一年級語文上冊教學反思

時間：2024-06-09 11:03:03 教學反思我要投稿

一年級語文上冊教學反思[實用]

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的一年級語文上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級語文上冊教學反思[實用]

一年級語文上冊教學反思1

　　《小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節(jié)課我主要講授的是識字課。小學一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節(jié)課中我所注重的問題。

　　由于孩子有一定的拼讀基礎，在這節(jié)課開始，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，對于不會拼讀的學生則是采用同桌小朋友互相教認，這樣充分相信學生的'能力。在學生拼讀完生字以后，老師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調動學生的積極性。

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關。這些都激發(fā)學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得有趣。利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

　　另外，這節(jié)課上我還讓學生能夠大膽發(fā)言，說出自己的識字方法。有些特別難認的字，學生都能說出用什么辦法記住的，這太令我感到震驚了。

一年級語文上冊教學反思2

　　剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

　　一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音。

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的'時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

　　三、聯系生活親密接觸漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

　　一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

　　如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學習

一年級語文上冊教學反思3

　　在這堂課中，我能體現課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分地發(fā)揮。

　　主要有如下幾個優(yōu)點：

　　1．善于創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化。

　　一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊游》，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

　　我能充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　我能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形；做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。

　　2．善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

　　教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的.大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

　　3．注重引導自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

　　讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

　　在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

　　當然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

　　1．常規(guī)培養(yǎng)需強化。

　　學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于

　　一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

　　2．難點的突破還不夠。

　　三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。

　　在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務能力。

一年級語文上冊教學反思4

　　應該說這是一篇學生容易理解和朗讀的課文，所以在教學的過程中孩子對課文的理解沒有遇到太大的困難，都能懂得孝敬父母，尊敬長輩的道理。我沒有就此結束，而是將本課延伸，借著學生周末回家之際，將學生已經理解的小烏鴉反哺的故事當作家庭作業(yè)，要讓他們講給爸爸媽媽聽，并且要像小烏鴉一樣學會孝敬父母，從力所能及的事情做起。

　　我發(fā)現，在父母接他們來的時候，不見了往日里父母幫他們拿包的現象，所有的孩子不約而同的自己收拾東西，背起書包，連父母要求幫忙的都遭到了拒絕，我心里很是高興。

　　周一到校時，孩子們也是能夠自己背書包走進來，有些家長向我反映說，孩子回家懂事多了，知道心疼人了，還搶著做家務事呢，不讓干都不行，孩子真的.長大。

　　我知道我的教學目標達到了，這才是我們學習的真正目的，我們不能總把教學目標單一的定位在掌握生字的寫法，能否流利的朗讀課文上，我老是說“讀中悟，悟中讀”，我們讀的是文字，悟的是感情，接下來該做的就是實踐，將我們的情感運用到生活中去，因為我們是實實在在的人，我們不能脫離生活。

　　我想這一節(jié)課應該算是成功的！

一年級語文上冊教學反思5

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版國標本一年級下冊中的一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動才能換來幸福生活。全文共三個自然段。第一自然段講螞蟻在夏季搬糧食。第二自然段講蟈蟈嘲笑螞蟻。第三自然段講螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓。本文篇幅雖短，卻富有教育意義。從內容上看，本文旨在教育學生只有辛勤勞動，才能得到幸福的生

　　活。從語文能力訓練上來看，本組的訓練重點是“識字、寫字和有感情地朗讀課文”。因此，編者安排本課的意圖就是圍繞上述重點來進行雙基訓練，通過熟讀，精講、多練，將第一階段課標落到實處，從而幫助低年級學生打好閱讀學習的起步階段。

　　在教學過程中，我注意激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，通過教師生動的語言和圖片，把學生帶入課文的情境之中。在情境的創(chuàng)設中，學生積極地充當其中的角色，充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，在對話中感受、體驗。

　　1、根據學生特點，激發(fā)學習興趣。

　　興趣是最好的老師，根據低年級學生的特點，我創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣。在導入新課時，利用簡筆畫再現課文第一自然段的內容，直觀形象，讓學生想象現在的天氣如何？怎么熱呢？使學生一下子進入課文的情境之中－－天氣真熱．運用故事化、兒童化的語言進行教學，使學生產生了濃厚的學習興趣。

　�。�、引導學生進入情境，在朗讀中感悟、體驗。

　　在講讀課文時，我注重引導學生抓住關鍵詞語，在腦海中展現課文情景，去感悟語言，理解課文內容。

　　“有的背，有的拉”說明螞蟻勞動的方法很多。想想螞蟻還會想出怎樣的辦法來搬糧食？（出示句式：螞蟻有的_________________，有的________________，個個____________讓學生來說說）“個個滿頭大汗”說明螞蟻都干得起勁。在指導學生朗讀第一自然段時我引導學生抓住這些詞句邊讀邊想象，同時加上動作表演，在腦海中展現螞蟻們的勞動場面和“夏天真熱”聯系起來讓學生讀書感悟，從而產生對螞蟻的敬佩之情。（學生想到了很多動作：抱，扛，抬，馱－－深刻地體會到了螞蟻的勤勞，把“個個滿頭大汗”表演得非常逼真．）[

　　“有的唱歌”“有的睡覺”表現出蟈蟈那種悠閑自得的樣子。“個個自由自在”說明蟈蟈們只知享受，不知勞動。在指導朗讀這一自然段時，結合圖畫，讓學生邊讀邊想象蟈蟈們悠閑自得的樣子，領會蟈蟈笑螞蟻的原因。想想蟈蟈們在乘涼時會對忙著搬糧食的螞蟻說些什么呢？（由于充分理解了＂天氣真熱＂，學生在說話時滔滔不絕．有的說：天氣這么熱，小螞蟻，趕緊來歇歇吧；有的說：大樹下可涼快了，你們也來乘涼吧；有的說：現在是夏天，你們這么著急搬糧食干什么呀－－）

　　讓學生在朗讀中深思：寒冷的冬天到了，螞蟻和蟈蟈是怎么過冬的呢？為什么會有不同的結果呢？這時的蟈蟈會想些什么？又會說些什么呢？（出示句式：螞蟻有的`_________________，有的________________，個個____________。蟈蟈有的_________________，有的________________，個個____________。）通過思考和比較螞蟻和蟈蟈的不同表現，說說自己的看法，從中讓學生明白了誰是真正的傻瓜，懂得了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理。這時讓學生學習４個成語：人無遠慮，必有近憂；有備無患，防患未然，可謂是水到渠成．然后，送給學生一首新三字經來贊揚勤勞的螞蟻，讓學生知道幸福的生活是用辛勤的汗水換來的．

　　最后讓學生學習生字：汗．學生學習之后又學了帶有三點水的生字＂洞＂，２個生字學完，讓他們再想想哪些字也帶有這個偏旁？與什么有關？

　　在讀讀、演演、說說中，學生的興趣濃厚，想象豐富，表情投入，使語文課文活了起來。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力。

一年級語文上冊教學反思6

　　本次公開課活動我準備的是一節(jié)識字課，課題是《袋鼠媽媽》、活動結束后，我對本次活動的教學過程進行了以下反思和整理。

　　一、選材

　　之所以選擇《袋鼠媽媽》這首兒歌，是因為這首兒歌充滿童趣，而且兒歌句子整齊、壓韻，還是關于小動物的所以我相信孩子們會很喜歡這首兒歌。

　　二、導入部分

　　興趣是激發(fā)孩子學習的動力、課堂一開始我就通過分組贏蘋果的賽制來控制課堂紀律，在比賽中激發(fā)孩子的識字興趣，接著我以猜字謎游戲引入課堂，再次激發(fā)孩子的學習欲望，通過多媒體出示袋鼠媽媽的圖片吸引孩子的注意力，讓孩子看圖觀察袋鼠媽媽，說說袋鼠的特征有哪些，培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，最后師做小結。

　　三、朗讀兒歌部分

　�。ㄒ唬⿴煼蹲x課文并提問；為什么說兒歌中的袋鼠媽媽很奇怪？；袋鼠媽媽把孩子、蘿卜、青菜裝在了哪里？；此環(huán)節(jié)的設計目的是讓孩子認真聽兒歌，并幫助孩子更好的了解兒歌的內容。

　�。ǘ⿴煼蹲x，生跟讀、目的是讓孩子跟著老師讀準字音，并在讀中認字寶寶。

　�。ㄈ┖⒆育R聲讀，拍手讀，分組讀等多種方式讀，目的就是讓孩子通過多種方式朗讀，讀準兒歌，熟讀兒歌，理解兒歌，認讀兒歌中的字寶寶。

　　四、識字部分

　　我設計了以袋鼠媽媽去買菜，而字寶寶在家呆無聊了，偷偷跟著袋鼠寶寶出去玩迷路為由，把字寶寶藏在花園中讓孩子自己通過觀察找到袋鼠寶寶，讓孩子讀字寶寶并充當小老師帶領其他孩子一塊讀字寶寶，本次的`目的是讓孩子自己當學習的主人，把課堂還給孩子，因為有時孩子教學孩子比老師教學效果更佳，孩子學習更有激情、接著通過小轉盤，開火車等多種方式讀字寶寶，通過標序號、剪刀石頭、把字寶寶送回家，摘蘋果等游戲加深孩子對本課教學生字的鞏固和印象，讓孩子們在玩中學，學中玩。

　　五、書寫部分

　　書寫部分同樣注重以孩子為主導，讓孩子們邊說筆順邊書空寫，而師則在黑板上示范正確寫法。

　　六、師小結

　　一節(jié)課有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終、完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整、同時，也能令人回味無窮，留戀往返、本課的最后我以袋鼠媽媽和我們做了好朋友，現在袋鼠媽媽要回家了，我們用美美的聲音齊讀兒歌送袋鼠媽媽回家，和袋鼠媽媽說再見吧，輕松的結束了本課的教學。

　　七、此次活動不足之處如下：

　　1、在出示袋鼠媽媽多媒體圖片讓生討論袋鼠媽媽特征，師做小結環(huán)節(jié)時應結合生活中的例子加深孩子對袋鼠媽媽善跳這一習性的理解。

　　2、在朗讀兒歌部分，通過提問讓生注意傾聽兒歌這點雖好，但是應該考慮孩子的差異，多讓孩子讀幾遍之后在讓孩子從兒歌中找出答案回答問題、而且讀兒歌的時間太久，沒有把握好朗讀時間。

　　3、識字部分，識字分為基礎識字和擴展識字、在這兩個識字讀的環(huán)節(jié)，形式有點單一，而且在擴展識字這塊有點限制了孩子的思維，除了課文中的組詞，應多讓孩子發(fā)散思維，開動腦筋，多組些和課文中不一樣的詞語。

　　4、書寫部分，由于前面朗讀兒歌花的時間太多，導致后面沒有時間讓孩子拿出書本學習書寫。

　　5教學過渡語不夠清晰、一個個教學活動好比是一顆顆珍珠，而各活動環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠的絲線、本次的教學活動中，在過渡語方面我仍需加強，因為如果過渡語運用得好，對于提高課堂教學有效性，增加課堂教學效益，起著有益的作用。

　　通過這次公開課，我看到了自己依然有很多的不足需要我去改正，在此謝謝我的師傅和各位學前組的老師們對我的耐心指導和細心點評、我會努力完善自己，把接下來的教學工作做得更好。

一年級語文上冊教學反思7

　　《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀察后，根據圖片，讓學生用一兩句話說說圖片的內容，這為學生下面看圖學文打下鋪墊。

　　小學一年級的學生，形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的'形式導入到第二節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個人在家可該怎么呢？這時，兔媽媽靈機一動，一個絕妙的辦法就想出來了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉到第二節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學生觀察，然后把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整，根據他們匯報適時提一些問，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。

　　在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學文”，必要時做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美，更好地培養(yǎng)學生學習語文的樂趣。

一年級語文上冊教學反思8

　　本節(jié)課的主要內容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節(jié) yi wu yu，會讀四聲調。

　　較成功的地方：

　　一、層次分明，條理清晰。

　　這節(jié)課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學習整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。

　　二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標

　　一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節(jié)課有關的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。

　　學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節(jié)yu。

　　我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節(jié)課的教學中也存在一些不足：

　　我把教學的重點放在了y w yi wuyu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節(jié)相信他們一定會擴出更多的'詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學習音節(jié)認識更多的漢字。

　　還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。

一年級語文上冊教學反思9

　　我上學了教學反思

　　在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。

　　1.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。

　　2.情境教學法。在教學過程中，我創(chuàng)設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發(fā)下，有效地進行學習。

　　3.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發(fā)學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。

　　1天地人教學反思

　　本節(jié)課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

　　1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

　　2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

　　2金木水火土教學反思

　　一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。 1.以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。 2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎�，F在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

　　3口耳目教學反思

　　1.激發(fā)學生識字的愿望。

　　根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。 2.自主合作的學習方式。

　　《語文課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調動了學生自主學習的積極性。

　　4日月水火教學反思

　　我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

　　1.利用直觀教具幫助識字。

　　針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解�；饬私虒W難度，提升了學習興趣。

　　2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。

　　教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐

　　探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

　　5對韻歌教學反思

　　1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

　　2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。

　　3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

　　由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。 3.知道重要才“會聽”。

　　一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。

　　語文園地一指導方案教學反思

　　興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的.一系列情境。

　　1.情境示范。課件動畫里的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示范的作用。 2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。

　　快樂讀書吧教學反思

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是根據兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。

　　2 i u ü y w教學反思

　　為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程：

　　1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

　　2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發(fā)音。如發(fā)i時，教師請學生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。

　　3 b p m f教學反思

　　學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用白紙擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別

　　學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區(qū)別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。

　　4 d t n l教學反思

　　在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

　　5 ɡ k h教學反思

　　本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創(chuàng)設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養(yǎng)語文“靈氣”。

　　1.情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創(chuàng)設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發(fā)學生積極探求知識的興趣。

　　2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。本課中，教師的教與學大多采用游戲的方式展開，讓學生在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

　　3.合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。這樣做可以提高學生的學習能力。

　　6 j q x教學反思

　　針對一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，結合漢語拼音教學的規(guī)律，在本課的教學中我力求為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。

　　1.整個兩課時的教學我都在努力地創(chuàng)設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節(jié)，認讀生字。 2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

　　3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節(jié)中理解并掌握了ü上兩點省寫的規(guī)則和j、q、x的三拼音節(jié)。

　　7 z c s教學反思

　　一年級的學生剛剛入學不久，他們的注意力持續(xù)時間短。而抽象的漢語拼音對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創(chuàng)新的課堂。

　　1.創(chuàng)設故事情境，學習漢語拼音。整個兩課時的教學內容，我為學生創(chuàng)設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節(jié)，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情緒飽滿，學習熱情高漲。

　　2.巧用游戲活動，鞏固漢語拼音。在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態(tài)度和學習情感都得到升華。

　　3.創(chuàng)編兒歌，記憶漢語拼音。

　　學生在我的引導與鼓勵下聯系聲母的音形和圖畫，創(chuàng)編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，收到了很好的教學效果。

　　8 zh ch sh r教學反思

　　這堂課學生基本上是在編兒歌，做游戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注重了學生學習的積極性，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言能力，擴大了學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。整堂課老師用富有兒童化的語言，有趣的故事來使每個

　　環(huán)節(jié)自然地過渡，引起學生學習的興趣。在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節(jié)，并形成能力，提高其識字和學習普通話的效率。

　　語文園地二指導方案教學反思

　　本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創(chuàng)造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。充分運用生活中身邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫助學生復習拼音，鞏固拼讀。在每一環(huán)節(jié)的教學設計中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，使課堂煥發(fā)出應有的活力。

　　9 ai ei ui教學反思

　　本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。

　　1.注意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。

　　2.教師把握了兒歌教學的規(guī)律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師采取了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特別讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

　　3.教師尊重了學生的認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶，聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最后還進行復習鞏固。

　　10 ao ou iu教學反思

　　1.善于激發(fā)學生學習興趣。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內容的設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生去思考想象，認識ao、ou、iu這三個復韻母。 2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調動了學生的積極性，學生記憶深刻。拼音和識字教學緊密結合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫助讀準漢字，使?jié)h語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。 3.根據兒童的特點，采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意力，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。

　　11 ie üe er教學反思

　　《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在授課過程中，我從實際出發(fā)，根據兒童天性好奇、樂于模仿

　　新鮮事物的特點。立足于兒童的認知規(guī)律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式，如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優(yōu)等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培養(yǎng)學生的學習熱情。

　　12 an en in un ün教學反思

　　本課采用先扶后放的方法及教學設計，調動學生學習的興趣，讓學生積極參與，激發(fā)了學生潛能，營造了良好的課堂氣氛。教學ün時，運用談話法、觀察法、游戲法，嘗試著讓學生在學習了前4個鼻韻母的基礎上，充分發(fā)現、充分感知，從而歸納發(fā)音方法。這樣的學習方式，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。教學帶有yun的音節(jié)詞時，創(chuàng)設了生動活潑的情境，充分調動了學生的積極性。

　　這堂課學生基本上是在編兒歌、做游戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調動學生學習的積極性的同時，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言運用能力，擴大學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。

　　13 anɡ enɡ inɡ onɡ教學反思

　　1.由扶到放，注重方法。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節(jié)教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了

　　“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發(fā)現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發(fā)揮，品味到了成功的喜悅。 2.學以致用，走向生活。

　　學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發(fā)了學生學習的熱情。在教學結束時，還通過游戲引導學生說說音節(jié)，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

　　語文園地三指導方案

　　教學反思《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生進行多種動態(tài)言語實踐，提高語言能力的操練場；應是學生自主、自悟、合作、交流、探究的大平臺。鑒于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環(huán)節(jié)，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，使課堂成為學生自主發(fā)展的世界。

　　1秋天教學反思

　　1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學生愛美的情操。

　　2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發(fā)了學生對漢字的喜愛之情，充分發(fā)揮了字理教學的重要作用。

　　2小小的船教學反思

　　語文教學要達到理想化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。本課通過四個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發(fā)學生的興趣，讓學生感受美；接著整體感知，再現課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言文字之美；最后，讓學生展開想象，進行美的創(chuàng)新。通過多種途徑將課文的語言文字所表達的內容動態(tài)化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴，使他們在學習的過程中產生愉悅感。突出識字教學，注重培養(yǎng)學生運用多種方法識記生字的能力。書寫指導井然有序，引導學生發(fā)現幾個字的共同點、注意點，培養(yǎng)學生觀察、書寫的能力。

　　3江南教學反思

　　1．本課采用以學定教的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的能力。教師以閱讀訓練為“經”，語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發(fā)學生的想象力，最大限度地

　　發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、啟迪心智的目的。

　　2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創(chuàng)設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學習。

　　4四季教學反思

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也是語文實踐。低年級語文閱讀實踐活動，要做到以下兩點：

　　1．激發(fā)學生的學習興趣。本課采用了畫面導入法，美麗的秋景動畫，加上教師富有激情的配樂朗誦，吸引了所有的學生。上課伊始，學生的學習積極性就被充分調動起來，為下面的學習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了不同季節(jié)的特點，而且充分利用多媒體這一教學資源突破了難點，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，使學生了解到四季景色的不同特征。在平等和諧的氛圍中，學生主動積極地參與了語文實踐活動。

　　2．多種形式教學讓學生在豐富多彩的活動中學語言，不是孤立地識記生字，而是通過不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物和發(fā)展語言結合起來。游戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學生對文本的感悟。

　　語文園地四指導方案

　　教學反思教學過程中，教師結合教學內容和一年級學生的特點，為學生營造游戲式的輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。教師通過“展示臺”活動，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生體會到了參與的樂趣，享受收獲的快樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學生真正感受到靜靜地讀書的快樂。交流分享讀書的收獲這一環(huán)節(jié)，讓學生體會到合作、分享的快樂，潛移默化地引領學生進入自主讀書的行列中。

　　6畫教學反思

　　反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面：

　　1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。

　　2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

　　7大小多少教學反思

　　在本節(jié)課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。以嚴謹認真的態(tài)度培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。

　　8日月明教學反思

　　1．在本課教學中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。

　　2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。

　　3．指導寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規(guī)律及間架結構，引導學生發(fā)現漢字的形體美，進而培養(yǎng)其獨立書寫漢字的能力。

　　9升國旗教學反思

　　剛入學的孩子注意力較難集中，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)語感，使愛國教育落到實處，課堂上我利用多種手段來促進教學，實現教學目標。在課堂上，通過觀看升國旗視頻，回想每個星期一早上我們都要做什么，學生興趣盎然，激活了學生已有的生活經驗，使學生回到了升國旗時那莊嚴的時刻，調動了學生的積極性。

　　教學中采用了多樣的識字教學策略，通過聯系課文插圖、結合生活經驗、字理識字等多種策略，引導學生掌握生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課文時，重點指導朗讀。我借助多媒體展現畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國旗高高升起時人們激動和自豪的樣子！學生的情趣一下子被調動了上來，學生能夠聲情并茂地進行朗讀。

　　語文園地五指導方案教學反思

　　這節(jié)課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

　　剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創(chuàng)設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創(chuàng)設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節(jié)、區(qū)分結構等教學任務，取得了較好的效果。所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

　　5影子教學反思

　　1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

　　2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

　　6比尾巴教學反思

　　本設計通過讓學生多動腦，多動手，充分調動學生多種感官參與學習過程。同時，采用了多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，學生想讀、樂讀，在讀中感知，在讀中體會感情，在讀中理解語言文字，在讀中了解運用語言文字。為了提高識字的趣味性和效率，本設計注重教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，抓住識字規(guī)律，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。

　　7青蛙寫詩教學反思

　　1．情境激趣，激發(fā)學生的學習欲望根據教材和學生的特點，本節(jié)課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在欣賞中感受，在感受中認識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創(chuàng)設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、游戲鞏固識字等，學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。 2．追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來

　　課堂上精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　8雨點兒教學反思

　　本節(jié)課力求為學生創(chuàng)設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。

　　一、趣味盎然，讓學生愛上語文課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習興趣，而情境創(chuàng)設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節(jié)課都沉浸在一種快樂的氛圍中。

　　二、方法指導，讓學生學會學習識字是低年級的教學重點，本節(jié)課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。

　　三、注重朗讀，讀中感悟

　　本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩�？谡Z交際指導方案

　　“用多大的聲音”教案設計教學反思

　　《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發(fā)。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。

　　9明天要遠足教學反思

　　1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在快地理解課文，感悟內容。

　　11項鏈教學反思

　　一年級小學生的語言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

　　12雪地里的小畫家教學反思

　　1．本課的成功之處一是教師利用欣賞雪景的課件，引導學生說說在雪地里的有趣的游戲等形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳的學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。二是教師合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

　　2．不足之處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫�！崩首x時體會這句話，給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。

　　13烏鴉喝水教學反思

　　這節(jié)課的成功之處有兩點：

　　1．培養(yǎng)學生實踐的能力。在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

　　2．在思考中發(fā)展學生的思維。

　　本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學中我通過設置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊含的道理。

　　14小蝸牛教學反思

　　《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節(jié)課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。

一年級語文上冊教學反思10

　　較好的做法：

　　一、借助故事，激發(fā)學習欲望

　　好的導入可以換起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望。這堂課的導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行：從前有一個美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個美麗的小姑娘很喜歡唱歌聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。

　　二、借助圖片，加強字形記憶

　　為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ 的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

　　不足之處：

　　教學設計過于理想化。上了幾年的高年級語文課，習慣了學生很配合老師在課堂上設計的每一個環(huán)節(jié)。對一年級剛入學的學生學情了解和分析不夠，所以教學設計有些不合理，過于理想化，比如：教學字母兒歌時：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽出來紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結了出來，非常實用，而且只有三句，如此簡單，在課堂我一引導那學生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來進行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學目標認讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現我理想的狀態(tài)。誰知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動，非常累，既耗費大量時間又沒有達到理想效果。

　　究其原因，第一：因為我沒有板書兒歌，也沒有在課件中出現這兒歌，完全靠孩子們聽我說了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過于高估一年級學生的`能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無辜的眼神——絕大部分的同學都不會背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導致了孩子們后面進行游戲環(huán)節(jié)時都沒有高漲的情緒。

　　改進措施：

　　我想：如果我將兒歌板書在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來出現這個兒歌背誦，語言引導時又能更加生動親切些，效果一定不會是如此。

一年級語文上冊教學反思11

　　《口耳目》是象形古今字對照學習，并且配有形象的圖畫，針對這一課的特點，我想應該重點培養(yǎng)孩子的觀察想象能力和自主發(fā)現識字的能力。

　　1．體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的`方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。注意到了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。

　　2．寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

　　3．創(chuàng)設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發(fā)學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫為線索利用闖關的形式安排教學環(huán)節(jié)，使學生始終處于最佳的學習狀態(tài)。

一年級語文上冊教學反思12

　　教材簡析：

　　這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。

　　教學理念：

　　依據課標精神，本節(jié)課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。

　　教學目標：

　　1、認讀11個生字和2個偏旁，學寫一個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　認讀生字和朗讀課文。

　　教學難點：

　　識記生字。

　　教學準備：

　　投影儀，錄音機，情境圖，各種圖片。

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境：

　　出示小雪花模型，有小雪花的語氣說話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們愿意和我一起到雪地里去玩嗎？快看，我們到了�。ǔ鍪厩榫硤D）

　　誰能說說你眼前的世界是什么樣的？（學生看圖描述）

　　（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）

　　猜猜他們來干什么？（板書課題）

　　二、自主識字：

　　1、想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說，在讀課文時，遇見不認識的字該怎么辦呢？

　　2、借助拼音，試讀課文。說說你知道了什么？

　　3、自學生字：

　�。�1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。

　�。�2）同桌互相讀字，糾正字音。

　　（3）用投影出示所有生字，齊讀。

　�。�4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。

　�。�5）哪些字，你以前就認識，你是怎么認識的？

　�。�6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。

　　（7）匯報記字方法，提出不好記的字。

　　4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。

　　三、朗讀感悟：

　　1、自由練讀課文，要求：讀正確，流利。

　　2、指導讀，評價。

　�。�1）師范讀課文，同桌練讀。

　�。�2）指名讀。A誰能勇敢地說，我讀得好！B誰能誠實地說：我讀得還不夠好！

　�。�3）齊讀課文。

　　3、演示，感悟課文內容。

　�。�1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發(fā)出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）

　�。�2）匯報：你知道了什么？還有什么問題要問嗎？

　�。�3）啟發(fā)想象：還有哪些小動物會到雪地里畫畫呢？（引發(fā)學生想象）

　　4、啟發(fā)談話，再讀課文。

　　小動物們在雪地里跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么？

　　（引導學生帶著高興的心情再讀課文）

　　四、指導書寫：

　�。裕�

　　板書設計 15 雪地里的小畫家

　　小雞小狗小鴨小馬

　　竹葉梅花楓葉月牙

　　一年語文上冊《雪地里的小畫家》教學反思

　　《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　我利用出示美x雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美x的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的`雪地世界里。

　　二、自主學習，合作識字。

　　在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環(huán)節(jié)中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規(guī)律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、以讀為本，自讀自悟。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄Ｒ虼宋伊舫隽顺浞肿x的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發(fā)課外學習資源。在課外延伸環(huán)節(jié)中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

　　這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。

一年級語文上冊教學反思13

　　《我多想去看看》是一年級語文上冊的第十一課，課文是以孩子的口吻寫的一首小詩，語言質樸，感情真摯，表達了一個山村孩子想要去遙遠的北京城，看天安門廣場上壯觀的升旗儀式的美好愿望。

　　播放天安門廣場上莊嚴壯觀的升旗儀式視頻，激發(fā)孩子們學習興趣的同時，培養(yǎng)孩子們對于祖國的熱愛之情。通過天安門廣場上的升旗儀式與學校的升旗儀式相對比，展開口語交際，培養(yǎng)孩子們的分析比較能力和口語表達能力。

　　指導學生讀題目，體會作者的情感，教師泛讀課文，學生自讀課文并勾畫出文中的生字，以課文為載體展開識字教學。教學任務基本完成，但教學設計不夠合理，存在許多不足之處，需要從以下幾點進行改進：

　　1、一切教學活動都應以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提。低年級學生自控能力較差，面對枯燥的學習極易疲倦，因此教師只有合理安排教學環(huán)節(jié)，注重教學方法、教學手段的多樣性，在教學過程中注重保持孩子們學習的主動性，才能實現教學從“要我學”向“我要學”的本質轉變，讓每一個孩子在學習中獲得成功的喜悅。

　　2、整個教學過程體現了識字教學的主體地位，但教學環(huán)節(jié)之間缺少緊密聯系，沒有最大限度的培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)、鍛煉孩子們的語文綜合能力。

　　3、作為低年級教師應該具備良好的課堂掌控能力、課堂洞察力、應變能力，根據學生的課堂表現及時調整教學活動，不能為了完成教學任務而倉促教學，這樣的教學效果往往不盡如人意。

　　4、低年級孩子的`思維方式有整體性、形象性的特點，因此在教學中應注重課文的完整性，通過整體感知，使孩子們更好的理解和體會文章的中心思想，以達到讀文解意的教學目標。識字教學以文章為載體，但不能將二者同時進行教學，這樣不利于孩子們理解文章思想，體會文章情感。

　　5、語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在培養(yǎng)孩子聽說讀寫等語文綜合能力的同時，應將教學的重要落腳點放在情感教學中。通過學習課文，使孩子們理解一個山村孩子想要去遙遠的北京城看天安門廣場上壯觀的升旗儀式的美好愿望，體會作者質樸而強烈的愛國情感，從而升華文章的主題思想，引導孩子們樹立起崇高的愛國情感。本課教學識字環(huán)節(jié)耗時過多，使情感教學沒有得到充分的展開。

　　從本節(jié)課的整體教學環(huán)節(jié)設計來看，注重引導學生參與到各個教學活動中，培養(yǎng)學生學習的主動性，識字教學任務基本完成，但沒有充分實現本課情感教學目標，在今后的語文教學中，我將注重三維教學目標的有機結合，充分備課，結合學生的學習特點與課堂實際，更加靈活合理的開展教學活動。

一年級語文上冊教學反思14

　　我從課題的關鍵字“寶”入手，讓學生展開思考，聯想，活躍他們的思維，學生感興趣的同時有了積極思維的欲望，從而能夠集中注意力，也讓學生在動腦想，動嘴說的同時，進行了聽說的訓練。然后自然而然的引出“大腦”“雙手”，老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著名教育家陶行知爺爺還專門為“手和腦”寫了一首兒歌呢！標題就叫〈〈兩件寶〉〉，揭示并指導讀課題：兩件寶。這樣做跟我們日常生活很貼近，比較直觀，學生易于接受，緊接著再認識書上的.字詞句后，讓學生在課堂上動手，動腦，想想，說說，進一步體會。從而完成教學目的，這樣安排整堂課活而不亂，學生在聽，說訓練中掌握了基礎知識，同時也培養(yǎng)能力。

　　不足之處：

　　語文教學最關鍵的是讀�！皶x百遍，其意自現�！闭f的就是朗讀的作用。為此，教學中我設計了多種形式的讀。如：教師范讀、跟老師讀、自讀、小組合作讀、齊讀等等。讓學生在讀中領會“為什么手和腦是我們人的兩件寶？”但因為時間的關系，我覺得課堂上學生讀得還是不夠。

　　在這堂課的教學中，我覺得自己需要提高的地方還很多，比如：我還要加強課堂的調控能力，善于發(fā)現學生的閃光點，及時地準確地作出評價，善于運用鼓勵性的語言，調動學生的積極性，讓學生更喜歡上我的課。

　　我想，教師是馭駕課堂的組織者，是學生學習的導師，更應該是學生學習的明燈，處處點燃他們求知的火焰，才能讓知識火焰越燒越旺。在以后的教學當中我會嚴格要求自己，不斷完善自己的教學。

一年級語文上冊教學反思15

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，并促進教學相長。

　　一、巧用教材中的情節(jié)性空間

　　新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節(jié)，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節(jié)，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

　　（學生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

　　生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節(jié)的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節(jié)的一分子，給學生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的.生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容里，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動真豐富��！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變?yōu)樽约海瑯嫵闪藢W生自由聯系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發(fā)現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和升華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學盡可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發(fā)現收效并不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　�。ㄟM行聲母復習，區(qū)分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？

　�。▽W生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點，身體是小豎�！�

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實踐中學。

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