五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇(薦)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本課是《百分?jǐn)?shù)》單元最后一課，既有新知的學(xué)習(xí)（百分?jǐn)?shù)求單位“1”），又有舊知的綜合應(yīng)用，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，對(duì)要求單位“1”的數(shù)量關(guān)系已有掌握和了解，所以我在本課設(shè)計(jì)上比較大膽，我創(chuàng)設(shè)了“彩票中獎(jiǎng)?wù)埧偷膯?wèn)題情景”直接讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，然后逐步匯報(bào)，而不是帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，我給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，學(xué)生真正思考了，體驗(yàn)了，也就收獲了，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)著、組織者與合作者。在匯報(bào)的過(guò)程中我又采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)鏈，使學(xué)生明晰知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，亦是向?qū)W生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行類(lèi)推和知識(shí)遷移。數(shù)學(xué)教學(xué)每一個(gè)新知識(shí)的解決都是需要進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比與溝通，這也是完善思維過(guò)程的一個(gè)體現(xiàn)。
本節(jié)課是解決“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的逆向思維應(yīng)用題，教材設(shè)計(jì)了“這月我當(dāng)家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決，使逆向思維成為順向思維。 由于學(xué)生在分?jǐn)?shù)除法單元中，已經(jīng)學(xué)過(guò)“已知一個(gè)數(shù)的'幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題，因此，開(kāi)頭用舊知鋪墊，用3/5=60%引出新知“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。而后，通過(guò)談話(huà)引出當(dāng)家學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從前部分的預(yù)設(shè)看效果還行，但由于后面探索新知時(shí)涉及內(nèi)容較多而我并未把握好主次和語(yǔ)速以至學(xué)生沒(méi)有鞏固練習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間，因此，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該注意這一點(diǎn)的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)課要學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)了，這節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，班級(jí)的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續(xù)有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。所以，乘以一個(gè)數(shù)就等于除以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后就進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?多數(shù)學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因?yàn)榻Y(jié)果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結(jié)合線(xiàn)段圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。可是這樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節(jié)課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
這部分內(nèi)容是在前面教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。如在本節(jié)教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后再四人小組合作交流自己的計(jì)算方法。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有的小組說(shuō)因?yàn)檎麛?shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法都是等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法也等于乘以這個(gè)數(shù)倒數(shù)。通過(guò)交流討論，最后得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的'計(jì)算方法是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于這個(gè)數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學(xué)的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來(lái)，得出統(tǒng)一適用的分?jǐn)?shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。很自然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，再結(jié)合具體的算式強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是除號(hào)要變?yōu)槌颂?hào)，除數(shù)變成了它的倒數(shù)，兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中不管是怎么樣的分?jǐn)?shù)除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數(shù)和乙數(shù)來(lái)區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的分析，我及時(shí)把統(tǒng)一的計(jì)算法則板書(shū)在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。
本節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結(jié)出計(jì)算法則。而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進(jìn)行獨(dú)立嘗試、小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識(shí)和方法，還提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，是學(xué)生體會(huì)到“我教人人，人人教我”的樂(lè)趣，更是學(xué)生受到了團(tuán)結(jié)合作的教育。
上課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先，對(duì)學(xué)生已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過(guò)多的.時(shí)間；再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，還是放手不夠，老師的提示、引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)不到位的時(shí)候，往往自己就代說(shuō)了；留給學(xué)生概括的時(shí)機(jī)也不夠，只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，更多的只是停留在聽(tīng)；第三、小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，個(gè)別小組的合作比較膚淺，需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期，詳盡的指導(dǎo)。
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本課要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能運(yùn)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準(zhǔn)課的重難點(diǎn)尤為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)教材的分析，我有這樣的認(rèn)識(shí)：在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了整數(shù)混合運(yùn)算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的知識(shí)遷移至新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，在本課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但這是本課的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的混合運(yùn)算的順序是一樣的，能正確的計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。而另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并畫(huà)出正確的線(xiàn)段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力則是本課教學(xué)的'難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我首先出示整數(shù)混合運(yùn)算題，讓學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)。交流結(jié)果時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察說(shuō)出：“這些都是什么題？計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？”。通過(guò)這樣簡(jiǎn)短的一個(gè)環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運(yùn)算的方法遷移至小數(shù)混合運(yùn)算中，那么學(xué)生也能在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。解決問(wèn)題是難點(diǎn)，如何突破呢？我從引導(dǎo)學(xué)生省題入手。我想，解決任何問(wèn)題，都應(yīng)該先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問(wèn)題才能得到解決。讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣和良好的方法，能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決“航模小組有多少人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。教材在解決問(wèn)題時(shí)，呈現(xiàn)了畫(huà)線(xiàn)段圖的思考策略，這是解決問(wèn)題時(shí)常用的一種策略，利用線(xiàn)段圖將題中蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀(guān)的方式表達(dá)出來(lái)，能有效促進(jìn)問(wèn)題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)怎么畫(huà)線(xiàn)段圖，對(duì)線(xiàn)段圖的畫(huà)法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。注重結(jié)合線(xiàn)段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探索了不同的算法。在解決完問(wèn)題后，組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。當(dāng)然，僅一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都能掌握好畫(huà)線(xiàn)段圖的思考方法的，還有待在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷鞏固和練習(xí)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
有以下幾個(gè)問(wèn)題值得反思：
第一，質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的意義和用短除法分解質(zhì)因數(shù)的教學(xué)落實(shí)不到位。
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，引出了質(zhì)因數(shù)的定義后，學(xué)生對(duì)質(zhì)因數(shù)的理解還是可以的，但對(duì)分解質(zhì)因數(shù)的意義就處理得不夠好，我只是通過(guò)60＝2×2×3×5這個(gè)例子指出60這個(gè)合數(shù)可以通過(guò)2、3、5這幾個(gè)60的質(zhì)因數(shù)相乘的`形式表示出來(lái)，像這樣的表示方法就叫做分解質(zhì)因數(shù)，接著課件顯示分解質(zhì)因數(shù)的意義，指出分解質(zhì)因數(shù)的書(shū)寫(xiě)格式要注意的地方后就直接進(jìn)入幾個(gè)式子是否是分解質(zhì)因數(shù)的判斷練習(xí)。其實(shí)在練習(xí)之前，我還可以抓住質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)這兩個(gè)意義的重點(diǎn)詞提出質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)是兩個(gè)不同的概念，指出質(zhì)因數(shù)是一個(gè)質(zhì)數(shù)，這個(gè)質(zhì)數(shù)是對(duì)應(yīng)合數(shù)的因數(shù)，而分解質(zhì)因數(shù)是一個(gè)合數(shù)的表示形式，是用幾個(gè)質(zhì)因數(shù)想乘的形式表示一個(gè)合數(shù)。經(jīng)過(guò)這一強(qiáng)調(diào)后再來(lái)做相關(guān)練習(xí)可能效果會(huì)更好。
第二，要明白什么時(shí)候該老師講，什么時(shí)候該學(xué)生講。在教學(xué)短除法分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，我本來(lái)的設(shè)想是想讓學(xué)生去說(shuō)，想經(jīng)過(guò)他們的思考去認(rèn)識(shí)短除法分解質(zhì)因數(shù)的一般規(guī)律，這樣印象會(huì)更深刻。想不到這種方法并沒(méi)有收到很好的效果，即使后來(lái)老師的點(diǎn)評(píng)中也強(qiáng)調(diào)了各步驟中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但在學(xué)生練習(xí)時(shí)還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。所以像短除法這樣操作性步驟性強(qiáng)的基礎(chǔ)性的知識(shí)，剛開(kāi)始還是由老師來(lái)講解比較好，因?yàn)閷W(xué)生的第一印象很重要，最初灌輸?shù)闹R(shí)它們很快就會(huì)定型，所以繁瑣性的問(wèn)題還是由老師講比較好。但如果是學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師作引導(dǎo)便可。
第三，清楚課堂上學(xué)生才是主角，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給太多的時(shí)間讓學(xué)生思考，有幾次在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲疑了一點(diǎn)，我就會(huì)忍不住提示他。整節(jié)課下來(lái)，個(gè)人感覺(jué)也是我講得多，學(xué)生講得少。用拍電影做個(gè)比喻，老師既是編劇，又是導(dǎo)演，更身?yè)?dān)策劃，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等多重身份，但即使這樣，主角永遠(yuǎn)都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只起到穿針引線(xiàn)的作用。時(shí)刻記住要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我運(yùn)用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點(diǎn)三者的形成過(guò)程，但課堂教學(xué)中沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導(dǎo)入之后，重點(diǎn)是探索，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的.認(rèn)識(shí)都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
在最后讓學(xué)生做長(zhǎng)方體框架來(lái)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料比較粗糙，所以做起來(lái)的柜架對(duì)鞏固知識(shí)并沒(méi)有起到很好的作用。課后在想如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開(kāi)，也可以更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小等知識(shí)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《圖形的旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對(duì)稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以觀(guān)察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗(yàn)證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)成功之處具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝
我首先以有趣的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而引入課題，最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的.開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察生活，思考問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程凸現(xiàn)，緊扣重點(diǎn)
旋轉(zhuǎn)概念的形成過(guò)程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本節(jié)突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析歸納，然后提出應(yīng)該注意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題并及時(shí)反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、概括的能力，并引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3.合作交流，激發(fā)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭(zhēng)辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和思維能力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，由于大家都參與了知識(shí)的形成過(guò)程，因此所有的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
4.動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，化難為易
在導(dǎo)入新課時(shí)，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐、觀(guān)察、總結(jié)后，再通過(guò)多媒體反復(fù)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀(guān)地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也打開(kāi)了他們心靈之窗，使他們?cè)谛蕾p、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、愉快地獲得新知。
本節(jié)課的不足之處在于：
在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言還應(yīng)該更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。
以上是我對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補(bǔ)缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過(guò)“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)和驗(yàn)算。最后讓學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)�！熬氁痪殹焙途毩�(xí)十四第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的`基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺(jué)驗(yàn)算�；谶@些考量，我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從行課的過(guò)程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來(lái)看，我覺(jué)得還是很成功的。
現(xiàn)在回想，也有些改進(jìn)的地方。由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生演示，再交流算理。擔(dān)心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
不知不覺(jué)，我們又進(jìn)行了第二單元的學(xué)習(xí)。第二單元的內(nèi)容是《因數(shù)與倍數(shù)》，這部分內(nèi)容與老教材相比變化很大，我覺(jué)得第二、四單元是本冊(cè)教材中變化最大的單元，要引起足夠的重視。
1、以往認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)是借助于整除現(xiàn)象，“X能被X整除，或X能整除X”，所以X是X的因數(shù)，X是X的倍數(shù)�，F(xiàn)在的教材完全不同了，2X3＝6，所以2和3是6的因數(shù)，6是2和3的倍數(shù)，借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。
2、以往數(shù)學(xué)教材中，概念教學(xué)的量很大。數(shù)的整除，因數(shù)（老教材稱(chēng)為約數(shù)），倍數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征（老教材稱(chēng)為能被2、5、3整除的數(shù)的特征），質(zhì)數(shù)，倒數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，最大公因數(shù)（以往的教材中稱(chēng)為最大公約數(shù)），最小公倍數(shù)等內(nèi)容共同編排在后面，合為一個(gè)單元。而現(xiàn)在新教材本單元只安排了因數(shù)和倍數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)合數(shù)。其它內(nèi)容安排在了第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，借助約分引出公約數(shù)、公倍數(shù)的學(xué)習(xí)，改變了概念多而集中，抽象程度過(guò)高的現(xiàn)象。
3、以往求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)時(shí)，采用的方法是唯一的、固定的，也就是有短除法分解質(zhì)因數(shù)，而新教材中鼓勵(lì)方法多樣化，不把它作為正式的'內(nèi)容教學(xué)，而是出現(xiàn)在教材的你知道嗎中？不那么呆板了，尊重學(xué)生的思維差異。
可見(jiàn)，編者為體現(xiàn)新課標(biāo)精神對(duì)本部分內(nèi)容作了精心的調(diào)整，煞費(fèi)苦心，可是學(xué)完了本單元的第一部分和第二部分內(nèi)容，我對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了小小的疑問(wèn)。這一單元內(nèi)容分為因數(shù)和倍數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，我覺(jué)得第一部分內(nèi)容和第三部分內(nèi)容的關(guān)系很大，連續(xù)性強(qiáng)。知道了什么是因數(shù)和倍數(shù)，也會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)了，那么就應(yīng)該從找因數(shù)和個(gè)數(shù)問(wèn)題上學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)較好，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生找出1－20各數(shù)的因數(shù)，觀(guān)察因數(shù)的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律，再引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)。可為什么在中間突然加上了2、5、3的倍數(shù)的特征？這樣感覺(jué)前后內(nèi)容失去了聯(lián)系，不夠自然流暢。所以我覺(jué)得可以把二三部分內(nèi)容作為適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即因數(shù)和倍數(shù)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征會(huì)比較好一些。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一、單元主題圖體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過(guò)程。單元主題圖是教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是選擇某一個(gè)主題構(gòu)建的一幅情境圖，本單元就出現(xiàn)了“數(shù)的世界”單元主題圖。在教學(xué)中，我是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的，首先讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察主題圖，通過(guò)獨(dú)立思考提出問(wèn)題；然后讓孩子們通過(guò)小組合作，共享學(xué)習(xí)的成果；最后通過(guò)解決問(wèn)題，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)中學(xué)生不僅很快找到了整數(shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)，而且也找到了橙子賣(mài)完了用“0”表示，圖中有一個(gè)凳子、一張桌子用“1”表示，更多的是學(xué)生提出了很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如我有50元可以買(mǎi)多少千克蘋(píng)果？學(xué)生真正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。
二、數(shù)形結(jié)合實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。教材中對(duì)因數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“用小正方形拼長(zhǎng)方形”的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)出乘法算式，再與同學(xué)進(jìn)行交流。在思考“哪幾種拼法”時(shí)，借助“拼小正方形”的活動(dòng)，使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合，防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械地學(xué)習(xí)”；學(xué)生對(duì)因數(shù)和理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識(shí)，而且能與操作活動(dòng)與圖形描述聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的有意義建構(gòu)，這是一個(gè)“先形后數(shù)”的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)抽象的過(guò)程。
三、探索活動(dòng)關(guān)注解決問(wèn)題的策略。學(xué)生在探索活動(dòng)中，運(yùn)用做記號(hào)、列表格、畫(huà)示意圖等解決問(wèn)題的策略來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特征，在探究的過(guò)程中，體會(huì)觀(guān)察、分析、歸納、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程，孩子們學(xué)會(huì)了思考，初步形成了解決問(wèn)題的一些基本策略。
四、困惑：
1、第一次真正開(kāi)始教北師大教材，最大的感覺(jué)是教學(xué)的空間真的'擴(kuò)大了，課堂活躍了，但是同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)間也增加了，每節(jié)課從學(xué)生的反饋看來(lái)，卻有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在各種問(wèn)題，教材中太缺乏那些能讓他們成功的“基礎(chǔ)性”題目，整個(gè)一個(gè)單元只有一個(gè)練習(xí)一，那六道題目真的能解決問(wèn)題嗎？能否多給孩子們一些選擇。
2、不太明白為什么一定要使用“因數(shù)”這個(gè)概念，比較“因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分”和“約數(shù)——公約數(shù)——最大公約數(shù)——約分”，總覺(jué)得后者容易接受吧。這一改好像我們還得教學(xué)生家長(zhǎng)，就真的有學(xué)生家長(zhǎng)投訴說(shuō)“老師啊，你教錯(cuò)了，那不是因數(shù)，是約數(shù)……”，讓人哭笑
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。能使學(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。
首先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)教師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的`思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上采用猜數(shù)游戲的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成游戲。以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
在最后的練習(xí)時(shí)，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內(nèi)交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于分的標(biāo)準(zhǔn)不同，必然導(dǎo)致分的結(jié)果不同。讓學(xué)生說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，體會(huì)到它們與奇數(shù)、偶數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。并且交流中也有我意想不到的問(wèn)題發(fā)生，一個(gè)孩子提到偶數(shù)中除了2，其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此，我板書(shū)：偶數(shù):2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)分家，并說(shuō)出理由。在說(shuō)的過(guò)程中一生板書(shū)又粗又長(zhǎng)的分隔線(xiàn)，加深印象。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在“2、5的倍數(shù)的特征”教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)讓我感受頗深：
1、本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征”這一教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“老師和一名學(xué)生驚醒比賽，準(zhǔn)確而迅速地判斷一個(gè)數(shù)是2或5的倍數(shù)，其中有什么奧妙”的問(wèn)題情境。從而引起學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀(guān)察、操作、合作交流的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做他們想做的，在做的過(guò)程中觀(guān)察知識(shí)，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，3、整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終感到課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到解決問(wèn)題的行列中。
4、活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，一節(jié)課完成顯得有些緊張，因此，有些內(nèi)容還不能作深入的交流。
5、雖然我的這節(jié)課不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課，但作為教師，總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識(shí)，所以在個(gè)別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走�？偨Y(jié)性的語(yǔ)言也顯得有些羅嗦。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊，由“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”引出新知“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。教材設(shè)計(jì)了“這月我當(dāng)家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決，通過(guò)談話(huà)引出當(dāng)家學(xué)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的（在已知條件中，首先分析數(shù)據(jù)間的'關(guān)系，接著尋找等量關(guān)系并寫(xiě)出來(lái)，最后列式）。我設(shè)計(jì)的練習(xí)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)鞏固練習(xí)展開(kāi)思維，深刻理解新知識(shí)。
從預(yù)設(shè)看效果還行，但由于在探索新知時(shí)涉及內(nèi)容較多，時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致學(xué)生在鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生得出總支出后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)放手太快，致使學(xué)生有些茫然。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意這一點(diǎn)的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，以至在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸等來(lái)認(rèn)識(shí)概念，理解概念。
首先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開(kāi)（紙盒粘接處多余的部分要剪掉），再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(zhǎng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對(duì)照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標(biāo)明他們分別是原來(lái)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。然后，提問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，正確的判斷每個(gè)面的長(zhǎng)和寬應(yīng)該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
我在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，主要是沿著什么是長(zhǎng)方體的表面積——怎樣求長(zhǎng)方體的表面積——為什么求長(zhǎng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的深度鉆研和對(duì)學(xué)生的'預(yù)設(shè)顯得尤為重要。課前在預(yù)設(shè)學(xué)生求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對(duì)對(duì)相加；先求出三個(gè)面的面積再乘以2；還可以把側(cè)面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(zhǎng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生能找出其他的方法。對(duì)于長(zhǎng)方體、正方體表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結(jié)出了文字公式，還應(yīng)簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。
實(shí)踐表明，只有深入研究、充分預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)才能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，才可能出現(xiàn)意外的驚喜和美麗的風(fēng)景。以后教學(xué)中我將在課前加大研討、分析力度，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
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有關(guān)數(shù)論的這部分知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀(guān)方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀(guān)方面——具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會(huì)：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來(lái)�！兑驍�(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒(méi)有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個(gè)整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話(huà)中我利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。
教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個(gè)：找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對(duì)對(duì)”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對(duì)對(duì)的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢(shì)，讓學(xué)生說(shuō)出30和36的因數(shù)，達(dá)到了鞏固練習(xí)的目的。又明確了像36當(dāng)兩個(gè)因數(shù)相等時(shí)，只寫(xiě)其中的一個(gè)6。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教材在編排上雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。但這部分內(nèi)容學(xué)生畢竟初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難掌握的內(nèi)容。本來(lái)計(jì)劃因數(shù)與倍數(shù)（12－14頁(yè)）一節(jié)課講完，實(shí)際操作一節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的`因數(shù)的特征（12－13頁(yè)）。下課后，與 成老師交流，她與我有同感�？蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在一節(jié)課講3頁(yè)，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，學(xué)生確實(shí)吃不消。俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識(shí)基礎(chǔ)，第二課時(shí)講求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究，并且還有充足的時(shí)間對(duì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征和求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征進(jìn)行對(duì)比，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。
所以我認(rèn)為，課堂容量大就不可避免地造成缺少當(dāng)堂反饋的時(shí)間，過(guò)大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深入。我們教師總是想在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，其實(shí)這樣反而會(huì)減少學(xué)生的思考時(shí)間，也使老師無(wú)法照顧差生，知道差生接受的程度，今后要多思考怎樣合理安排。
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