生于憂患死于安樂的教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的生于憂患死于安樂的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思1
那天在二（1）班給學(xué)生上《生于憂患，死于安樂》。我預(yù)設(shè)的“情境導(dǎo)入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。請問同學(xué)們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？
學(xué)生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學(xué)叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！
他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內(nèi)心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設(shè)計的`“預(yù)案”不當(dāng)回事兒！但很快轉(zhuǎn)念一想，似乎也不錯啊！是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導(dǎo)到“課題”上來，他當(dāng)然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認為“上鉤”了，結(jié)果性急一提，沒魚呀！
看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導(dǎo)入進行了改變，取得了不錯的效果。
兩個班的學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學(xué)片斷二”，大部分同學(xué)能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學(xué)習(xí)是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機會，我總對學(xué)生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思2
多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示，效果較好。
教師適時點撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的點撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的'原則。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思3
主要是資料的利用問題最有感觸。
一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌场＿@是我上《生于憂患，死于安樂》設(shè)計的導(dǎo)入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因為沒有設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，沒有設(shè)置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動腦的機會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>
這是老師上課經(jīng)常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的.利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思4
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的.第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思5
反思一：
本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時，第一課時重點在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時的重點有兩個：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識；二是理解本文層層推進的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細致�！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的過程中，一些重點句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。
另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言�？偠灾�，今后的教學(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。
反思二：生于憂患，死于安樂教學(xué)反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的.培養(yǎng)。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
反思三：生于憂患，死于安樂教學(xué)反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點詞句,然后由學(xué)生說出要點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。
3、理解課文內(nèi)容，課文從個人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
在教學(xué)過程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時讀也貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
教學(xué)過程中也存在一些缺點和不足，對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思6
本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學(xué)生會背會默寫，熟練掌握文本內(nèi)容。上課之前，我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，在本課的教學(xué)中，我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學(xué)生說得較少，但因為時間緊張，我給學(xué)生展示的也比較少，需要減少其它環(huán)節(jié)的一些內(nèi)容，這是這節(jié)課的'不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思7
這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學(xué)中以情動人，往往能給你帶來驚喜。
總的來說，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計到對文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計都精心準(zhǔn)備，進行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問題串設(shè)計的有效、有序。問題2面對基礎(chǔ)較差的`學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機會。不同水平的學(xué)生從不同角度進行多層次的思考。
2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學(xué)生已有的知識設(shè)計活動，促使學(xué)生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。
3、學(xué)生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設(shè)計了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。
5、板塊設(shè)計巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實意義，材料補充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細致，任務(wù)明確，沒有流于形式。
6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。
二、對幾個問題的反思與探討
1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章，所以有點大話議論文的感覺。
2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。
3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評價學(xué)生的語言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時，一定要強調(diào)有真情實感。
5、問題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學(xué)生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設(shè)計一道填空題。
牽動人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計、精彩到位的點評、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風(fēng)采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設(shè)計不可太多，當(dāng)然，太簡單和表層的設(shè)計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學(xué)過程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思8
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力。
設(shè)計的教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、介紹孟子及《孟子》
三、讀課文，疏通文意
1、自由朗讀。
2、師范讀課文。
3、請同學(xué)們結(jié)合書下注釋圈點勾畫出你認為應(yīng)該理解的字詞，然后同學(xué)之間自由討論，共同解決
4、小組內(nèi)結(jié)合注釋翻譯課文，然后展示
四、讀課文，感知課文內(nèi)容。解決出示的思考題
五、探究論證方法和結(jié)構(gòu)安排
六、談感悟，交流得到的啟示。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課教學(xué)過程有以下幾方面優(yōu)點：
1、突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
2、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
3、本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的.合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
4、本節(jié)課既教書、又育人特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
�。ǘ┍竟�(jié)課教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)有以下難點：
1、文章第三段的翻譯很拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻。”很難串講
2、還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢？是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢？沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神；別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎？
（三）本節(jié)課教學(xué)過程存在不足的地方：
對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。
反思能使自己不斷提高，今后一定要注重反思！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況進行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學(xué)生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思10
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中，重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的`出示有點羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。
由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思11
一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的'章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思12
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的.語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學(xué)生說得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思13
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀 價值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經(jīng)過一段時間的苦 思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué) 內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折，尤其在問題的設(shè)計上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅強的事例，其實我在之前的設(shè)計上并沒有這樣安 排，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅強的 事例時，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達到一定的`教育成果。
另外情感互動在本堂課 整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看 誰找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思14
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點：
1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學(xué)內(nèi)容的實施來看，很多學(xué)生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的'教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思15
今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的.難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?
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