來看看閏土的樣子，用波浪線在文中劃出描寫閏土樣子的語句。

　�。▽W生輕讀課文，找出描寫閏土外貌的句子。）

　　出示課件：

　　他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。

　　思考：

　　初見閏土時他給我留下了怎樣的印象？你想到了什么？閏土的樣子特點跟他的生活環(huán)境有什么關系？

　�。▽W生體會并朗讀有關語句。）

　　2、閏土來到我家后，漸漸地我和他成了無話不說的好朋友。他向“我”介紹了哪些有趣的新鮮事？你對哪件事最感興趣？為什么？從中你看出了什么？

　�。▽W生自讀課文，歸納出四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚。）

　　3、把自己的所思所想與小組同學交流，準備匯報。

　　三、組織研究，體驗發(fā)現(xiàn)

　　1、哪一小組同學愿意來匯報？

　　2、請同學進行匯報：

　　在匯報的過程當中，教師引導學生讀議結合，抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會作者的思想感情。

　　閏土講的.四件事中，是把哪件事當作重點寫的？你的根據(jù)是什么？快速默讀課文，談談你的看法。

　　難怪作者在第1自然段中就寫看瓜刺猹這件事，因為印象太深了。

　　重點指導“看瓜刺猹”這件事，體會作者的思想感情。

　�、胖该�讀第一段，說一說在你的腦海里呈現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面。

　�、瞥鍪尽翱垂洗题�”的畫面，指名說一說當時的環(huán)境和閏土的動作、神態(tài)。

　�。▽W生練習有感情地朗讀，試著背一背這一段。）

　　3、從閏土的動作、神態(tài)和語言的描寫中，你覺得他是個什么樣的孩子？

　�。ㄕn件出示填空題。）

　�。▽W生討論、交流：閏土是一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的孩子。）

　　四、引導創(chuàng)新，應用實踐

　　1、在閏土向我講述了那么多我認為無窮無盡的稀奇的事情之后，面對這樣一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的小伙伴，我當時是怎樣的一種思想感情？

　�。▽W生邊讀邊畫出有關語句。）

　　課件出示：

　　“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都使我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！�

　　指名有感情地朗讀這一段。問：這段話你是怎樣理解的？“我往常的朋友”是一些什么人？“只看到四角的天空”是什么意思？表達了我怎樣的思想感情？

　　（小組討論、交流：我和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙見識很少。）

　�。ū磉_了我對閏土的敬佩之情，對豐富多采的農(nóng)村生活的向往和對自己所處的生活環(huán)境的不滿。）

　　2、我和閏土從不相識，到友好相處的好朋友，到分別，我的思想感情發(fā)生了哪些變化呢？

　�。▽W生自由讀課文，畫出有關語句。）

　　3、是啊，朋友情深何忍別！請仔細觀察第二幅插圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的，再說一說。

　　五、反思小結，拓展提高

　　1、同學們，學習了第17課《少年閏土》這篇課文，能談談你的收獲嗎？

　　回顧全篇課文，體會出人物的內(nèi)心活動是通過人物的語言、神態(tài)、動作體會到的。

　　2、同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，但“我們”卻結下了純真的友誼。課文中說兩人自分別后“從此沒有再見面”，到底有沒有再見面呢？三十年后，“我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現(xiàn)在“我”面前的閏土已經(jīng)不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，《少年閏土》就是從中節(jié)選的。下節(jié)課利用閱讀課交流讀書體會。

　　板書設計

　　少年閏土

　　相見→相處→相別

　�。ㄏ矚g）（欽佩）（難過）

　　知識豐富、聰明能干、活潑可愛

故鄉(xiāng)教學反思5

　　找準切入點。閱讀教學的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發(fā)學生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分，任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學境界。內(nèi)外結合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學習觀"、"大語文教學觀",才能開創(chuàng)語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學生在教師指導下獨立運用知識的過程，把課堂上學到的知識和方法，加以運用和鞏固，更好地遷移。

　　內(nèi)容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，同時也引起學生對社會和人生的關注。通過閱讀，學生的知識經(jīng)驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。

　　教學反思：

　　說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學生是一種鍛煉，是一種訓練，可以培養(yǎng)學生的大膽說的能力，也可以引起學生對課文的理解，但是有學生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學生多說說，教師要引導學生在遠離家鄉(xiāng)時是如何想，如何有共鳴，當中中教師要教育學生要表達出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學生在說時要多鼓勵，多點耐心，要學生會傾聽，要多學人家的長處。

　　悟的設計是關健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點，課文的目標，學生的學情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學生要學習的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設計的突破點是讓學生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設計是想讓學生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學生沒有認真閱讀課文，所以要組以充分時間讓學生了解課文，不能急于求成，不能逼學生，以致消化不了，學生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時，要要求學生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認識就到位了。這個環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機會他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導學生感悟文本的前提。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要促進學生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導學生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的`要求需要老師有深厚的教學功底，能及時正確處理預設與生成的關系。如當發(fā)現(xiàn)學生對老師提出的問題理解起來有難度時，可以改變提問的方式或策略。當發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進行大膽嘗試，也許會有意外的收獲。運用積極的評價機制來激發(fā)學生對感悟課文的興趣和勇氣。其實，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時，很多學生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價顯得尤為重要�！澳愫軙�讀書”這些豐富的評價語言會讓學生如沐春風，也營造了平等的對話氛圍，讓學生在課堂上想說就說，讓學生大膽地表達感悟，這節(jié)課才算是成功的。

　　煉的設計，這節(jié)課運用了兩點是成功的，一是讓學生用課文的句子鼓勵別人，這量學以致用，其實程度比較高的學校，可以讓學生說出理由，并且仿寫一句，讓學生表達能力再有提高，學習名篇的效果也就達到了。安排比較閱讀的理由是，讓學生擴大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學生也可以布置寫作訓練，如景物描寫的襯托法，學習本文以環(huán)境推動故事情節(jié)發(fā)展，也是練習的一個方向。

　　總之，三步設計突破課內(nèi)外的嚴格界限，形成課內(nèi)、課外互補延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學中采取“說、悟、做，三步教學一體化”的教學模式，加強語言文字訓練的有效性，讓學生全身心地投入到語言實踐當中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機會。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學生探究問題的意識。培養(yǎng)學生自主學習，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學過程，構成“由表到里，由表里到遷移”的基本學習行為，由學生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。

　　陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學要基于豐富多彩的學習活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進行語言文字訓練，提高語文素養(yǎng)。

故鄉(xiāng)教學反思6

　　《月是故鄉(xiāng)明》通過講述季羨林小時候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景，離鄉(xiāng)后所見之月遜色于家鄉(xiāng)之月，借月亮來寄托離鄉(xiāng)后對家鄉(xiāng)的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的是故鄉(xiāng)。

　　一、教學效果

　　本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意”。在教學本篇課文時，我收獲了以下幾點：

　　（一）通過讓學生讀書來體會作者對家鄉(xiāng)思戀、熱愛的思想感情。

　�。ǘ�）通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的。

　�。ㄈ�）通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

　　二、成功之處

　　我在突破主題的教學過程中，先是讓學生說出帶有“月”的詩詞，再用一問“既然有這么多的詩人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩人在思念些什么呢”進行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過程實則是讓學生學會沉潛積淀。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說，正是強調(diào)了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學生積淀越多，表達就越豐富，越動情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現(xiàn)的一輪明月，在舒緩的音樂襯托下，學生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動，深深的'愛、綿綿的情，頓時化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

　�。�1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。

　�。�2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。

　�。�3）“然而，每當這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實質(zhì)是表達對家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

　　家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

　　三、不足之處

　　我讓學生進一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情這一片段時，有點兒無能為力的感覺，只是通過理解重點詞語句的方法把文章內(nèi)容和感情讓學生得以理解，給人一種干巴巴的感覺。

　　四、改進措施

　　針對以上的不足，我想結合學生的生活實際，讓學生談一談自己在某一時刻思念親人、思念家鄉(xiāng)的真實故事，從而引導學生理解漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。

故鄉(xiāng)教學反思7

　　《故鄉(xiāng)的田螺》是作者回憶了兒時在故鄉(xiāng)看到田螺在稻田里成長以及挖田螺、吃田螺的情景，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的深厚感情。

　　在教學中，我發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)中對田螺的描寫非常精彩，用了大量的擬人手法把田螺的小心、謹慎的樣子刻畫得栩栩如生。我對此也進行了重點的朗讀指導，想讓學生讀出那種味兒，但效果不是很明顯，可能是第一天開學，天氣炎熱，學生還沒有進入學習狀態(tài)，或者是學生對此不感興趣，也或許是我的教法有問題�，F(xiàn)在想來，其實沒有很好地組織朗讀引起的，雖然采取小組讀，男生讀，女生讀，齊讀等多種形式，但是不排除有學生混水摸魚、濫竽充數(shù)，不起到作用。如果多進行指名讀，以榜樣示范性的`讀效果可能會好些。

　　通過第一篇的教學，我覺得問題還是比較多的，四年級的語文教學還需多花時間鉆研，否則很容易在上課的時候卡住。

故鄉(xiāng)教學反思8

　　本節(jié)教學總體上設計較好，準備也充分，而且在課堂上基本按照原預設的教學過程來推進，學生也多能參與到學習中來，而且運用了多媒體手段，加大了課堂容量，激活了課堂內(nèi)容展示形式，有利于學生的學習。

　　但從實際操作來看，有以下幾點不盡如人意：

　　一是運用圖片導入法，溫習舊知，然后從馬致遠的《天凈沙·秋思》所表達的游子思念家鄉(xiāng)的情，點出故鄉(xiāng)在游子心目中的重點性，然后引導學生隨魯迅的足跡去體悟一下“我”回故鄉(xiāng)的喜與悲。

　　導課形式很好，但是由于學生缺乏必要的記憶和欣賞分析能力，因此對圖片所展示的內(nèi)容，把握不準，無法回答，只有幾個學生能從圖到文，因此，導致開課時的氣氛就不挑刺兒活躍。

　　二是進入新課后，為了保證學生的順利學習，我安排了有關小說的基礎知識的復習，結果學生一問三不知，致使教學又一次受挫。這一點表明，一是學生沒有良好的課前預習的`習慣，二是學生沒有主動學習、獲取知識的愿望，學習積極性不高。這是這節(jié)課不成功的重要因素。

　　三是用一個字來概括作者回鄉(xiāng)后的感受時，有些學生只想到“悲”，幾乎所有的學生都想不到“變”，即使老師啟發(fā)學生為什么“悲”，學生也想不到點上，最后只能老師點明，并從“故鄉(xiāng)景的變”、“故鄉(xiāng)人的變”最后歸結到“回鄉(xiāng)人情的變”。

　　四是在歸納“變”的原因時，學生更是不知所衷，由于沒有這方面的知識積累，更沒有一些相關的生活感悟和體會，因此學生對封建主義和帝國主義雙重壓迫造成中國農(nóng)村經(jīng)濟的蕭條、民眾生活的艱難這一知識點理解不深。

　　總之，一節(jié)課，由于教師課前對學生學情沒有充分深刻的了解，只是憑自己想當然來預設教學，導致在課堂教學中連連受挫，而且鞏固訓練部分還沒來得及完成，教學效果十分不理想。

　　今后，我將進一步走進學生，了解學生，依照學生的實際來進行教學準備和開展教學，同時，自己將更進一步研究考綱、研究教材，真正扣住重點、難點、考點來開展教學，更精心地確定教學目標，設計教學過程，編選課堂訓練，更好地調(diào)動學生參與學習，把課堂教學效率提上來。

故鄉(xiāng)教學反思9

　　這節(jié)課由于我認真?zhèn)湔n，認真實施，學生積極參與，教學效果優(yōu)秀。針對本節(jié)課，我有一些心得體會，寫出來和大家交流。

　　一、激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生參與課堂活動。

　　興趣是最好的老師，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。開課伊始，展示月亮圖片，調(diào)動了學生的視覺感受，把學生帶進了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學中善于抓住學生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，學習課文時，引導學生交流自己望月時想到的詩句和有關的.人、景、事等，通過交流引導學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學生更豐富的想象，體現(xiàn)了學生是學習的主人，課堂是學生的天地。學生在積極主動地參與學習和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達想法的表達能力，又激活了學生的思維，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

　　二、在閱讀中把握主要內(nèi)容，體會語言文字中透露出的思想感情。

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在本課的教學中引導學生了解作者對月亮、對與月亮相關的景和事的感情等，進而感受作者對故鄉(xiāng)月亮的喜愛，對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　三、教學本身就是一門有缺憾的藝術，本節(jié)課的課題

　　《月是故鄉(xiāng)明》在板書時不夠整齊，課下要多練基本功。

故鄉(xiāng)教學反思10

　　故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻的概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。如何讓學生更直觀的了解那個時代的社會風貌？首先我引導學生通過多種途徑查閱了有關辛亥革命的資料，了解作者寫作文章時的社會背景，認識辛亥革命歷史意義，失敗的原因。再援引了《中國近現(xiàn)代農(nóng)民問題的研究》中的相關資料，給學生一個直觀感受。

　　對于本文主題的把握，重點放在對楊二嫂、閏土、“我”三個人物形象的分析上。“授人以魚不如授人以漁”，進行該環(huán)節(jié)時，我給予學生研究人物的`方法指導，從兩個角度來談：注意品讀人物的言行舉止和人物發(fā)展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點，課堂上反復訓練，起到舉一反三的作用。但在此環(huán)節(jié)的教學中，我沒有給學生足夠時間討論交流，引導學生對作品的思想進行進行探討。

　　引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、環(huán)境描寫的作用。該環(huán)節(jié)主要是學生討論，老師點評總結。但此環(huán)節(jié)處理的較倉促。

故鄉(xiāng)教學反思11

　　《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個教學設計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。

　　我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

　　1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學習和導學形式，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果也是可以的。

　　2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。

　　課文解讀方面：

　　1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的'具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

　　2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。

　　不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：

　　1、教學切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。

　　2、學生學情了解的還是不夠準確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設想的那樣順暢，對學生學情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現(xiàn)機會不足，無法進入良好的教學情境。

　　今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。

故鄉(xiāng)教學反思12

　　前鼻韻母aneninunvn這一課的學習，在學習發(fā)音時比較順利，由于學生在幼兒園已初步學習了發(fā)音，把其中的單個韻母拿出來讀有困難，特別是unvn的發(fā)音，特別容易混，為了糾正這一現(xiàn)象，教給學生口訣v上戴帽暈暈暈，摘了帽子溫溫溫。為了更好的`記住這幾個字母的樣子，教給學生；它們字母后面都有n，它的前面的字母排列順序是按單韻母順序排列，只有o不聽話沒有排上隊，然后利用游戲的形式讓學生頭上帶字母標識，排排隊，吃果果aneninunvn去上學，這樣既形象又好記方法又簡單。

故鄉(xiāng)教學反思13

　　兒童心理研究表明：那些具體、生動、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子們自己參加的教學活動，他們總是很感興趣。實踐也證明，對于小學生來說，他們認識事物，認識世界，最直接的途徑是直觀和親身體驗。伴隨著對這些事物的感受，有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里，使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷，并逐步得到強化。同時，這種生活體驗經(jīng)過老師的啟發(fā)、幫助將其組合、排練，以表演和場景再現(xiàn)的方式，創(chuàng)設自己教育自己的機會，這便是一種很好的教育方法。

　　在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我首先運用新鮮紅嫩的楊梅引導學生觀察：通過觀察你知道了什么？學生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學生的興趣：看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法？這一提問如同一石激起千層浪，學生們立刻躍躍欲試，有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細看一看。在這種氣氛下引導學生學習課文，體驗作者的感受達到了水到渠成的目的。

　　在體會作者小時侯吃楊梅的感受時，滅亡注意引導學生進行再現(xiàn)體驗：誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學生們立刻來了興致，分別以小組為單位進行排練。在小組競相表演的前提下，我又組織學生進行全班匯報�？吹綄W生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作，使我感受到了創(chuàng)設課堂最佳教學情境獲得成功的喜悅。

　　繼教學伊始的懸念，學完課文之后，我拿出事先準備好的干凈的楊梅，分發(fā)給每個小組的學生們，讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學生們大嘗特嘗了楊梅之后，讓學生們談一談感覺。學生們經(jīng)過親自品嘗，切身體驗，真切感受到了楊梅那甜美的味道。學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸，酸里透著甜”“甜津津的'”。。。。。。這些話語均出自學生之口，那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現(xiàn)了生活，再現(xiàn)了生活。學生們在親身體驗中強化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。

　　以上教學可以看出，教學的過程實際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應該多動腦筋創(chuàng)設學生親身體驗的情境，調(diào)動學生參與的積極性，以期達到師生之間最佳合作的效果，創(chuàng)造出最佳教學氣氛來事先教學的真正目的。教師教學的成功也在此得到收獲。

故鄉(xiāng)教學反思14

　　這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風光、家鄉(xiāng)美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光�！豆枢l(xiāng)的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉(xiāng)風景的獨特、美麗。抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的`詞句。聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。

　　在教學《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》時，最吸引人的要數(shù)故鄉(xiāng)的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。

　　游覽了江南水鄉(xiāng)，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……

　　隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！

　　在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。

　　把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學更有生命力！

故鄉(xiāng)教學反思15

　　這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學時間較緊，我計劃用兩課時完成。

　　我反復閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學設計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。

　　1、努力讓更多的學生參與學習。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想

　　通過小組討論和教師引導，逼迫這部分學生參與到教學中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。

　　2、努力想讓學生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更

　　好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學生的思維容量

　　不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。

　　課文解讀方面：

　　1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

　　2、人物分析想通過學法指導，引導學生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結人物命運的原因，直至挖掘文章主題。不過設想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：

　　1、教學切入不夠明確，對文章

　　的感情基調(diào)的把握，由于學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。

　　2、學生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設想的.那樣順暢，無法進入良好的教學情境。

　　今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好，說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導下，讓學生說出對文本的獨到見解，把語文學習內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學努力的方向。

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