七年級生物上冊的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的七年級生物上冊的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級生物上冊的教學反思1
本節(jié)內容涉及的概念較多而且抽象：比如克隆、遺傳信息、DNA、染色體。初中一年級的學生抽象思維能力偏低，本節(jié)課重在讓學生理解細胞核、染色體、DNA、基因的關系，并且能夠舉例說出生物的性狀是由基因控制的。這節(jié)課的內容不多，但要想讓學生對前面四個知識點能有一個深度的理解，這節(jié)課并不容易上，因為學生之前也有些關于DNA，基因的知識，但并不理解這幾種物質的關系，有一定難度。
我用上課鈴聲、天氣預報說明我們的生活需要信息，同樣生物的生長發(fā)育也需要信息。借用俗語種瓜得瓜，種豆得豆，說明西瓜、大豆里存在某種信息指導他們的發(fā)育成自己的`樣子。接著說我們長得像自己的父母就是因為從他們那里得到了某種信息，像這樣能從上一代傳給下一代的信息，稱為遺傳信息。它決定我們外表即性狀表現(xiàn)。
自學“資料分析”，得出結論：遺傳信息在細胞核中。引導學生思考，信息都需要物質作為載體。文字、圖片的載體是紙；天氣預報的載體是收音機；新聞的載體是電視等等。遺傳信息也有載體，是什么？——DNA。
DNA分子很長可以分成很多片段，這種具有特定遺傳信息的DNA的片段稱為基因。
結合以前學習內容，細胞染色最深的部位是細胞核，介紹細胞核中有一種極易被堿性染料染色的物質，也因此被命名為染色體。而染色體是由DNA和蛋白質組成的。
出示“從DNA到染色體的圖解”，讓學生歸納細胞核、染色體、DNA與基因的關系。
這樣上課還是不能保證每位同學都能理解，只能靠課下問同學和老師。另外，理解了還要能說出來。
七年級生物上冊的教學反思2
本周學習種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的.內在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。所以本節(jié)培訓的重點是通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學方法�？梢詮纳顚嶋H出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
七年級生物上冊的教學反思3
《綠葉在光下制造有機物》實驗中涉及的器材和試劑多、操作復雜而且要求較高，其中暗處理、酒精燈使用、酒精隔水加熱、漂洗等操作對學生來說都是陌生的，如果照本宣科地做實驗，學生就會覺得枯燥乏味。經(jīng)過精心分析，我大膽地對本實驗進行了改革嘗試，以逆推思維引導學生一步一步設計實驗，以問題教學策略引導學生層層深入，激發(fā)了學生的探究熱情。由于問題的設計獨具匠心，有階梯性，有效地引領了學生向前摸索，突出了教師主導、學生主體的'地位關系。我覺得自己所上的這節(jié)課符合了新課標的要求，師生配合默契，教學效果很好。
我一直認為培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)和科學探究精神不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。通過這節(jié)實驗探究課，學生不僅學會了如何操作實驗，更重要的是學會分析自己的實驗為什么要這樣做，學會了當預測的結果與實驗結果有偏差時應該如何分析。本實驗中設計的結果預測環(huán)節(jié)恰到好處地讓學生產(chǎn)生強烈的期待心理，比單純等待結果更加合理有效，而且實踐證明也是可行的。
七年級生物上冊的教學反思4
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：
1.學生思維的`指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。
2.學生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。
七年級生物上冊的教學反思5
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R：
1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類。
2、舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進實驗室，養(yǎng)成良好實驗操作規(guī)范。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。
2、并學著用這一方法去解決一些生物學問題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
形成愛護實驗動物的情感，養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。
二、教學重點分析：
1、體驗探究的一般過程。
2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)，還應該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學難點分析：
由于初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
四、教學策略：
本節(jié)課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能在實驗結束后對數(shù)據(jù)進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過程，激發(fā)學生對生物學其他問題的探究欲望，并使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時：
2課時。
六、課前準備：
布置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。
七、教學過程：
第1課時：
�。ㄒ唬⿲搿＃�1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎肌＃�13分鐘）
1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環(huán)節(jié)：
�。�1）這節(jié)課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。
�。�2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多只，咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當時你是怎么想的？
�。�4）當我們觀察到這種現(xiàn)象的時候，很自然頭腦中會閃現(xiàn)出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。
�。�1）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據(jù)，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。
�。�2）現(xiàn)在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？
（3）你打算怎么做這個實驗？
3、對學生的方案給予評價。
�。�1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環(huán)境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？
�。�2）請大家看書上15頁方框里的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
�。�3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數(shù)。
花盆下，石塊下等等。
搬開石塊鼠婦會跑。
（4）學生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學生討論，之后說出討論方案。
學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的'實驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲嶒炦^程：
1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會兒呢？
3、開始計時，每分鐘后統(tǒng)計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，認真記錄，并填表（表見教科書16頁）
4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗并解答學生提出的問題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環(huán)境的時間
7、學生觀察鼠婦的活動，并記錄實驗數(shù)據(jù)。（10分鐘）
（四）得出結論、表達和交流。
1、請小組內的同學們一起分析數(shù)據(jù)、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實驗中第10次數(shù)據(jù)，計算平均值。
3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。
4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？
�。ㄎ澹⿲W生統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)。
1、匯報第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過程。
其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶并總結探究的過程。
（六）板書：
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
一、探究過程：（2分鐘）
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實驗了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時：
（一）復習提問。（5分鐘）
1、上節(jié)課我們通過探究實驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環(huán)節(jié)呢？
2、思考回答。
（二）講授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？
2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對生物的影響：
1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分布，還會影響動物的體色、生長發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關系，對動物的形態(tài)和生活習性也有影響等。
�。�2）舉例說明生物之間的捕食關系、合作關系、競爭關系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關系。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如說池塘里的魚，要是干旱，池塘里的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。
3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關系。
�。ㄋ模⿵土曥柟�。（10分鐘）
1、一起做書后練習題。
2、做練習。
�。ㄎ澹┌鍟O計：
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
一、探究過程：
提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流
二、環(huán)境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學生對生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現(xiàn)不知為何計數(shù)，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養(yǎng)成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗后總結會有利于學生理解，不會太生硬。
七年級生物上冊的教學反思6
這節(jié)課的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線，組織了系列驗證性實驗和探究性實驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的`知識直觀化，符合學生的認知規(guī)律。將教師演示實驗與學生的分組實驗相結合，具有較強的可操作性。自主合作的學習情境、層層遞進的思維啟動，誘發(fā)了學生學習的內在動因，學生在這種自主、探究的學習過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
但從我們學校的實際情況來看，要想在一節(jié)課里完成這些探究性演示實驗是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個學生與我找了一些花生種子加了一些水進行萌發(fā)試驗，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時按照教材的演示實驗操作了一下，但速度很緩慢，現(xiàn)象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進行演示，時間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進行教學，同時結合視頻材料播放實驗過程，既直觀清楚，現(xiàn)象也明顯，而且課件中設置了大量的討論題，學生通過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。
縱觀這節(jié)課的教學，學生參與度很高，聽課教師的評價也不錯，但時間上還拖了一點堂，教師講解的時間還多了一點，學生自主練習的時間還少了一些，以后教學這節(jié)課的時候，還可以讓學生多花點時間做做練習題，終究學生不動而老師動是沒有用的。
七年級生物上冊的教學反思7
《細菌和真菌的分布》這節(jié)課，我的整體思路是：首先讓學生能夠區(qū)分細菌和真菌菌落，我認為準備實物更能激發(fā)學生的探究熱情，所以我就準備了發(fā)霉的西紅柿、洋蔥、饅頭等發(fā)霉的食物，西紅柿和洋蔥的好處是雖然發(fā)霉，但很硬實，不至于讓學生反感，菌絲體也很清楚。饅頭的好處是它的菌落豐富，各種顏色的菌落都很明顯，有利于學生更好地區(qū)分細菌和真菌。第二，培養(yǎng)基的制作，這個環(huán)節(jié)很簡單，但對探究《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》是必不可少的條件，這一環(huán)節(jié)也是以往教學最容易忽視的環(huán)節(jié)，原因是瓊脂一般實驗室沒有，而且制作培養(yǎng)基感覺也很麻煩，但通過親身實驗配置，沒有想象的那么難，是很簡單的一件事情。第三，探究實驗的操作，有了培養(yǎng)基這個探究實驗就很容易操作了，遺憾的這個實驗不能在本節(jié)課上看到實驗結果，所以我利用培養(yǎng)好的細菌和真菌展示結果，來提升實驗的可信度,如果學生能夠看到自己的實驗結果，效果會更好。我認為這個實驗對學生灌輸探究實驗的方法更重要，以往探究實驗學生很難想到對照實驗，所以這節(jié)課對強化對照實驗是一個很好的素材，應該把握好，所以沒有探究前我就通過習題,為幼兒園老師想辦法，教育小朋友養(yǎng)成飯前洗手的'好習慣，強化學生設置對照實驗。這樣探究實驗中的對照實驗能夠深深滲入學生頭腦中。我認為這個探究實驗更大的作用是教育學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，使情感、態(tài)度、價值觀滲入學生心中。
本節(jié)課的不足是教學過程中語言功底薄弱，不能有效激發(fā)學生的探究欲望，教師講的比較多，引導學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮沒有達到預設的目標。在觀察細菌和真菌的區(qū)別時,每個小組都能提供培養(yǎng)基培養(yǎng)的細菌和真菌,教學效果會更好。
七年級生物上冊的教學反思8
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個： 一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結論（結案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結論（結案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結案---應用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當?shù)某晒�，學生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學生對實驗現(xiàn)象說得很準確，但分析原因說的正好相反，但經(jīng)過其他學生的'解釋說明，同學們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一 第一個實驗通石灰水應該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二 第二個實驗然學生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學生每節(jié)都有收獲。
七年級生物上冊的教學反思9
這周,七年級四個班都學習了顯微鏡的使用。學生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動起手來。但是學生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規(guī)范,也不會如何觀察,所以，教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫耙龑W生明確使用顯微鏡觀察生物的細胞，必須對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。有些比較愛動腦筋和動手的學生很快就能試驗，找到清晰的圖像。
在試驗中還有一些操作不規(guī)范的學生，我還要耐心的'指導，從而培養(yǎng)學生的動手實驗能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
學生第一次通過顯微鏡觀察到植物細胞會非常興奮，所以我會利用這個機會引導學生分析細胞的外形特點，并總結自己在試驗中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并指導學生正確畫圖。
細胞的結構和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點。所以要讓學生多觀察各種玻片來了解細胞的各種形態(tài)，以增加他們動手的能力。
總之，這節(jié)課既有成功也也有失敗，成功之處是培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力，并使學生養(yǎng)成嚴謹、科學的態(tài)度。
七年級生物上冊的教學反思10
本課內容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調查進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學生探究的`激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進行了科學調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。
通過調查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學探究的一般過程：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調動了學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內容產(chǎn)生興趣。讓學生從心底里面產(chǎn)生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。
充分利用了惠蔭園的教學資源，把課堂延伸到整個校園，將課堂教學和生活實踐有效的結合起來，把書本抽象的概念變成了直觀概念，對生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學生探究生命奧秘的激情，促進生物教學的有效性
七年級生物上冊的教學反思11
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產(chǎn)生怎樣的后果？”。學生回答“生物離不開環(huán)境”，進一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創(chuàng)設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產(chǎn)生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創(chuàng)設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論知識用于實踐的.機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng)設情境來達到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學生創(chuàng)設學習情境，用您創(chuàng)設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣。
七年級生物上冊的教學反思12
這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質的'節(jié)奏被學生打亂了,這主要是由于我的教學經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學生的互動又有所不足,與平�；钴S的課堂氣氛相反,到了關鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結構等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級生物上冊的教學反思13
顯微鏡的使用是初中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學，進行科學探究的重要儀器；是培養(yǎng)中學生嚴格規(guī)范操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。
而課標只安排了一節(jié)的授課時間，課能上完，可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規(guī)范操作的目的，因為大多數(shù)學生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、了解其構造，了解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。
“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗，考慮到學生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內容要安排兩個課時，在練習使用顯微鏡之前的那一節(jié)課，我先上這些內容：
�、僬J識顯微鏡各部分的名稱；
�、诮榻B顯微鏡幾個重點部分的作用；
③學生學習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。
我先讓學生對照課本P37頁圖2-1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱，然后把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟，并主學生提出疑問，爾后我演示操作步驟并解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節(jié)課是至關重要的一節(jié)課了。
第二課時的學習任務有：
①學生在進一步了解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血涂片等。
�、谟^察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。
③觀察自己的毛發(fā)。
④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關系。⑤物像和實物的差別，放大倍數(shù)問題。
在具體上課時，我先讓學生復習顯微鏡的操步驟，同時給學生交待這節(jié)課的`學習任務，并把學習任務板黑板上。然后讓學生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現(xiàn)學生開始使用顯微鏡最易出現(xiàn)這些問題：①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。③三四個圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀察效果一定會更好。⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節(jié)課結束前，讓學生小結練習使用的情況，匯報上課實驗收獲。
這節(jié)課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問題：
一是初中學生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應加強課堂紀律的管理。
二是實驗中要反復說明規(guī)范使用顯微鏡的操作步驟。
三是三四人使用一臺顯微鏡，對光后視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導學生解決這些問題。
四是強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊驗證。
五是上好本節(jié)課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。
七年級生物上冊的教學反思14
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發(fā)思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發(fā)學生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的'能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養(yǎng)了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物上冊的教學反思15
從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。學生能夠將正在學習的知識與生活實踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問題。整節(jié)課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學生主體性。
本節(jié)課主要運用了借助于資料分析的探究性教學。以胰島素的'發(fā)現(xiàn)過程為載體，了解內分泌腺的特點，避免了以往教學中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學生，看似啟發(fā)實際強加的概念教學，效果比較理想。激素和內分泌等知識學生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內分泌等知識也顯得有點抽象。在教學中，選用大家熟知的現(xiàn)象，引出現(xiàn)象背后隱藏的科學知識，通過科學知識的產(chǎn)生過程，了解和掌握科學知識，然后再用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，這符合學生的認知規(guī)律。
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