四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《宿新市徐公店》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《宿新市徐公店》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《宿新市徐公店》教學(xué)反思1
《宿新市徐公店》本詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學(xué)時(shí)，我先讓把詩(shī)中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和“走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)詩(shī)意
接著我就結(jié)合插圖，讓孩子們觀察詩(shī)句中描寫的景物，再次感悟特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落――疏疏、徑――深、樹(shù)――花落未成陰、兒童――急走追黃蝶、黃蝶――飛入菜花無(wú)處尋。通過(guò)仔細(xì)查找，同學(xué)們還找到了菜花――與黃蝶同色、大片大片。
在找景物及景物特征的.過(guò)程中，孩子們對(duì)詩(shī)中描繪的畫面有了更直觀的印象，對(duì)詩(shī)意的理解也加深了。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟田園詩(shī)這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學(xué)生對(duì)此詩(shī)歌就有了總體的把握。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《宿新市徐公店》教學(xué)反思2
新學(xué)期里的第一節(jié)被聽(tīng)課，講授的是詩(shī)歌《宿新市徐公店》。對(duì)于二年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？從上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》和《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)效果來(lái)看，感覺(jué)學(xué)生多進(jìn)行的是機(jī)械的背誦，而作為老師的我也沒(méi)有注意從多種形式上教會(huì)學(xué)生吟誦古詩(shī)的方法并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣。在備課時(shí)，我心里面就意識(shí)到要讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中明白詩(shī)句意思，教師稍加講授個(gè)別字詞的理解，注意教給學(xué)生吟誦的方法。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的興趣上來(lái)講較《草》的興趣高，通過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀、模仿讀、小組讀、動(dòng)作讀等多種形式，學(xué)生能較好地讀通讀準(zhǔn)讀古詩(shī)。由于朗讀形式較多，在一開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學(xué)習(xí)，比較少注意到讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立讀，自行讀準(zhǔn)字音等形式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此在課堂中出現(xiàn)了部分學(xué)生一些字音把握不準(zhǔn)，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時(shí)要注意設(shè)計(jì)有層次感的訓(xùn)練。這個(gè)在以后的課堂教學(xué)中都要記住這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)步驟要考慮到小孩子的認(rèn)知能力這細(xì)節(jié)，由淺到深，循序漸進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師得先范讀，讓學(xué)生有個(gè)形象的感知，從而進(jìn)行模仿朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。評(píng)價(jià)學(xué)生的'朗讀要抓住閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)，激發(fā)其積極性和成功的體驗(yàn)，從而影響其他小朋友也從中學(xué)習(xí)到正確的朗讀。比如在加動(dòng)作讀這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳玉霞就一邊吟誦時(shí)也加上 了自己的動(dòng)作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解加上動(dòng)作，這對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)更有形象性。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要小而切合學(xué)生實(shí)際，不應(yīng)該太大。在揭題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個(gè)字時(shí)，提了這個(gè)問(wèn)題“你在哪里見(jiàn)過(guò)這三個(gè)字，你知道他們的意思嗎？”范圍過(guò)大，學(xué)生一時(shí)未能結(jié)合到自己的生活實(shí)際說(shuō)出意思。把問(wèn)題簡(jiǎn)化，直接問(wèn)他們是怎樣記住這三個(gè)字，教師可適宜引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中記住這三個(gè)字。
古詩(shī)里的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該讓生字從古詩(shī)中出來(lái)，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀之后再把生字放回古詩(shī)中讀詩(shī)句，在這過(guò)程中可采用多種形式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)生字有重點(diǎn)的把握。
這首古詩(shī)課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩(shī)句的景物、大致理解詩(shī)句意思。在利用插圖時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹(shù)頭、急走、一徑”等詞語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人感覺(jué)古詩(shī)的朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣還沒(méi)很好地激發(fā)起來(lái)，在課堂上通過(guò)多種形式朗讀讓學(xué)生達(dá)到背誦的目標(biāo)未達(dá)成，需要改進(jìn)。
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