【精】識字教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的識字教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)反思1
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲子旁，“楊 、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。
二、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
三、圖片展示，直觀認識，培養(yǎng)審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的.蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識字教學(xué)反思2
可取之處：
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，以接受動物王國的邀請參加動物聯(lián)歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種游戲和活動，讓學(xué)生在活動中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，聯(lián)系生活實際組詞，玩對號入座的游戲，玩字詞句的開火車游戲，在特定情境下的'鞏固識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵、請教的口吻，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點。
四、注重識字過程中的人文關(guān)懷。從上課開始去動物王國做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得保護動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。
五、板書設(shè)計適合低年級學(xué)生特點又突出了重點。
不足之處：
學(xué)生看書讀文的時間少了點，因為在課前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時間在學(xué)生自讀課文讀準課文上面，其實一堂完整的識字課還是應(yīng)該有學(xué)生開始接觸課文借助提示讀準課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對學(xué)生的鼓勵性語言較少，識字時如果運用課件教學(xué)效果更好。
識字教學(xué)反思3
一、課前思考
我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務(wù)時，我選擇了《識字5》，因為平時自己比較喜歡識字教學(xué)。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組討論時，他們建議我用一課時把課上完，我也在猶豫：一節(jié)課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不容易，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不可能的。后來我們研讀教材，因為是識字教學(xué)，所以應(yīng)該把教學(xué)重點放在如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣上，作者安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要認識的12個生字，教學(xué)的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體。如果用兩個課時課顯得有點稀拉，經(jīng)過商量我們決定采用一個課時完成。
二、課的設(shè)計：
通過讀使學(xué)生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設(shè)計的著眼點放在學(xué)生活動上在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。
2、引出第二則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時間學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“互相尊重”引出了第三則謎語，先學(xué)習(xí)了生字，再進行猜謎語。最后是一個整體的鞏固識字和寫字！
三、課后的反思
（一）比較滿意的地方：
1、借助拼音，自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“今”和“令”字形和語義的區(qū)別等，“純”聯(lián)系生活來記等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，學(xué)生的參與度很高，取得較好的效果。
2、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。
人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時，我先讓學(xué)生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)指點，最后讓學(xué)生對作業(yè)進行點評，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
（二）不足之處：
幾次試教中出現(xiàn)的問題，時間不夠，后來一次一次的減少環(huán)節(jié)，把不必要的環(huán)節(jié)去掉。由于課的設(shè)計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環(huán)節(jié)有“點到為止”的感覺，特別是沒有照顧到個別學(xué)生的需要也值得我深入反思。
最后想商榷的問題：識字課應(yīng)該分兩課時，還是一課時合適呢？本次寫字只是挑選了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？
《識字5》教學(xué)建議
《識字5》是選擇義務(wù)教育課程標(biāo)準試驗教科書《語文》一年級年級上冊第五組的一課。本教學(xué)設(shè)計曾在我校四年級四個班分別試教過，總體教學(xué)效果比較好，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點，實際運用在課堂教學(xué)中可根據(jù)情況有所變化，建議注意以下幾個方面：
一、朗讀感悟
1、學(xué)生自由朗讀，提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的根據(jù)。最后再讀讀謎語，欣賞謎面優(yōu)美的語言。要讓學(xué)生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，鞏固識字。
2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由孩子聯(lián)系小組合作的配合，引出并學(xué)習(xí)詞句“互相尊重”，先識字，后學(xué)習(xí)謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的.。
二、識字寫字是本節(jié)課的重點，多花時間在這兩個環(huán)節(jié)上面。
1、讀準字音。注意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的方法自主識字。讓學(xué)生說說哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。
2、注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習(xí)慣�！傲�、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點。教學(xué)要求會寫的字時，我們就要指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導(dǎo)必須細致、到位，教師可以邊指導(dǎo)邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把典型字寫好。注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，保持正確的寫字姿勢。
三、課時的安排。
《識字5》課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環(huán)節(jié)，要舍棄一些無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)！
識字教學(xué)反思4
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據(jù)課文內(nèi)容，我安排了兩個課時。第一課時借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風(fēng)情畫，讓學(xué)生有感情的誦讀，以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。第二課時學(xué)寫生字。
我把這課時的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間。
課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂，并借此導(dǎo)入新課。
第二步，借助拼音，自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。 第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語之間要停頓，再4行詞串連起來讀，提醒學(xué)生行行之間的停頓。
第四步，圖文對照，理解部分詞語，讓學(xué)生能根據(jù)詞語找出相對應(yīng)的圖，讓學(xué)生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語。
第五步，簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來說，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進來，標(biāo)出長江，長城，首都的位臵，然后根據(jù)提示把這些位臵在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
第六步，圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個景點，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動聽的音樂，通過圖畫體會感情，通過音樂激發(fā)感情：
1、 學(xué)習(xí)塞北時，我采用了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，接著讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，然后讓學(xué)生聽著音樂《賽馬》讓學(xué)生在位臵上模仿騎馬，引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。
2、走進江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩，引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美，伴著音樂《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。
3、感受海島風(fēng)光時，出示了一幅配著音樂《陽光的溫度》的海島圖片，讓學(xué)生看著圖片想象自己來到了這里想做些什么，通過回答，讓學(xué)生們體會海島的炎熱、椰樹的挺拔、風(fēng)光的'迷人，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
4、最后到高原一組詞由一首動聽的《走進西藏》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來激發(fā)學(xué)生的情感，體驗高原壯觀的感受。
在整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀
中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
第七步，書讀好了，本節(jié)課我還注重了說話的練習(xí)， 讓學(xué)生任選一組詞串說一句完整的話，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。
在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學(xué)生說只有塞北有草原時，也未能及時作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機智，在說話訓(xùn)練的部分，因為黑板上的板書有了改變，以致在指著板書練習(xí)說話時有些亂。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓(xùn)練。
識字教學(xué)反思5
反思（一）
識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設(shè)計中，設(shè)計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點和難點所在�；仡欁R字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好：
1、關(guān)注學(xué)生識字興趣，激發(fā)識字積極性。
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。
2、采用不同的形式，化抽象為直觀。
如：教學(xué)“眾”這則謎語時教學(xué)生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。
3、抓住重點，舉一反三。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時，先提示書寫上的注意點，再用故意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學(xué)生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)注意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設(shè)計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設(shè)計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，也許一個好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。
反思（二）
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識字5》時，教師在導(dǎo)入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學(xué)生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。
生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的'筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，并以標(biāo)準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點、書寫規(guī)則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時，可拓展學(xué)生的詞匯量，點擊漢字，就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。
總之，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。
反思（三）
我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認為在以下幾個方面達到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
㈠激趣導(dǎo)入
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
在課的導(dǎo)入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開始上課，就充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
�、媾娜刖�，再造想像，促進學(xué)生個性化的發(fā)展
心理學(xué)知識告訴我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個特點，它在實質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認識發(fā)展過程，這個過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系十分密切。
吳喬說過：“境能生情，情能移境�！蓖醴蛑舱f過：“景中生情……情者景之情也�！�
在教學(xué)時，我根據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。
生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！
生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？
生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說故事呢。
生4：天上的星星像朵牽�；ǎ焐线�有織女座、北斗星。
……
聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學(xué)生越來越活了，他們的思維、想象力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說他們可真不簡單。
�、玳_展開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系平等、和諧
和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚個性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動機。
學(xué)生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長智對黃昀小朋友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小朋友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀�！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情�！薄扒窭蠋�，你讀得很標(biāo)準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了�！睂τ谧龅貌粔虻牡胤�，學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，碰到了“┑”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上就提了出來。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
�、枳阅軐懽郑囵B(yǎng)個性
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會是一個到處充滿語文信息的社會，學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，學(xué)生通過平時生活、學(xué)習(xí)的積累，運用已認識，已學(xué)過的字、詞，來記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時學(xué)生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自能識字的能力。
�、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，傾聽能力。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展示及時指導(dǎo)評價。
在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有經(jīng)驗的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作”，作為一名教師要增強自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識，能夠不斷進行教學(xué)反思，借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，像教學(xué)活動中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，教師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。
識字教學(xué)反思6
“專題識字”是低年級識字課的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的`效率和質(zhì)量。
識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學(xué)習(xí)中，除了識字，學(xué)生還增長有關(guān)描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。
從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。
識字教學(xué)反思7
我同那些孩子們一樣，帶著一股子的新鮮感踏入小學(xué)一年級。剛開始的教育教學(xué)中，由于我經(jīng)驗不足、教學(xué)技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我慢慢地走進新課改背景下的小學(xué)語文，在這一過程中，我看到了自己的不足、見證了自己的成長。
通過對新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，我充分認識到低年級語文特別是一年級語文教學(xué)的重難點是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習(xí)、寫字姿勢與習(xí)慣、認讀書寫記憶等多個層次。要實現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認識到一年級小學(xué)生的`年齡特點、思維特點和情感傾向，因而在識字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶，而要營造一個輕松愉快的氛圍，拓寬識字教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
語文教師應(yīng)當(dāng)給孩子一個極富激情的形象。一年級的孩子對于新鮮事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機，將我的激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂。在拼音課時，我巧妙的運用情境圖和語境歌，讓學(xué)生在一定的情境中通過形象的畫面來學(xué)習(xí)抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)系起來，并借助學(xué)生已有的口語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，化難為易激起學(xué)生興趣。在識字寫字教學(xué)中，我經(jīng)常運用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號具體化，讓孩子易于識記；采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式，讓孩子反復(fù)練習(xí)，化枯燥為有趣；在認讀生字時，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中相機糾正使之逐步提高；根據(jù)新課標(biāo)要求，我引導(dǎo)孩子進行小組學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)、小組間的交流中得到補充提高，與此同時也鍛煉了他們的語言表達能力。
當(dāng)然，語文是源于生活的，所以在課前課后，我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學(xué)生練習(xí)實際生活找一找、想一想、寫一寫；在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系，并演一演、記一記；同時也讓學(xué)生在身邊找找看那些報紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過并掌握了的，如果遇到不認識的或者忘記了的，就要想辦法知道。在這樣一個過程中，既讓學(xué)生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為契合新課程標(biāo)準，整個教學(xué)過程中我始終以學(xué)生為主體，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問、善于表達，不時給予學(xué)生表揚鼓勵，讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂識字，為之后的閱讀、寫話打下基礎(chǔ)。
識字教學(xué)反思8
識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學(xué)還原到課文中去，但因為學(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點和難點所在。回顧識字5的教學(xué)覺得有以下的反思：
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，第二次設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評選智慧星，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。
教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的.字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學(xué)生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)注意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。
識字教學(xué)反思9
在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點水”的字再熟悉不過了，和水有關(guān)。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的.說話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。
這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河�？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！
識字教學(xué)反思10
《日月明》是一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構(gòu)字特點，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進而激發(fā)更大的識字熱情。課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，易于記憶。前四句采用三字一頓的形式，揭示出會意字“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點。在朗讀中，能自然地感受到古人造字的智慧，體驗識字的樂趣，從而激發(fā)識字熱情。后兩句是五字句式，進一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示團結(jié)就是力量的主題。課文配有一幅圖片，三個小朋友在合作植樹，三人為眾，暗示團結(jié)協(xié)作力量大的道理。遠處的小樹形象地勾勒出“多木才成林”的意境。教學(xué)重點為認識“明”“力”等11個生字和日字旁1個偏旁；會寫“木”“林”等5個生字和臥鉤一個筆畫；正確、流利地朗讀課文，領(lǐng)悟團結(jié)力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語。了解會意字構(gòu)字特點，感受古人的造字智慧，激發(fā)自主識字的熱情。上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路主要還是提示學(xué)生識字寫字。本課大多數(shù)字都是由獨體字組成的會意字，充分利用課文提供的語境識記，如：“日、月——明”；學(xué)生先圈出字，再借助圖片理解“日、月——明”的造字原理。本課要寫的5個生字，獨體字“木”與合體字“林”形成對應(yīng)，教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察獨體字的筆畫占位，在觀察合體字各部分的大小、高矮、寬窄，然后教師示范，指導(dǎo)練寫，因此學(xué)生字寫得規(guī)范認真。
2.朗讀指導(dǎo)。課文節(jié)奏明快，用打節(jié)拍的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受會意字的構(gòu)字特點，同時借助語境識字。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點后，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句的內(nèi)容，進而聯(lián)系生活實際，體會團結(jié)就是力量的道理。
3.理解運用。重點引導(dǎo)學(xué)生理解“一人不成眾，獨木不成林”。啟發(fā)學(xué)生說說這句話的意思，然后結(jié)合插圖理解句子�！氨娙艘粭l心，黃土變成金。”啟發(fā)學(xué)生說說生活中團結(jié)就是力量的例子，聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解。
二、成功之處
1.在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，通過朗讀，小組內(nèi)對讀等形式，體驗識字的'樂趣，激發(fā)識字熱情，體會團結(jié)就是力量的道理。
2.《語文課程標(biāo)準》中提出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫不分家，學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試自己說一說，生活中團結(jié)就是力量的例子，聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解。學(xué)生參與積極性高，符合課標(biāo)要求。
三、不足之處
雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：局限課本所需學(xué)生字，具有會意字的構(gòu)字特點的其他生字，拓展得不足，易使優(yōu)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：有能力的同學(xué)搜集查閱“會意字”的相關(guān)知識，以及把有會意字構(gòu)字特點的字詞，講給同桌聽。
識字教學(xué)反思11
《識字8》是形聲字歸類識字，這樣的歸類識字在以前的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)過幾次，對學(xué)生來說，構(gòu)字規(guī)律學(xué)生已經(jīng)了解，學(xué)習(xí)難度并不大。
我先讓學(xué)生回憶形聲字的識字方法，然后自學(xué)記住這些生字，在交流自學(xué)成果的時候，強化形聲字聲旁表音，形旁表義的`規(guī)律。然后我把重點放在理解詞語的意思上，通過詞語的理解再次強化這些形聲字的形旁表義的功能。
在理解詞語的時候，“花苞”和“飽滿”兩個字是理解的難點，我采用比較的方法，讓學(xué)生辨別。理解“花苞”一詞時，通過直觀的看圖，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛開的，學(xué)生對花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿”時，出示了豌豆，一幅是豆兒快要擠出來了，另一幅是豌豆還未成熟，通過觀察比較，“飽滿”一詞的意思學(xué)生也已經(jīng)明白了�！帮枬M”一詞還有一種理解，我就請全班同學(xué)觀察我們班的邢蘇睿同學(xué)，因為這個孩子上課時總是坐得端端正正，精神飽滿，而有幾個學(xué)生上課時總是心不在焉，無精打采的樣子。我就讓同學(xué)們向何琳琳學(xué)習(xí)，上課精神飽滿，不要無精打采，學(xué)生自然也明白了其中的意思。
識字教學(xué)反思12
《識字8 》是特殊偏旁的認識和識字，分成兩個部分：第一二行是“ 鳥” 和“ 隹” 旁組成的新字，與鳥類有關(guān)；第三四行是帶“ 月” 旁的字，分別與月亮和肌肉有關(guān)。識字中還配有“ 鳥” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。我所選的是第一課時，也就是和“ 鳥” 類有關(guān)系的兩組詞語。那么，怎樣把同學(xué)們很熟悉的內(nèi)容上的既新穎又透徹呢？這次又少不了多媒體的幫助。在認真鉆研教材之后，我收集了大量的資料，精心制作了一個多媒體課件。在課堂教學(xué)上，它充分的調(diào)動了孩子們的積極性，使他們在這節(jié)課中投入了無比的'熱情，新知識在無形當(dāng)中滲透了進去。具體有以下幾點的作用：
本課是形聲字歸類識字，課文由插圖、四個生字組成的詞語。主要是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進一步了解形聲字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。我認為，上好這堂課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)這一課時，我很注重這一點。首先我通過創(chuàng)設(shè)情境，認識偏“鳥”和“隹”，并通過觀察圖片了解偏旁的含義，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生有方法的學(xué)習(xí)生字。其次，我指導(dǎo)學(xué)生“一看、二寫、三比較”的方法進行書寫，并讓學(xué)生進行展示，說一說寫得好的好在什么地方，還學(xué)要努力的，具體哪一方面還需努力。
當(dāng)然，在教學(xué)中難免也有疏忽的地方，讀得形式還不夠多樣化，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字的時候關(guān)鍵是讓他們自己掌握規(guī)律，可能要比老師一位的講解要好的多，還有課堂時間的把握不夠得當(dāng)，最后留給孩子書寫的時間較少，今后一定注意。
識字教學(xué)反思13
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生閉上雙眼，傾聽著三種不同季節(jié)的聲音，從瑟瑟寒風(fēng)中感受冬天的氣息，到鳥兒啁啾聲中融入春天的氣息。這樣的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了他們的傾聽能力，培養(yǎng)了他們細心傾聽的習(xí)慣。最重要的是，鳥兒歡快的歌聲仿佛將孩子們帶進了春天的畫面，成功實現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”的目標(biāo)。接著，我展示了春天的圖畫，讓學(xué)生們用眼睛感受春天的氣息，并引導(dǎo)他們思考：“春天來了，大自然都發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生們紛紛面對圖畫暢所欲言，不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還鞏固了之前學(xué)過的.詞匯，豐富了他們的語言表達。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學(xué)，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學(xué)時，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。
識字教學(xué)反思14
《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認識12個詞語，學(xué)會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點就是識字、寫字。
本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，以學(xué)生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過度到新課。
第一課時的教學(xué)重點是識字、寫字，努力做到讓學(xué)生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學(xué)生自主識字，充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎(chǔ)上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。
努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的'讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學(xué)的目標(biāo)，簡約的設(shè)計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標(biāo)，回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的扎實。
寫字教學(xué)是第一課時另一個教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學(xué)的過程可以讓學(xué)生學(xué)到方法，能夠運用到其他生字的學(xué)習(xí)上。
這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)重點，從而完成了教學(xué)任務(wù)。
識字教學(xué)反思15
整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的.注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂�！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲�！薄耙恢恢苏跇渖铣鴦勇牭母��！薄蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
二、寓學(xué)于動，在識字中巧妙進行語言訓(xùn)練。
在這節(jié)識字課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下�！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。
就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標(biāo)準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！
師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！
生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。
……
師：小朋友真了不起！平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學(xué)的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩！盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字。
【識字教學(xué)反思】相關(guān)文章：
識字教學(xué)反思02-19
《識字》的教學(xué)反思05-20
識字教學(xué)反思05-15
識字的教學(xué)反思03-28
識字2教學(xué)反思03-06
《識字4》教學(xué)反思03-02
《識字7》教學(xué)反思02-27
《識字3》教學(xué)反思10-27
《識字五》教學(xué)反思04-02