《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思(必備)
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思1
統(tǒng)計(jì)問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)是新課改的目標(biāo)。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)理論聯(lián)系生活實(shí)際，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課我反思如下：
1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因此，我在課前的談話利用學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣的情境中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、在探索中合理利用多媒體，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
在課堂教學(xué)中充分利用直觀的手段，有意讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的形成讓學(xué)生頭腦中形成一種清晰的'“動(dòng)態(tài)表象”，呈現(xiàn)過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統(tǒng)計(jì)圖演變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)遷移的過(guò)程。加之學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，可能會(huì)產(chǎn)生是不是所有的數(shù)據(jù)都可以繪成折線統(tǒng)計(jì)圖的疑問(wèn)，所以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀察，比較，分析同一時(shí)間不同地點(diǎn)的旅游人數(shù)和不同時(shí)間同一地點(diǎn)旅游人數(shù)兩組數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，知道折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以看出數(shù)量的多少，而且可以看出數(shù)量的增減變化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)兩種統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比。讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖的選擇要根據(jù)解決問(wèn)題的需要來(lái)確定哪種更合理。
3、注重在分析與預(yù)測(cè)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)意義和作用
課標(biāo)中提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，本課中的例題預(yù)測(cè)20xx年來(lái)陜西旅游人數(shù)的預(yù)測(cè)，練習(xí)中預(yù)測(cè)病人體溫，天氣情況等富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)做出合理的推測(cè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課后回顧反思，存在不足：
1、忽視很多小的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的滲透掉了。如：看到折線統(tǒng)計(jì)圖，你有什么疑問(wèn)？用手勢(shì)表示趨勢(shì)時(shí)，除了上升趨勢(shì)，還有下降趨勢(shì)，水平趨勢(shì)，波動(dòng)趨勢(shì)等，通過(guò)多種這些高低起伏的線段手勢(shì)，更能讓學(xué)生看出數(shù)量間整體的變化趨勢(shì)。
2、語(yǔ)言表達(dá)不精練，問(wèn)題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，導(dǎo)致個(gè)別地方學(xué)生理解不透提問(wèn)意圖。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。除了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的分析外，在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)突破不夠。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思2
一、在感知折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)上運(yùn)用了比較策略
折線統(tǒng)計(jì)圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計(jì)圖到折線統(tǒng)計(jì)圖的演化過(guò)程，且采取加強(qiáng)對(duì)比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢(shì)上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計(jì)圖的直觀性與便捷性。
當(dāng)然，從數(shù)學(xué)從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統(tǒng)計(jì)圖都可以用折線表示，所以老師在通過(guò)練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計(jì)圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計(jì)圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計(jì)圖各自的作用，使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有更明確的認(rèn)識(shí)。
二、注重在分析與預(yù)測(cè)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)意義和作用
新課標(biāo)提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，本課中的例題預(yù)測(cè)兩位同學(xué)最后比賽的成績(jī)，練習(xí)中預(yù)測(cè)第30屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)的金牌枚數(shù)等富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的.分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)做出合理的推測(cè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想和做法，我又不急于給予評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計(jì)圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識(shí)，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚(yáng)搭建了舞臺(tái)。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思3
統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)生活息息相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到學(xué)生的面前。新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。
教學(xué)時(shí)用貼近學(xué)生生活的問(wèn)題（你們還記得暑假里那個(gè)舉世矚目的體育盛會(huì)嗎？）、激動(dòng)人心的視頻、回顧金牌數(shù)量情況等環(huán)節(jié)，在學(xué)生的回憶、復(fù)習(xí)、觀察、對(duì)比活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注意層層遞進(jìn)。通過(guò)思考“是不是比較起來(lái)有困難？要想比較起來(lái)更方便，誰(shuí)有好辦法？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作討論中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。然后，讓學(xué)生在真實(shí)的繪制過(guò)程中體驗(yàn)這種統(tǒng)計(jì)圖的具體制作方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)，充分思考的基礎(chǔ)上再通過(guò)問(wèn)題串的方式，引出制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)注意的問(wèn)題。
另外，在練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)陳亮的單元成績(jī)，剛開(kāi)始孩子僅僅根據(jù)一張簡(jiǎn)單折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖就得到陳亮在第三單元發(fā)揮有點(diǎn)失常的`結(jié)論，可是面對(duì)接著出現(xiàn)班級(jí)平均成績(jī)，孩子不由自主的開(kāi)始議論紛紛，重新評(píng)價(jià)：原來(lái)第三單元的平均分這么低，陳亮還是考得不錯(cuò)的，因?yàn)樗某煽?jī)總在平均成績(jī)之上，可能是考試內(nèi)容考得有點(diǎn)難吧？通過(guò)二條折線的先后呈現(xiàn)，使學(xué)生修正了之前的認(rèn)知和判斷，從而深刻體會(huì)到了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖相比單式折線統(tǒng)計(jì)圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗(yàn)了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖便于比較兩組數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。學(xué)生也在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了辯證的來(lái)思考、分析我們的所碰到的問(wèn)題。
這節(jié)課的不足之處是：在教學(xué)時(shí)有些拘謹(jǐn)不夠放松；還欠缺教學(xué)激情，所以不能很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；不能及時(shí)的捕捉教育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，不斷努力提高自己的教學(xué)能力。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思4
統(tǒng)計(jì)在日常生活中隨處可見(jiàn)，在我們的教材中，一次又一次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，有序的安排在兩個(gè)學(xué)段每一冊(cè)中。在第一學(xué)段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法、用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)習(xí)了根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，為建立統(tǒng)計(jì)觀念打下了良好的基礎(chǔ)。
本冊(cè)教材一方面注意利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)——復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本冊(cè)所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要在統(tǒng)計(jì)量上進(jìn)行了成對(duì)分類對(duì)比，從更高的角度來(lái)表達(dá)數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所提升。另一方面教材繼續(xù)注意結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念�；谶@樣的教材分析我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，知道在制作方法上與單式統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，學(xué)會(huì)在有縱軸、橫軸的圖上用復(fù)式條形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。
2、能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)作簡(jiǎn)單的分析，作出簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用，具有初步的統(tǒng)計(jì)觀念。
一、對(duì)教材的理解：
《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體現(xiàn)課程改革新理念的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新課程關(guān)于統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)意圖，我們可以清晰地看到，就是從原來(lái)的把教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，逐漸地轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生去經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，理解統(tǒng)計(jì)的意義，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行理念分析，進(jìn)而做出預(yù)測(cè)、決策，提高學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我覺(jué)得這就是我去合理進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念依據(jù)。
二、設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、在對(duì)比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。有了意識(shí)，才有思考，才有能力的提高。但學(xué)生很難根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟和體會(huì)，所以本節(jié)課教學(xué)中我力爭(zhēng)在新舊知識(shí)的對(duì)比分析中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對(duì)比、分析中，認(rèn)識(shí)到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。
2、突出數(shù)學(xué)知識(shí)“源于生活而又服務(wù)于生活”。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用。比如在引入部分我針對(duì)學(xué)生熟悉的并且非
常感興趣的話題，在教學(xué)本課時(shí)，我先充分利用教材創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有趣的投球游戲，比較單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)，以激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。接著讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)有的可能猜測(cè)單手遠(yuǎn)，有的可能猜測(cè)雙手遠(yuǎn)，也有的學(xué)生可能提出與球的大小和質(zhì)量有關(guān)。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)要想知道哪種情形遠(yuǎn)，需要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，這樣，學(xué)生就要經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)的過(guò)程。接著引導(dǎo)學(xué)生討論交流怎樣才能清楚地知道哪種情形遠(yuǎn)？用什么統(tǒng)計(jì)圖比較合適？能否在一幅統(tǒng)計(jì)圖中表示出兩組數(shù)據(jù)呢？這樣，學(xué)生在相互評(píng)議和交流中，不斷改進(jìn)和完善各自的統(tǒng)計(jì)圖，逐步明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在練習(xí)部分也注重?cái)z取信息，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)男女生最喜歡的書；最喜歡的體育項(xiàng)目；最喜歡的游戲；最喜歡的電影進(jìn)行調(diào)查，制成的四張統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生理解到生活中處處有數(shù)學(xué)，又通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式“既體現(xiàn)自主探索又突出合作交流”。
在教學(xué)中十分注意培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主探索、觀察分析能力，同時(shí)也提倡小組間的合作交流。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，留給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，想好后再要求他們?cè)谛〗M中去交流討論，這樣既讓學(xué)生有獨(dú)自探究的空間，又能在小組同伴的相互交流不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開(kāi)闊，展現(xiàn)自己個(gè)性特色，獲得新的發(fā)展。
4、凸顯教育價(jià)值“既獲得知識(shí)更經(jīng)歷過(guò)程”。
課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)既要基于掌握理解知識(shí)，更要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自己的體驗(yàn)和感悟，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”，凸顯知識(shí)的教育作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程的人文價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣。在新課的`導(dǎo)入部分讓學(xué)生體會(huì)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的存在必要，在例題的教學(xué)中感悟到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性和重要性，在綜合運(yùn)用中更讓學(xué)生深入覺(jué)悟到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
4、重視調(diào)查實(shí)踐“實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外延伸”。
在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了“小小調(diào)查員”的課外作業(yè)，這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在喜歡看的電視節(jié)目、書籍、體育節(jié)目、游戲、喜歡看的電影分析觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)產(chǎn)生實(shí)際調(diào)查的需要和欲望，又能讓學(xué)生在調(diào)查環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、制作成統(tǒng)計(jì)圖等活動(dòng)中去更加充分地體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，更加深入地理解統(tǒng)計(jì)的意義。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，也能讓學(xué)生感受到社會(huì)問(wèn)題，做一個(gè)小小社會(huì)人。
這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)就是學(xué)生親歷探究，自主實(shí)踐，分析處理的過(guò)程。反思整節(jié)課，留下了許多遺憾，在課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的解讀，沒(méi)有呈現(xiàn)一個(gè)坡度，從單式統(tǒng)計(jì)圖過(guò)度到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的探索欲望。
2、過(guò)渡語(yǔ)言生澀，顯得過(guò)程不緊湊，不連貫。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐富，缺乏明顯的指向性。
4、本課的研究點(diǎn)是學(xué)生多感官參與下的自主探究學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)生動(dòng)口不充分，沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在以后的課上還應(yīng)多加思考。
我更加深刻地認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)理念只有與高超的教學(xué)行為匹配才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以后在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更要加強(qiáng)教學(xué)行為的改進(jìn)，在日常的每一節(jié)中去歷練，每節(jié)課后認(rèn)真反思，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控能力，提高課堂教學(xué)效率。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思5
這節(jié)課主要是了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，能讀懂單式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節(jié)課之前，我了解了他們以前對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節(jié)課的安排是先對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)的回憶，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。先出示條形統(tǒng)計(jì)圖，向孩子們提問(wèn)“這份統(tǒng)計(jì)圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統(tǒng)計(jì)圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要先注意統(tǒng)計(jì)圖所記錄的內(nèi)容是什么？再讓孩子們交流從統(tǒng)計(jì)圖上所了解的數(shù)學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)），假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計(jì)圖，告訴學(xué)生們這叫折線統(tǒng)計(jì)圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當(dāng)中又穿插重復(fù)了好多的內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)課的時(shí)候我沒(méi)有備透學(xué)生。
對(duì)于此類統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。例如：某一數(shù)量總體呈現(xiàn)何種趨勢(shì)；某一階段呈現(xiàn)什么趨勢(shì)；波動(dòng)較大；平穩(wěn)發(fā)展等數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。如果教師能夠相機(jī)真確引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)在課堂中感到無(wú)話可說(shuō)了。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我又一次清楚的`認(rèn)識(shí)到備課更應(yīng)備好學(xué)生，不能單憑自己的“一廂情愿”設(shè)計(jì)課。要知道，再好的預(yù)設(shè)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度，這樣的生成才會(huì)精彩。一堂課可以不完成教學(xué)任務(wù)，但必須讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時(shí)中求發(fā)展才是真正為學(xué)生著想。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思6
折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。
我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的思路是：初步感知——比較認(rèn)識(shí)——?jiǎng)邮种谱鳌治鰬?yīng)用，運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的共同點(diǎn)和區(qū)別，能根據(jù)不同要求選擇不同的統(tǒng)計(jì)方式。而對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖畫法的教學(xué)上，我只是在準(zhǔn)備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的.強(qiáng)調(diào)，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再?gòu)膶W(xué)生畫圖的實(shí)際情況中，糾正學(xué)生在畫圖中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如我邊講邊畫折線，忘記標(biāo)注數(shù)據(jù)等現(xiàn)象。接著讓學(xué)生爭(zhēng)議這一信息更適合用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖展示呢？學(xué)生在辯論中明晰兩種形式統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了更好的認(rèn)識(shí)。
最后，讓學(xué)生再通過(guò)交流自己課前調(diào)查的信息，并討論用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和應(yīng)用。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思7
《折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，能利用折線統(tǒng)計(jì)圖既看出數(shù)量的多少，又能看出數(shù)量增減的特點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)使用條形統(tǒng)計(jì)圖描述、解決簡(jiǎn)單的'實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)從單式折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。
折線統(tǒng)計(jì)圖從學(xué)生參觀科技展覽這個(gè)生活情境中來(lái)，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活”的課標(biāo)理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，體會(huì)到了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
總之，教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間，能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表（單式和復(fù)式）來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖——折線統(tǒng)計(jì)圖。幫助學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，根據(jù)折線的起伏變化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
成功之處：
1。合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)。在例1的教學(xué)中，通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，從而引出另一種表達(dá)方式，自然過(guò)渡到折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進(jìn)一步了解其特征。
2。注重認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)計(jì)與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計(jì)圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì)這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思考，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進(jìn)行預(yù)測(cè)。
不足之處：
1。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不完整的答案，體現(xiàn)在練習(xí)題的完成上。
2。對(duì)于歸納折線統(tǒng)計(jì)圖的.特點(diǎn)，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計(jì)圖是用長(zhǎng)方形表示，而折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)和線段表示的總結(jié)性特點(diǎn)上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。
再教設(shè)計(jì)：
做好條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)渡與銜接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減變化來(lái)教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及其回答問(wèn)題的完整性。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思9
5月22日張小彩老師執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)課，小彩老師是以20xx年發(fā)生在我國(guó)部分地區(qū)的“非典”這一令世人關(guān)注的事件來(lái)引入的。她從網(wǎng)上下載的統(tǒng)計(jì)表和電視短片的統(tǒng)計(jì)圖都記錄了4月26日至5月31日每5天新增病人人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在比較中說(shuō)明了條形統(tǒng)計(jì)圖更能形象、直觀地看出某一時(shí)段新增病人的人數(shù)，但“非典”病人人數(shù)在未來(lái)的時(shí)間究竟呈增加還是減少的趨勢(shì)從條形統(tǒng)計(jì)圖上不容易看出來(lái)，從而引出了折線統(tǒng)計(jì)圖，她這樣安排不但復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還使折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)有了需求，成了必然。進(jìn)而她引導(dǎo)學(xué)生知道橫向和縱向的數(shù)據(jù)代表什么，橫向和縱向數(shù)據(jù)的單位長(zhǎng)度各表示多少，將各個(gè)日期與對(duì)應(yīng)人數(shù)的相交點(diǎn)連接在一起形成了折線統(tǒng)計(jì)圖。
特別是她出示課堂活動(dòng)一
�、�?gòu)拇禾斓蕉煳嗤?shù)葉數(shù)量的變化。
�、谝粋�(gè)人從出生到老，牙齒顆數(shù)的變化。讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與估計(jì)，用手勢(shì)比劃出題目涉及的數(shù)量上升或下降的.趨勢(shì)。在這些學(xué)生十分熟悉和感興趣的情境中，用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)形象描述數(shù)量的上升、下降以及變化的平緩程度，其意圖在于能讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)一步形象地感知折線統(tǒng)計(jì)圖能夠反映出數(shù)量增減變化的趨勢(shì)和程度，并且這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì)很有興趣來(lái)參與。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。
本節(jié)課小彩處理教材的成功點(diǎn)是課堂活動(dòng)二的內(nèi)容，某商場(chǎng)7月—12月毛衣和襯衣銷售情況統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及折線統(tǒng)計(jì)圖上升或下降趨勢(shì)判斷哪一件是毛衣銷售統(tǒng)計(jì)圖，哪一張是襯衣銷售統(tǒng)計(jì)圖。在描述兩種衣服銷售量的變化時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)以及折線變化過(guò)程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并結(jié)合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生想象如果自己是銷售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面按不同的時(shí)間考慮襯衣和毛衣哪種多進(jìn)一些，哪種少進(jìn)些；作為消費(fèi)者，又可以考慮什么時(shí)間段去購(gòu)買某種衣服會(huì)有比較大的選擇，在什么時(shí)間段去購(gòu)買某種衣服可能會(huì)比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又把數(shù)學(xué)還給了生活，從而使整節(jié)課顯得充實(shí)又靈活。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思10
“折線統(tǒng)計(jì)圖”是新教材四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖、了解了基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能初步了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)從折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測(cè)的初步經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識(shí)的遷移和對(duì)比，使學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)
根據(jù)本課的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中我特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移。在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了芳芳弟弟生病住院，護(hù)士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不同的方法記錄了弟弟的體溫變化情況：芳芳正讀四年級(jí)，畫的是條形統(tǒng)計(jì)圖；爸爸畫的是折線統(tǒng)計(jì)圖。兩幅統(tǒng)計(jì)圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱、表示數(shù)據(jù)方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)——不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況。這節(jié)課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，通過(guò)電腦媒體提供大量能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗(yàn)感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷售情況等，學(xué)生充分用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中，掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)能力和統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生理解更為深刻
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由表及里認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的`思維也應(yīng)是由淺入深。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，在具體了解折線統(tǒng)計(jì)圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫?cái)?shù)據(jù)、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了芳芳弟弟的病情在好轉(zhuǎn)這一總體趨勢(shì)，從而深刻地體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。此外，在“你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙⑺D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結(jié)論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認(rèn)識(shí)：提出數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思11
彰武縣前福興地九年制學(xué)校于爽本節(jié)課教學(xué)的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究的，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生能自主繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，難點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì)出從單式條形統(tǒng)計(jì)圖到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性。
我在課堂中設(shè)計(jì)的例題是：學(xué)生喜歡的課后游戲項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖。讓男、女生分別畫單式的統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而觀察其中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不明顯，讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)生復(fù)式的必要性。讓學(xué)生經(jīng)歷把兩個(gè)單式男女的統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，即讓學(xué)生自主探究合并的.過(guò)程。接著讓學(xué)生來(lái)介紹其作品，如何看圖，學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的畫法及提醒學(xué)生畫時(shí)的注意點(diǎn)。引出圖例后課件演示合并的過(guò)程，為進(jìn)一步揭示單式與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，及三個(gè)圖之間的異同之處。最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)量關(guān)系。
這個(gè)例題的設(shè)計(jì)主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫復(fù)式方法，通過(guò)比較能夠得出，復(fù)式是在單式的基礎(chǔ)上加一個(gè)縱條。
執(zhí)教后，我感覺(jué)自己在以下方面存在不足和困惑是：第一：節(jié)約時(shí)間。
單式統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在本節(jié)課中只做鋪墊，所以在練習(xí)紙中，可以直接寫生項(xiàng)目名稱，不需要投影補(bǔ)充。
展示學(xué)生作品時(shí)，可以再緊湊一些，讓一個(gè)學(xué)生回答就夠了，進(jìn)而電腦演示的過(guò)程，教師也可以自己來(lái)介紹。
第二：環(huán)節(jié)盡量板塊式，大膽放手，相信學(xué)生。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)量關(guān)系，問(wèn)題有點(diǎn)細(xì)碎，例題的設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫復(fù)式的方法。第一個(gè)練習(xí)是小超市的棒冰、牛奶的銷售情況，讓學(xué)生會(huì)會(huì)數(shù)量的分析。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思12
統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和生活息息相關(guān)，它有著非常重要的作用。新課改的十年十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材中安排的內(nèi)容有的是讓學(xué)生看圖分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有的是讓學(xué)生在已經(jīng)確定的了縱軸、橫軸并畫好格線的圖中畫兩種不同的折線表示相關(guān)數(shù)據(jù)，淡化了不必要的制圖操作過(guò)程，突出了繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的感知和對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)和作用的體驗(yàn)。
一、本節(jié)課較為滿意的方面：
1、建起數(shù)學(xué)和生活的橋梁
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。教材上先出示了兩個(gè)地區(qū)各月降水的情況統(tǒng)計(jì)圖，我引導(dǎo)學(xué)生觀察每一幅統(tǒng)計(jì)圖，分析表中的數(shù)據(jù)。為了讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我讓學(xué)生結(jié)合自身的'經(jīng)驗(yàn)思考為什么兩個(gè)城市7、8月份降水量都比較多。學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)7、8月份是夏天，所以降水就多。教材上的還有幾幅統(tǒng)計(jì)圖也和我們的生活有密切的聯(lián)系，我讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)看這些統(tǒng)計(jì)圖，分析其中的數(shù)據(jù)，得出一些合理的結(jié)論。
2、學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。我先出示中國(guó)地圖，引出兩地區(qū)的降水量統(tǒng)計(jì)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)
生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生觀察完統(tǒng)計(jì)圖之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提一些問(wèn)題，然后由其他的同學(xué)解答這些問(wèn)題，這樣就有更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
3、注重傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我會(huì)提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)別人的回答，如果回答的不好，可以舉手補(bǔ)充；回答的好可以鼓掌示意。每提出一個(gè)問(wèn)題，我都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的回答，這也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的一個(gè)方法。學(xué)生會(huì)有不同的意見(jiàn)，我支持他們各自闡述理由，這樣其他學(xué)生由于好奇就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的理由。對(duì)于一些一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手的學(xué)生，我便提醒他們要考慮周到。與其鼓勵(lì)他們沒(méi)思考好久隨便舉手不如鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)。
二、這堂課的不足之處
我在教學(xué)時(shí)有些拘謹(jǐn)不夠放松；教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練；對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)比較單調(diào)，沒(méi)有變化，教學(xué)時(shí)間的把握還不行。我還要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提升自己的教學(xué)水平。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思13
教學(xué)由兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖入手，問(wèn)：誰(shuí)能很快回答兩個(gè)城市哪個(gè)月降水量最接近？哪個(gè)月相差最遠(yuǎn)？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖合并成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。補(bǔ)充介紹圖例等名稱。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與（統(tǒng)計(jì)圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)與制作課件相比更省時(shí)、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀察例題的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計(jì)圖。不少學(xué)生出現(xiàn)了種種問(wèn)題，（未看清圖例，沒(méi)有標(biāo)明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫在折線上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。
本節(jié)課存在的問(wèn)題：
1、提高捕捉樣本資源的意識(shí)和靈活應(yīng)變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教師只意識(shí)到要去尋找所需要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應(yīng)變。比如：教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒(méi)標(biāo)制圖日期，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)補(bǔ)上了。出現(xiàn)這樣的.情況，教師可以一發(fā)現(xiàn)這種資源，可以適當(dāng)提示學(xué)生。
2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準(zhǔn)確、清晰，要到位，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。
3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說(shuō)的機(jī)會(huì)不是很多。我沒(méi)能給學(xué)生充分創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)對(duì)教案作出調(diào)整。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思14
借用北師大版教材的“三個(gè)讀懂”來(lái)做今天的教學(xué)反思。
一、“讀懂教材”
初讀教材，我認(rèn)為這一節(jié)課有三個(gè)教學(xué)價(jià)值。另外，起初我覺(jué)得教材里的條形統(tǒng)計(jì)圖不必讓學(xué)童畫出來(lái)。當(dāng)時(shí)我想，一節(jié)課四十分鐘，畫條形統(tǒng)計(jì)圖就要用到十分鐘，多耽誤時(shí)間，這節(jié)課是折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程有什么意義呢？但是在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，有的孩子并不會(huì)畫折線統(tǒng)計(jì)圖的縱軸和橫軸。設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖的縱軸和橫軸是一個(gè)舊知識(shí)，但是教材以條形統(tǒng)計(jì)圖引入，兼具復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)又引導(dǎo)孩子注意到這兩種統(tǒng)計(jì)圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心。即便不畫，書中有一個(gè)問(wèn)題，你能獲得哪些信息？如果這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)一下“你是怎么知道的？”也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數(shù)。把這個(gè)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，就加深了孩子對(duì)橫軸和縱軸的理解。因?yàn)橹茍D時(shí)制橫軸和縱軸實(shí)在是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讀圖它也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
讓學(xué)童了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。這是一個(gè)重點(diǎn)。孩子怎么能發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)呢？我覺(jué)得有兩個(gè)策略。一個(gè)策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數(shù)量，條形統(tǒng)計(jì)圖是用豎條，折線統(tǒng)計(jì)圖使用點(diǎn)；接下來(lái)還有一個(gè)比較很關(guān)鍵———條形統(tǒng)計(jì)圖的每一個(gè)數(shù)量是單獨(dú)的，而折線統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)具體的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當(dāng)折現(xiàn)比較陡的時(shí)候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折現(xiàn)平平的，就是沒(méi)有變化。關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生必須要經(jīng)歷這種比較的過(guò)程，才會(huì)使他們對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)有很清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)比較的過(guò)程還有一個(gè)價(jià)值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中了解每一步繪制過(guò)程的必要性。比如，點(diǎn)是必須繪制清楚的，因?yàn)樗硎镜氖蔷唧w的'數(shù)量；繪制過(guò)點(diǎn)之后還要把點(diǎn)連起來(lái)，這樣才能用折表現(xiàn)出變化。第二個(gè)策略就是讓孩子到折線統(tǒng)計(jì)圖中找到在條形統(tǒng)計(jì)圖中獲得的信息。這個(gè)策略的目的是讓孩子學(xué)會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖。比如在條形統(tǒng)計(jì)圖中，1998年是占了3個(gè)格子的豎條。表示3萬(wàn)人；在折線統(tǒng)計(jì)圖中，1998年是在第三個(gè)格子點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，我覺(jué)得二者的區(qū)別在繪制方法上，觀察背景，條形統(tǒng)計(jì)圖的背景是空白的，而折線統(tǒng)計(jì)圖通常用坐標(biāo)格作為背景。通過(guò)查找資料，我發(fā)現(xiàn)人們制作折線統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候通常都會(huì)利用坐標(biāo)作為背景描點(diǎn)連線。也有不使用坐標(biāo)的，但很少。
看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩幅圖，通過(guò)閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學(xué)價(jià)值呢。
我覺(jué)得我的課堂就是缺乏這樣的細(xì)致的學(xué)的過(guò)程。孩子必須塌下腰來(lái)學(xué)，課堂才有真實(shí)的感覺(jué)。我感覺(jué)自己這節(jié)課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點(diǎn)水，禮儀性的對(duì)知識(shí)做了一些簡(jiǎn)單的交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做很深入的思考，這真要不得。拿過(guò)教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細(xì)思量細(xì)琢磨細(xì)設(shè)計(jì)。上過(guò)這節(jié)課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個(gè)教學(xué)價(jià)值————
1復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖制圖的方法，為學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖制圖的方法做鋪墊。
2運(yùn)用比較的策略，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
3運(yùn)用在折線統(tǒng)計(jì)圖中找到條形統(tǒng)計(jì)圖中呈現(xiàn)的信息的策略，學(xué)會(huì)讀折線統(tǒng)計(jì)圖。
再者，為什么例一和例二要分開(kāi)教學(xué)呢？我認(rèn)為一體下來(lái)比較合適。因?yàn)槔缓⒆觽冎皇橇私饬苏劬�統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，還沒(méi)有進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也沒(méi)有嘗試完成折線統(tǒng)計(jì)圖的一部分也沒(méi)有根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一些合理的數(shù)據(jù)分析。把例一和例二分開(kāi)了，就是把知識(shí)是什么，和知識(shí)怎樣運(yùn)用分隔開(kāi)了。
二、讀懂學(xué)生
在今天的課堂上，有一個(gè)很細(xì)微的聲音，用很沒(méi)自信的聲音在說(shuō)：“比如，男孩和女孩，可以用條形統(tǒng)計(jì)圖；女孩連續(xù)七天做的花，可以用折線統(tǒng)計(jì)圖�！边@番話沒(méi)頭沒(méi)尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來(lái)我才明白過(guò)來(lái)，其實(shí)我是錯(cuò)過(guò)了一個(gè)很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說(shuō)呢？據(jù)一位專家介紹，曾有老師上完課問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他覺(jué)得條形和折線的許多功能都是相同的，有什么必要還學(xué)其他的呢？這就是離散量和連續(xù)量的刻畫了。條形統(tǒng)計(jì)圖一般都是刻畫離散量，比如幾年或幾個(gè)月的數(shù)據(jù)對(duì)比。而折線統(tǒng)計(jì)圖則更多的是刻畫連續(xù)量，比如，一個(gè)人一天的體溫等。孩子真是很有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，他朦朦朧朧的感覺(jué)到了這兩種統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。孩子第一種舉例說(shuō)的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說(shuō)明的女孩連續(xù)七天做的花，可不就是一組連續(xù)量嗎？“離散量”、“連續(xù)量”，不必讓學(xué)童了解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是也許可以舉兩個(gè)例子，比如，班級(jí)里面七個(gè)小朋友的跳繩考試成績(jī)；一個(gè)星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統(tǒng)計(jì)方式比較合適。
課堂瞬息萬(wàn)變，有時(shí)候囿于我們的本體知識(shí)的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧��！但是我們可以關(guān)注，多問(wèn)一問(wèn)自己孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么說(shuō)。
三、讀懂課堂
今天的課堂，劉義愷一個(gè)人和全班小朋友“單挑”，當(dāng)孩子們都在異口同聲的認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)于條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，當(dāng)孩子們都在說(shuō)，折線統(tǒng)計(jì)圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化時(shí)，劉益愷堅(jiān)持認(rèn)為，條形統(tǒng)計(jì)圖也可以表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化呀。這里有一個(gè)思辯和交鋒。很可惜，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說(shuō)一說(shuō)。這表現(xiàn)出我應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件還缺乏教育機(jī)智。如果把各自的理由展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)，比如說(shuō)，折線統(tǒng)計(jì)圖怎么表示變化的？折線統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)具體的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當(dāng)折線比較陡的時(shí)候，變化就大；折線比較平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒(méi)有變化。那，條形統(tǒng)計(jì)圖能不能表現(xiàn)變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見(jiàn)，這不就可以很直觀的表現(xiàn)出變化嗎？條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，不是誰(shuí)取代誰(shuí)，以及誰(shuí)比誰(shuí)在某一方面有優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。是的，確實(shí)不是取代的問(wèn)題。教參上為了說(shuō)明折線統(tǒng)計(jì)圖引入的必要性，說(shuō)折線統(tǒng)計(jì)圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化。但是，數(shù)量的變化，因?yàn)闂l形統(tǒng)計(jì)圖很直觀，所以一樣看得出來(lái)呀，從中我感覺(jué)，我的數(shù)學(xué)課還上得太假，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)交鋒真的在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的時(shí)候，我們肯不肯舍不舍得會(huì)不會(huì)讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)就更加深了，其實(shí)這是加深了知識(shí)之間橫向的聯(lián)系啊。這個(gè)課堂偶發(fā)事件使我掌握了一個(gè)策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來(lái)交鋒。不要讓孩子們只是堅(jiān)持論點(diǎn)，更要緊的是拿出論據(jù)來(lái)。
《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思15
折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了使學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用上，使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作出簡(jiǎn)單的推測(cè)和判斷，并能繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，注重了以下幾方面：
（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì)更樂(lè)于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了姚明的身高統(tǒng)計(jì)圖作為素材既有效復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，自然引入折線統(tǒng)計(jì)圖，又使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有了初步的感知，在引入折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生猜一猜三幅折線統(tǒng)計(jì)圖中哪一幅能表示姚明身高情況，學(xué)生在解釋是怎么猜的過(guò)程中不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖。同時(shí)我采用了由條形統(tǒng)計(jì)圖到折線統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)化的課件展示：直條變成細(xì)線——直條頂點(diǎn)出現(xiàn)圓點(diǎn)——細(xì)線消失——點(diǎn)與點(diǎn)之間出現(xiàn)折線。讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有所感知，讓學(xué)生清楚地看出條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)表示方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并為學(xué)生進(jìn)一步探索折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法奠定知識(shí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（二）在探索中繪制折線統(tǒng)計(jì)圖
關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制我是完全放手讓學(xué)生自己嘗試，再讓他們交流自己制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)遇到的問(wèn)題或者找到的經(jīng)驗(yàn)。充分地利用電腦，演示繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，通過(guò)形象的、具體的演示，學(xué)生清晰的掌握基本的作圖步驟描點(diǎn)、連線、標(biāo)數(shù)。通過(guò)對(duì)“描點(diǎn)了為什么還要連線”這一問(wèn)題的.思考，學(xué)生明確了“點(diǎn)”是表示數(shù)量的多少，而“線”能表示數(shù)量的變化，線的平陡反映出數(shù)量增減的快慢；線的局部反映數(shù)量的增減幅度的大小，線的整體反映發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生深刻體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的作用和特點(diǎn)。
（三）在分析中體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義
在學(xué)生體驗(yàn)到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，且能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)做出合理的推測(cè)。在練習(xí)中出現(xiàn)的小明體溫變化統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析能力，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)生活、觀察、分析、預(yù)測(cè)等活動(dòng)，讓有關(guān)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)教學(xué)成為“有源之活水”，由枯燥變生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
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