臺(tái)階教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的臺(tái)階教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
臺(tái)階教學(xué)反思1
《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了對(duì)父親謙卑這一性格的理解。
當(dāng)然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的.興趣和熱情，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語(yǔ)言的感悟。課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課后我進(jìn)行了總結(jié)反思后找到一些解決問(wèn)題的辦法：
語(yǔ)文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。 應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
臺(tái)階教學(xué)反思2
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛(ài)是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個(gè)單元里《背影》是寫父愛(ài)的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的.文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)過(guò)感動(dòng)自己的父親母親。
所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的
臺(tái)階教學(xué)反思3
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文《臺(tái)階》，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整，調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺(jué)這節(jié)課上得很糟糕。
一、因?yàn)榭桃�，所以遺憾
新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，而教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵(lì)教育。 “激勵(lì)教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對(duì)每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評(píng)價(jià)，因?yàn)樵诘谝淮文フn的時(shí)候，我對(duì)每一位同學(xué)的回答都做了評(píng)價(jià)，上下來(lái)評(píng)課的老師說(shuō)不用對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u(píng)價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評(píng)價(jià)，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因?yàn)槲业臒o(wú)主見(jiàn)、因?yàn)槲铱桃獗苊夥炊鴮?dǎo)致了這堂課的一個(gè)遺憾。
好的課堂評(píng)價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們體會(huì)更多成功的歡樂(lè)。
二、師生心靈對(duì)話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達(dá)成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因?yàn)槲艺谜n都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號(hào)的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么?按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒(méi)有與我達(dá)成共識(shí)，學(xué)社也沒(méi)有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉(cāng)庫(kù)。這里的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)感情等方面的認(rèn)識(shí)的綜合體驗(yàn)。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗(yàn)的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的'體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達(dá)成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過(guò)一篇相關(guān)的論文�！杜_(tái)階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本中的父親和兒子對(duì)話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對(duì)父親的憐惜和同情，以及兒子對(duì)農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個(gè)人的生活體驗(yàn)將對(duì)其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識(shí)的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對(duì)話。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
臺(tái)階教學(xué)反思4
《臺(tái)階》一課中，父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開(kāi)始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無(wú)法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說(shuō)固然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過(guò)是屋基高些，臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí)。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí)，三百來(lái)斤的.石板一下子能背三趟，也沒(méi)覺(jué)得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說(shuō)深沉地響著時(shí)代對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。
文中有一段話“父親閑著沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階，偶爾出去一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣�！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無(wú)事可做，覺(jué)得空虛無(wú)聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺(tái)階高了，他一下子沒(méi)有生活目標(biāo)了，覺(jué)得沒(méi)奔頭，沒(méi)勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來(lái)斤的青石板一下子背三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣，如今連水也挑不動(dòng)了，他失去了生機(jī)、活力，覺(jué)得自己沒(méi)用了，每?jī)r(jià)值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會(huì)為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會(huì)呢?關(guān)愛(ài)老人吧，讓他們?cè)谑デ啻骸⑹セ盍�、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧!
教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì)和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無(wú)論大小，都具有人文性。“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說(shuō)著眼在臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，就是對(duì)尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺(tái)階，目光那么專注，他羨慕那個(gè)氣派，他感嘆“我們家的臺(tái)階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺(tái)階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。
(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。
臺(tái)階教學(xué)反思5
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的.有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。
臺(tái)階教學(xué)反思6
一堂《臺(tái)階》上完了，最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒(méi)有上完，但我并沒(méi)有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來(lái)等待學(xué)生閱讀、回答，覺(jué)得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。
上課過(guò)程中，在請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采用開(kāi)火車的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說(shuō)，有些同學(xué)能說(shuō)，有些同學(xué)做慣了聽(tīng)眾，說(shuō)不出來(lái)，此時(shí)，我沒(méi)有跳過(guò)去，因?yàn)槲抑�，這個(gè)問(wèn)題并不難，如果這樣的問(wèn)題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見(jiàn)解，果然，學(xué)生還是能說(shuō)出自己的看法來(lái)的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的`時(shí)間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說(shuō)上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒(méi)有過(guò)的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問(wèn)題“父親造臺(tái)階的過(guò)程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時(shí)間考慮，如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺(jué)得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過(guò)場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)不會(huì)得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來(lái)等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過(guò)且過(guò)”，才不會(huì)只聽(tīng)他人言。
臺(tái)階教學(xué)反思7
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
《臺(tái)階》是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，我安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的.感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了小說(shuō)“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，()但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可。因而，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，我想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，我在這里也不想贅述了�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái)，只有不斷反思。”在今后的課堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
臺(tái)階教學(xué)反思8
這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際情況較遠(yuǎn)，有些地方學(xué)生很難理解。比如說(shuō)父親的做法，他竟然花了大半輩子的時(shí)間造一座高臺(tái)階新屋，這對(duì)城市長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，是難以想象的。再比如父親的心理，待臺(tái)階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。針對(duì)這一情況，我們花了很多心思去找課文與本班學(xué)生的契合點(diǎn)，盡量把話題引到學(xué)生自己身上，試想某個(gè)經(jīng)�？荚嚥患案�、被老師批評(píng)、被同學(xué)看不起的學(xué)生，突然被選為班長(zhǎng)，成了老師的幫手、同學(xué)的代表，他能一下子適應(yīng)嗎？如此一點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生的臉上有了欣然的表情。
通過(guò)這一系列鋪墊，父親在學(xué)生眼中的形象已有所拔高。為進(jìn)一步鞏固，最后在拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過(guò)程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學(xué)生講得很起勁，聽(tīng)得也很實(shí)在。至于現(xiàn)在的父親是如何對(duì)待自己孩子的，學(xué)生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。最后經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，大部分學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的父親更理解了些。盡管課前的打算挺精細(xì)的，但實(shí)際操作過(guò)程中難免又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的意外，比如在辯論時(shí)，有的學(xué)生始終堅(jiān)持認(rèn)為父親的目光短淺，只好從他的'角度給以肯定，允許他保留意見(jiàn)，同時(shí)指出一篇文章本來(lái)就可以有不同讀法，不必強(qiáng)求一致。最后順?biāo)浦郏槺阕尨蠹殷w會(huì)一下作者對(duì)父親的態(tài)度，除尊敬、熱愛(ài)之外，學(xué)生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里，對(duì)課文的理解又進(jìn)了一層。
總之這節(jié)課我們的收獲是：明白了體驗(yàn)是理解的前提。只有設(shè)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，才能達(dá)到事半功倍的效果。
臺(tái)階教學(xué)反思9
前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾。
《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導(dǎo)入部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。
在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，有利于學(xué)生能力的`培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。
由于時(shí)間的問(wèn)題，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
臺(tái)階教學(xué)反思10
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，品味文章的`語(yǔ)言、感悟作者的情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對(duì)幾億中國(guó)農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對(duì)每天的朝陽(yáng)，快樂(lè)的生活。
現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
臺(tái)階教學(xué)反思11
1、不了解是苦澀的，但卻是最好的起點(diǎn)。
家庭之愛(ài)往往是單向的，父母對(duì)子女的護(hù)愛(ài)總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出子女對(duì)父母的敬愛(ài)。最現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)是子女往往對(duì)父母的內(nèi)心世界知之甚少，比如本課中提到的“父親的理想”。不了解是苦澀的，但是為本課的教學(xué)創(chuàng)造了最好的起點(diǎn)，也更體現(xiàn)了語(yǔ)文教育塑造學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的巨大作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一人文素質(zhì)的盲區(qū)，更要通過(guò)文本閱讀和語(yǔ)文演練激發(fā)學(xué)生、輔助學(xué)生去填補(bǔ)這一盲區(qū)
2、把握主線，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)
全文篇幅較長(zhǎng)，父親的形象在文中處處存現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)扣住“父親的理想”這一主題，了解它、感悟它、評(píng)價(jià)它，其他枝節(jié)在這個(gè)過(guò)程中涉及時(shí)點(diǎn)到即止，確保教學(xué)主線明晰，學(xué)生讀有深悟
3、學(xué)生的心得與體驗(yàn)永遠(yuǎn)值得珍視
文本的表達(dá)是開(kāi)放的，不同的'閱讀者有著不同的領(lǐng)悟；父親的形象是動(dòng)態(tài)的，不同的學(xué)生有著不同的看法。重要的不是有一個(gè)固定的統(tǒng)一的答案，值得珍惜的是在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生努力透析文本得出自己的看法并相互交流碰撞的過(guò)程。同樣，學(xué)生對(duì)生活的思考也許是片面的、膚淺的、感性的，值得珍惜的是在對(duì)生活的思考過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累的情感參與過(guò)程
臺(tái)階教學(xué)反思12
本節(jié)課，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，首先提出問(wèn)題：課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事？（從小說(shuō)情節(jié)展開(kāi)的四要素來(lái)分析）。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的`關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模模糊糊的，所以我分小問(wèn)題去引導(dǎo)，想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來(lái)后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒(méi)有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實(shí)不好。另外，如這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)。這一問(wèn)題，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，我還是覺(jué)得比較難操作。
課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會(huì)成為我的教學(xué)中的財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階教學(xué)反思13
《臺(tái)階》這篇課文，結(jié)合浙江的地方文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛(ài)。有人說(shuō)，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。然而，我想通過(guò)這節(jié)課告訴我的學(xué)生，這個(gè)世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。
古語(yǔ)說(shuō)：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。李森祥的《臺(tái)階》是一篇以“臺(tái)階”為線索的小說(shuō)，主要記敘父親為建造一棟有高臺(tái)階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達(dá)了父親渴望提高自身的社會(huì)地位和受人尊重的美好愿望。表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來(lái)感人至深。這節(jié)課的重點(diǎn)是圍繞分析父親這個(gè)人物形象，通過(guò)分析父親這個(gè)人物形象，讓我們感受深沉的父愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的心靈深處，感受自己的父親，談?wù)勛约焊赣H為自己所做的感動(dòng)之處。臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。
他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的.堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。教授這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。
最后升華出主題，在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動(dòng)了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己將來(lái)要如何孝順報(bào)答他們，以及自己的理想，我覺(jué)得這是難能可貴的。
臺(tái)階教學(xué)反思14
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時(shí)間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái)。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來(lái)。我關(guān)切地走到他的身邊問(wèn)他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語(yǔ)�！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒(méi)有呀！剛才還和小伙伴們一起開(kāi)心地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來(lái)如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開(kāi)始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點(diǎn)呢？于是，我對(duì)聶鵬翔說(shuō)：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧�！彼�(tīng)了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)他是來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。
由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的`想法和需求，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)�，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做�！边@句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過(guò)程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。
臺(tái)階教學(xué)反思15
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺(tái)階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來(lái)學(xué)習(xí)，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時(shí)間長(zhǎng)，這一點(diǎn)沒(méi)有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在想來(lái)，這一環(huán)節(jié)也可以完全開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，就能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。
其二，課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。在“說(shuō)臺(tái)階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有成為課堂的主人。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來(lái)看，造成這種狀況的主要原因是老師對(duì)他們的不信任，害怕他們?cè)谡n堂上出錯(cuò)，影響教學(xué)效果。而這種做法無(wú)形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更沒(méi)信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說(shuō)到父親是個(gè)迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨？應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來(lái)自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
其三，整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多，板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒(méi)有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。
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