臺(tái)階教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的臺(tái)階教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
臺(tái)階教學(xué)反思1
一堂《臺(tái)階》上完了，最后一個(gè)板塊“用心歌唱”沒(méi)有上完，但我并沒(méi)有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來(lái)等待學(xué)生閱讀、回答，覺(jué)得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。
上課過(guò)程中，在請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采用開(kāi)火車(chē)的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說(shuō)，有些同學(xué)能說(shuō)，有些同學(xué)做慣了聽(tīng)眾，說(shuō)不出來(lái)，此時(shí)，我沒(méi)有跳過(guò)去，因?yàn)槲抑溃@個(gè)問(wèn)題并不難，如果這樣的問(wèn)題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見(jiàn)解，果然，學(xué)生還是能說(shuō)出自己的.看法來(lái)的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時(shí)間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，連平時(shí)從不肯回答的同學(xué)也能說(shuō)上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒(méi)有過(guò)的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問(wèn)題“父親造臺(tái)階的過(guò)程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時(shí)間考慮，如果在他們答不出時(shí)馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺(jué)得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過(guò)場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的知識(shí)不會(huì)得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來(lái)等待的耐心需要我們時(shí)時(shí)在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過(guò)且過(guò)”，才不會(huì)只聽(tīng)他人言。
臺(tái)階教學(xué)反思2
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)在漯河市南街村的課堂里，時(shí)隔多年，又一次拿起八年級(jí)的語(yǔ)文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多了很多變化，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)還是些許滿意的。
多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是音樂(lè)導(dǎo)入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語(yǔ)文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂(lè)交流。筷子兄弟的`歌曲不僅是勵(lì)志的，更是充滿深情的，當(dāng)教室里播放起深情的歌聲時(shí)，我也和孩子們一起回憶起了父親對(duì)我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，告訴孩子們，要去愛(ài)這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親。
在課文的學(xué)習(xí)中，孩子們的話也變得多起來(lái)，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過(guò)一次生日，過(guò)一次父親節(jié)。聽(tīng)到大家的這些“誓言”時(shí)，我很慚愧，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也一定以行動(dòng)去回報(bào)父親為我這一生的犧牲和努力。
我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識(shí)，還有比知識(shí)更重要的，那就是一個(gè)人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸�，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，工作再成功，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì)又有何益？只有一個(gè)懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個(gè)懂得感恩的家庭，才會(huì)萬(wàn)事和諧。我很慶幸，在《臺(tái)階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)努力，把我的孩子們培養(yǎng)成情商智商雙高的社會(huì)主人，相信在他們的建設(shè)下，這個(gè)社會(huì)會(huì)變得更加可愛(ài)，人間充滿真情！
臺(tái)階教學(xué)反思3
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時(shí)間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見(jiàn)了都狼吞虎咽地吃了起來(lái)。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來(lái)。我關(guān)切地走到他的身邊問(wèn)他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語(yǔ)�！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒(méi)有呀！剛才還和小伙伴們一起開(kāi)心地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來(lái)如此。我從他的`父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開(kāi)始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點(diǎn)呢？于是，我對(duì)聶鵬翔說(shuō)：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧�！彼�(tīng)了我的話，馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來(lái)，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對(duì)他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對(duì)他是來(lái)說(shuō)是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進(jìn)餐了。
由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語(yǔ)表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來(lái)。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)�，F(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過(guò)程中，我們能多站在孩子的立場(chǎng)想一想，采取一些他們能接受的方法來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一定會(huì)取得良好的教育效果。
臺(tái)階教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。
2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。
3、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
分析父親形象，理解“父親”這個(gè)典型中國(guó)農(nóng)民的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
( 讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動(dòng)的一個(gè)畫(huà)面)。通過(guò)上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí),我們感受到了平凡而又偉大的父愛(ài)，老師想問(wèn)大家：你們愛(ài)自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學(xué)生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書(shū)：臺(tái)階
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讓一位同學(xué)介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，后迅速成長(zhǎng)，近年來(lái)發(fā)表小說(shuō)頗多。李森祥的小說(shuō)以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。
2、檢查字詞，小組展示。
凹( )凼( ) 門(mén)檻( ) 涎( )水 揩汗( )
嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )
籌( )劃 黏性( )
3、 速讀課文,讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述小說(shuō)故事情節(jié)。 (方法指導(dǎo)：人物+事件經(jīng)過(guò)+結(jié)果)(板書(shū)：父親)
三、自主學(xué)習(xí)
“踏上臺(tái)階，感知父親” (跳讀課文)
1、父親為什么有造一棟有高臺(tái)階的新屋的愿望?
“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！备赣H渴望被人尊重。(板書(shū):被尊重)
2、父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的?
他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢(qián)一角錢(qián)的攢，終于蓋起了新屋。
3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?
父親坐在新臺(tái)階上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?
臺(tái)階
臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
四、 合作探究 理解《臺(tái)階》的深刻內(nèi)涵 (品讀重點(diǎn)段落)
探究人物形象：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心的，這篇小說(shuō)給我們刻畫(huà)了一個(gè)父親的形象，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。(小組討論)
1、父親是怎樣一個(gè)人? 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)? A、 家里的經(jīng)濟(jì)條件差，要造新屋需要準(zhǔn)備一二十年的時(shí)間，父親終年辛苦勞作，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦地?fù)�，一角錢(qián)一角錢(qián)地?cái)�，終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)
體現(xiàn)——勤勞、頑強(qiáng)、節(jié)儉
B、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)
體現(xiàn)——淳樸、善良、謙卑
C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)
體現(xiàn)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)
(1)、這篇小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，請(qǐng)你在“等泥水匠和兩個(gè)助工來(lái)的時(shí)候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好。”后插入一段父親的心理描寫(xiě)，用第一人稱(chēng)。(提示：要表現(xiàn)父親激動(dòng)，將要揚(yáng)眉吐氣的心理。)寫(xiě)好后，各小組推選代表朗讀。
(2)、文章最后表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的心情?
同情、崇敬和憐憫的復(fù)雜心情。
2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?
父親是八九十年代農(nóng)民形象的代表。小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于經(jīng)濟(jì)落后。現(xiàn)金收入的來(lái)源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來(lái)的。他的積累如此艱難，歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了，我們?cè)谡湎КF(xiàn)在生活的同時(shí)，更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，過(guò)上更好的日子，完成我們父輩對(duì)我們的希望。
五、寫(xiě)作方法探討
作者詳寫(xiě)了哪些內(nèi)容?略寫(xiě)了哪些內(nèi)容?為什么?
詳寫(xiě)舊屋的臺(tái)階和新屋的臺(tái)階，新屋的`主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，
詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。
教師引導(dǎo)：凡是與臺(tái)階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺(tái)階無(wú)關(guān)的則惜墨如金，有的點(diǎn)到為止。
這對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?
方法指引：文章要詳略結(jié)合，與中心有關(guān)的，能突出中心的事件要詳寫(xiě)，而與中心無(wú)關(guān)的，若是出于情節(jié)的需要必須要交代的，則可一筆帶過(guò)，這樣一來(lái)文章就能做到重點(diǎn)突出主題鮮明。
六、總結(jié)：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神，也表達(dá)了作者對(duì)“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對(duì)父親深深的愛(ài)，也令我們感動(dòng)，希望同學(xué)們也能理解父親，感恩父親。
七、作業(yè)：
請(qǐng)以“感悟父愛(ài)”為題目寫(xiě)一篇300字左右的文章。
注意：1、圍繞中心選材，詳略得當(dāng)。2、通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
臺(tái)階
李森祥
節(jié)儉
要強(qiáng) 勤勞
父親 被尊重、有地位、自尊
無(wú)奈 渴望
自卑
教學(xué)反思：
《臺(tái)階》這一課我上過(guò)之后，內(nèi)心是一種感動(dòng)。在這一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對(duì)理想的渴望、不甘人后的精神所感動(dòng);也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠(chéng)實(shí)、勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，讓我們看到了一個(gè)老實(shí)厚道、謙卑的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
教授這篇文章，我從小說(shuō)的文體出發(fā)，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過(guò)速讀、跳讀、小組討論把握課文重點(diǎn);通過(guò)悟讀，品讀、師生討論突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建設(shè)的大政方針，和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學(xué)生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺(tái)階的新屋”時(shí)，同學(xué)們?cè)谡劦礁赣H起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢(qián)時(shí)，有同學(xué)笑了�？煽闯鰧W(xué)生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高層次發(fā)展。
在最后，我還注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，讓學(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中，從學(xué)生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對(duì)自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛(ài)，覺(jué)得效果還不錯(cuò)。但這節(jié)課，我總覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠多，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文的人文性和實(shí)用性深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
臺(tái)階教學(xué)反思5
這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟，《臺(tái)階》教學(xué)反思。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來(lái)閱讀；將別人寫(xiě)在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè)趣，教學(xué)反思《《臺(tái)階》教學(xué)反思》。）
第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類(lèi)似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來(lái)理解和迎合作者的某種特定的.感情！同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對(duì)生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）
第三，完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過(guò)課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻觥＿@樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。）
臺(tái)階教學(xué)反思6
面對(duì)課堂中這樣的場(chǎng)景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的幸福，是《臺(tái)階》打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒(méi)看到的東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的`生活里長(zhǎng)久的彌漫，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼。
臺(tái)階教學(xué)反思7
今天，精心準(zhǔn)備的《臺(tái)階》一課結(jié)束了，但內(nèi)心的思潮卻久久沒(méi)有停止。是一種沖動(dòng)、一種震撼驅(qū)使我拿起筆紀(jì)錄下這難忘的一刻，同大家一同分享。
在《臺(tái)階》一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，不甘人后，對(duì)于受人尊重的追求，和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠(chéng)實(shí)、勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，讓我們看到了一個(gè)老實(shí)厚道、謙卑的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
所以，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：感悟父愛(ài)---說(shuō)說(shuō)你的父親（音樂(lè)緩緩響起）
師：父親就是這樣一個(gè)人，他用愛(ài)給了我們生命，他用辛勞和奔波為我們營(yíng)造一個(gè)溫暖的家，他將所有的痛苦和煩惱留給自己，而讓我們?cè)谒麥嘏哪抗庵虚L(zhǎng)大。但他也有自己的夢(mèng)想，也許，他只把夢(mèng)想默默埋在心中。
生（羅蕭晗）1：我的父親是一個(gè)工程師，他的`的愛(ài)好很簡(jiǎn)單：坐在沙發(fā)上喝茶、看書(shū)，我記得他說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)沒(méi)有理想的人。”我問(wèn)他：“那沒(méi)有理想，人怎么活呀！他說(shuō)：如果一個(gè)人沒(méi)有理想的話，那他就必須有一個(gè)信念：為家庭而活，為工作而活，為你身邊關(guān)心你的人而活，”我當(dāng)時(shí)覺(jué)得他很傻，他說(shuō)的話現(xiàn)代人根本不會(huì)想這些。但在今天，我突然想起那個(gè)每天都重復(fù)的細(xì)節(jié)：我每天都會(huì)看見(jiàn)爸爸給我留的字條，每天都是短短的幾句話，我似乎從來(lái)都沒(méi)有認(rèn)真的看過(guò)，但是，今天，我回想起來(lái)是多么的懊悔，懊悔我輕視了他的愛(ài)。輕視了他對(duì)我執(zhí)著的愛(ài)。
生（婁）2：我的父親是個(gè)普通的工人，但他又很不普通。父親小時(shí)候家庭很富裕，自從爺爺去世后，父親就只得靠自己了，父親靠自己的努力爭(zhēng)了個(gè)“大集體”，有了穩(wěn)定的工作。他最大的夢(mèng)想便是讓我考上好的大學(xué)，成為一個(gè)自食其力的大學(xué)生，為此，他有時(shí)零點(diǎn)剛下夜班，4：30便得醒來(lái)，為我和姐姐做飯（媽媽出國(guó)）因?yàn)檫@樣，他沒(méi)有睡過(guò)連續(xù)8小時(shí)的覺(jué)，他常常睡到半夜便醒來(lái)，睡不著了，父親為我付出得太多了。
生（潤(rùn)）3：我爸爸的職業(yè)很多，原來(lái)，我父親是一名律師，和一個(gè)名氣很大的律師在一起，后來(lái)，我爸爸認(rèn)為環(huán)境十分黑暗，就下海經(jīng)商，我父親最大夢(mèng)想是：我考上好的學(xué)校，我卻十分不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)一直很差，我愧對(duì)我父親，我只想說(shuō)“：對(duì)不起，爸爸！”
生（羅蕭晗）4：“父親”這個(gè)詞總是讓我們很敏感。它會(huì)刺激我們的淚腺，使之流出感動(dòng)的熱淚。相信，每一個(gè)父親都有這樣一個(gè)檔案：職業(yè)：父親。愛(ài)好
：用心愛(ài)自己的孩子。人生理想：自己的孩子能夠幸福、快樂(lè)！
生5（夏）：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我感到很羨慕，回頭想一想，我好象從小到大就沒(méi)有感受到父愛(ài)是什么？我從小父母離異，我被判給父親，但他根本不關(guān)心我，我患了一場(chǎng)大病，如果不是母親把我接回來(lái)，救治我，可能今天坐在這的就不是我了，我只想對(duì)父親說(shuō)一句：爸爸，您能負(fù)點(diǎn)責(zé)任，給我一點(diǎn)父愛(ài)嗎？
臺(tái)階教學(xué)反思8
一、以“文體”定教，凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進(jìn)行《臺(tái)階》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對(duì)接，還原文本的小說(shuō)本色——凸顯小說(shuō)人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時(shí)，我在細(xì)讀文本的同時(shí)也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺(tái)階》主人公作為一類(lèi)農(nóng)民的意義，作為一類(lèi)父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了層遞性的'教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，品析語(yǔ)句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個(gè)具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢(mèng)想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個(gè)漸漸老去，內(nèi)心無(wú)比痛苦與無(wú)奈的男人形象，還讓學(xué)生體會(huì)到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說(shuō)人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語(yǔ)文教改研究的一大實(shí)踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問(wèn)題篩選、歸類(lèi)，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問(wèn)題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)深刻，教學(xué)效果較好。
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（一）主旨
《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán)？顯然不是，對(duì)本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國(guó)勞動(dòng)人民人性的覺(jué)醒，價(jià)值的追求。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作為一個(gè)面朝黃土背朝天、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的，但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的，是一個(gè)覺(jué)醒、有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國(guó)農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過(guò)于簡(jiǎn)單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實(shí)作者就是通過(guò)文章的過(guò)程與結(jié)局讓我們看到中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無(wú)怨無(wú)悔，任勞任怨。
（二） 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的.，所以本文的線索就是“臺(tái)階”。“臺(tái)階”的描寫(xiě)由過(guò)去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過(guò)程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說(shuō)，小說(shuō)首先是寫(xiě)父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階低，要造高臺(tái)階的新屋。然后講到父親開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，這是整部小說(shuō)的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時(shí)間的先后順序，樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明。開(kāi)頭寫(xiě)父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的休息，父親那裂開(kāi)許多干溝的腳板，只有過(guò)年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實(shí)，這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面：“一年中的七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時(shí)候，這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔(dān)心，可父親太倔，沒(méi)法幫他，因?yàn)楦赣H始終覺(jué)得自己是有勁的、能勞動(dòng)的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛(ài)孩子的：幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣會(huì)吃苦頭的；長(zhǎng)大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛(ài)是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“有人也問(wèn)我作品里面的父親是不是我的父親，其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親。”作者以一個(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國(guó)農(nóng)民吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺(tái)階，耗費(fèi)了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí)，卻沒(méi)有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠(yuǎn)無(wú)法跨越，父親雖圓“臺(tái)階”夢(mèng)，但與生俱來(lái)的人性弱點(diǎn)又使父親夢(mèng)斷“臺(tái)階”！
在新臺(tái)階落成以前，父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過(guò)程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂(lè)趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無(wú)窮的前進(jìn)過(guò)程之中得之。”當(dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí)，即意味著他“理想日子”的到來(lái)，而他的失落，正是因?yàn)樵跐M足之后，他沒(méi)有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進(jìn)了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個(gè)勤勞、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人。
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《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的.情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，品味文章的語(yǔ)言、感悟作者的情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對(duì)幾億中國(guó)農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對(duì)每天的朝陽(yáng)，快樂(lè)的生活。
現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
臺(tái)階教學(xué)反思11
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛(ài)是條魚(yú)》與學(xué)生一起研讀。
這個(gè)單元里《背影》是寫(xiě)父愛(ài)的，與本文在寫(xiě)作上有所不同，但同為寫(xiě)父親的文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)過(guò)感動(dòng)自己的父親母親。所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的`文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。學(xué)生寫(xiě)出了比較好的
臺(tái)階教學(xué)反思12
上完《臺(tái)階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認(rèn)為記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的`臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材，或長(zhǎng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)？我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對(duì)比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？因?yàn)檫@是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。（1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。 （2）寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。（3）寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(zhǎng)大成人了”，說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí)，可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿，又說(shuō)明臺(tái)階低。 （4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的；當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
四、心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。” ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因?yàn)橛小拔摇保拔摇辈皇巧裣�，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對(duì)，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié)，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
臺(tái)階教學(xué)反思13
筆者始終認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類(lèi)文章。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。基于以上這幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的'層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的總結(jié)，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法，應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。
當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這一問(wèn)題，武進(jìn)的張立成校長(zhǎng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，筆者還是覺(jué)得比較難操作，懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn)。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階教學(xué)反思14
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實(shí)效性。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來(lái)反映“父親”為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái)，似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二，在訪談的'環(huán)節(jié)，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來(lái)。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實(shí)證明，由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文，他們的提問(wèn)既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度。
當(dāng)然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足，但是在備課這個(gè)角度，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí)，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)的重要。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！
臺(tái)階教學(xué)反思15
《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。
對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。
一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子�！@句話很真實(shí)，以前農(nóng)村的'孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。
一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。
一個(gè)山里娃站了起來(lái)：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒(méi)處放似的，一會(huì)兒桌上，一會(huì)兒桌下；覺(jué)得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會(huì)說(shuō)，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣�！睕](méi)了。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土，不會(huì)來(lái)事。現(xiàn)在想來(lái)，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。
離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來(lái)；老實(shí)、不會(huì)來(lái)事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹(shù)的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。耀眼之美易識(shí)別，平凡之美常冷落。現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯畹氖孢m與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺(jué)有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。
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