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《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思1
上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。
一、備課
1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設(shè)計出詳盡的'教學(xué)過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴密的數(shù)學(xué)語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒有很好的掌握，個別學(xué)生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會有收獲，這時的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補充一些相應(yīng)知識，引導(dǎo)出要保護益鳥的主題。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思2
在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；
2、學(xué)生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了；
3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈�，去檢查，可是他們只是把一樣的.答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強化計算能力，培養(yǎng)認真檢查的好習(xí)慣！
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思3
上節(jié)課學(xué)了萬以內(nèi)的加減法口算，本節(jié)的知識主要包括“整百數(shù)加減整百數(shù)的口算”、“整千數(shù)加減整千數(shù)的口算”“幾百幾十加減幾十的口算”以及“幾千幾百加減幾百的口算”。這些知識是建立在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”和“百以內(nèi)數(shù)的加減法口算”基礎(chǔ)上的，因此我充分利用“百以內(nèi)數(shù)的加減法口算”知識作為本課的學(xué)法滲透和遷移；同時在觀察、比較、反思及優(yōu)化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)思想。
根據(jù)情境圖讓學(xué)生提出有價值的問題，鼓勵學(xué)生多提，培養(yǎng)了學(xué)生的.問題意識。接下來就進入了本節(jié)課的新知探究環(huán)節(jié)，首先把問題分類，一類是有關(guān)加法的問題，一類是減法的問題。我有意識的根據(jù)計算的難易程度，展開對問題的解答。這樣有利于學(xué)生對知識的掌握。
解決問題時，先讓學(xué)生列出算式，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：數(shù)變大了，如何計算？先同桌討論，再有小老師講解，最后反思及優(yōu)化。讓學(xué)生想：哪種方法比較簡單？哪些方法比較好？經(jīng)過師生共同討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩種方法比較好，一是從低位進行計算，一位一位的加減。二是利用幾個幾相加減。大部分學(xué)生比較喜歡第一種方法，主要是因為在一年級學(xué)過“百以內(nèi)數(shù)的加減法口算”，對于進位和退位比較好理解。但是第二種方法也是本節(jié)課需要學(xué)生掌握的一種方法。本著這兩個重點方法，我花費了時間讓學(xué)生去了解掌握。我覺得這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的比較好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時我們班的“小老師”講解的越來越好了。但是由于這個環(huán)節(jié)用時比較多，以至于后面的達標檢測練得比較少了。
在以后的教學(xué)中，我盡量濃縮新授課的時間，留出多一點的時間讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思4
新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)
①5元②18元③54元④128元
（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
�。�3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
�。�4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？
追問:增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的.另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價學(xué)生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學(xué)生反應(yīng)也非�？�，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細算，做生活的小能手！
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的.生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。
接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思6
《萬以內(nèi)加減法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。
本節(jié)課，我把主動權(quán)教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，教師沒有設(shè)計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨立口算并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的成果，體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說給同學(xué)聽，再讓不同意見的同學(xué)說他的理由。
3、豎式的計算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的'目地。
4、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂。
（1）“小小速算家”
�。�2）我們來做“數(shù)學(xué)小實驗”
（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”
�。�4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調(diào)，同時也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節(jié)課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信息、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思7
三年級上冊第二單元內(nèi)容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法。本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加法和連續(xù)退位減法，這是本單元主要學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點。在教學(xué)前，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是會用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生去嘗試、討論新知識。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對三位數(shù)加、減三位數(shù)的計算法則，基本上學(xué)生都能夠做到遷移類推，且能通過自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無論是加法還是減法估算，學(xué)生的估算方法越來越靈活和科學(xué)。
不僅是估算方法呈現(xiàn)了多樣化，學(xué)生們也初步有了估算的'意識。練習(xí)五的21頁第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開始無所適從，愣了一會兒后開始筆算，大部分學(xué)生認為從小君家到郵局再到書店繞彎到超市回家最近，而有個別同學(xué)此時是沉默不語，思考片刻后叫了起來：“不對，是從小君家到郵局到書店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進行比較75+329（估算結(jié)果是400米左右）比440米要近，所以從學(xué)生的反應(yīng)情況來看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學(xué)生的作業(yè)可以看出，學(xué)生對連續(xù)進位和連續(xù)退位的題目正確率總是不十分高，老是會錯，一問算理都懂，自己也會訂正，可動手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問題。
學(xué)生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習(xí)。增加練習(xí)可以從以下兩方面入手。
（1）類型的補充雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)，但我們還是覺得一上課就端出連續(xù)進位、連續(xù)退位題讓學(xué)生討論步子過大了一些。像減法是計算教學(xué)中的難點，特別是連續(xù)退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學(xué)生做，我覺得這些都是新課教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在是新課程，但是一些好的舊做法還是應(yīng)該適時地用一用。
�。�2） 題量的增加雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習(xí)筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習(xí)。除了教材中的練習(xí)外，我還補充一些練習(xí)，讓學(xué)生在大數(shù)學(xué)上筆算。
總之，從整體來看，學(xué)生的掌握情況還是比較樂觀，在一些細節(jié)方面還需要加強，如：培養(yǎng)學(xué)生的觀察全面性，在判斷題中足以體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的驗算習(xí)慣，在一些實際應(yīng)用題中，要求學(xué)生可以采取驗算的方法進行查漏補缺；幫助學(xué)生理清解題思路，解決問題中，逐漸讓學(xué)生說出、明白每一步算式所表達的意義……
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思8
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的`內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注意加強估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當、適時地運用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時設(shè)計的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習(xí)。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思9
“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學(xué)目標是：
�、僮寣W(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；
②認識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；
�、墼诤献鹘涣骰顒又�，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的'密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法，結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關(guān)系。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思10
1、注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個練習(xí)導(dǎo)入新課。第一個練習(xí)是兩位數(shù)加減法的口算，第二個練習(xí)是退位減法的筆算，通過這些練習(xí)，既為本節(jié)課的.新授內(nèi)容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來說一說自己的計算過程，使大家都能從錯誤中吸取教訓(xùn)。
3、注重扎實訓(xùn)練。新課程實施后，我們普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力越來越差，追究原因是新課程的教學(xué)設(shè)置中，練習(xí)鞏固題數(shù)大量減少。課堂中多讓學(xué)生“動手操作”，多讓學(xué)生“說”，擠占了大量的時間，在課堂中缺少了練習(xí)鞏固的時間。因此，我盡可能的在課堂教學(xué)中適當增加練習(xí)量，以便提高學(xué)生的計算能力。
不足之處：
1、讓學(xué)生說計算過程有些少。
2、激勵性語言過于少。
3、沒有設(shè)計拓展思維訓(xùn)練，是學(xué)有余力的學(xué)生沒有得到提升。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思11
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的'，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思12
教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的.培養(yǎng)，在教學(xué)時，盡量聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實際問題時，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強與實際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導(dǎo)。
《萬以內(nèi)加減法》教學(xué)反思13
要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點。我剛開始覺得這些題目學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)前面學(xué)的內(nèi)容輕松的完成，所以對這一單元的教學(xué)，我還是充滿了信心。
但幾節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計上下了大功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào)。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強調(diào)。就是效果很差，到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一，練習(xí)的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。
其二，缺少良好的計算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要規(guī)范等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調(diào)驗算的目的'與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導(dǎo)致計算錯誤的一個重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出�？磥�，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
看來計算教學(xué)還應(yīng)常抓不懈，結(jié)合以上幾點我將會更加努力的去教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的計算能力得到更大的提升。
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