數(shù)學《東南西北》的教學反思
身為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學《東南西北》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學《東南西北》的教學反思1
方向的認識，本節(jié)課的目標是讓學生通過室內(nèi)和室外的實踐經(jīng)驗來認知東、南、西、北四個方向，以及能夠根據(jù)已知方向判斷其他三個方向。方向感在人們的日常生活中是非常重要的，也是進一步學習圖形和空間位置的基礎(chǔ)知識。為了更好地教學，我將緊密結(jié)合學生的生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察、判斷和交流的活動來豐富學生的生活經(jīng)驗，并提高他們對方向的認知水平。同學們在學習和生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于方向的知識和經(jīng)驗，這些都可以作為我們教學的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學習，同學們將能夠準確指出東、南、西、北四個方向，并能夠根據(jù)給定的一個方向判斷其他三個方向。這將幫助同學們更好地應用方向概念于實際生活中，并為他們今后學習圖形與位置打下堅實的基礎(chǔ)。
一、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生自主學習
本課的第一個環(huán)節(jié)，我先帶領(lǐng)學生走到室外，在操場上進行方向辨識。我提出問題：“你們知道如何分辨東、南、西、北嗎？”讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法：早晨，太陽從東方升起；晚上，太陽從西邊落下等等。通過這些口述活動，我希望學生能在腦海中建立起對方向的形象，并將個別學生的知識轉(zhuǎn)化為全班共同的知識。接下來，我鼓勵學生去“尋找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的理解。在這個過程中，我只扮演引導者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。
二、游戲中學習，激發(fā)學生學習興趣
在教授方向的時候，我意識到僅僅讓學生死記硬背是不能完全理解方向的。因此，我決定利用實際情境輔助學生辨認方向，并引入了一個小游戲叫做“搶椅子”。在這個游戲中，當同學們沒有成功搶到椅子時，他們需要說出自己所處的東、南、西、北四個方向。通過這樣的活動，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，加深對方向的'認知，還能讓他們體會到前與后、左與右的對立以及前、后、左、右之間的相互關(guān)系。這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，也讓學生更好地理解了方向的概念。
三、存在不足與改進措施
盡管本課大部分同學都能充分的領(lǐng)會并運用，但仍有極少數(shù)同學方向感差，對他們來說辨認方向仍是一個難點，這就需要在今后的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。同時，課后還要加強這方面的練習。
數(shù)學《東南西北》的教學反思2
在教學《認識東南西北》這節(jié)課時，我善用學生熟悉的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，迅速幫助他們辨認出東方和西方；接著，我使用指南針引導學生找到南方和北方。通過識別東、西、南、北這四個方向，學生很快意識到東和西是相對的`，南和北也是相對的；面向東方轉(zhuǎn)動，順時針依次是東南西北，四個方向正好轉(zhuǎn)了一圈。這樣的學習方式讓數(shù)學課堂充滿了活力和生機，在真實場景的活動中學習，讓學生意識到數(shù)學就在我們身邊，并獲得了愉悅的數(shù)學體驗。
不足
在教學中，我沒有做到在不規(guī)定學生去找哪個方向，而是讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對，沒有能夠讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結(jié)這一環(huán)節(jié)。
措施
要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。應該把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
數(shù)學《東南西北》的教學反思3
“東南西北”這一課是北師大版實驗教材小學數(shù)學第三冊的內(nèi)容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學生的學習積極性
課一開始，我就先借助學生已有的生活經(jīng)驗，如太陽的謎語、太陽東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現(xiàn)實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。
二、密切聯(lián)系實際，使學生輕松自然地學會辨別方向
為了讓學生更好地學習方位關(guān)系，我設(shè)計了一系列活動。首先，我讓學生通過辨別自身的方位來認識教室的東南西北面。接著，他們需要描述操場周圍物體的位置關(guān)系。這些活動與學生的日常生活緊密相關(guān)，使他們能夠親身體驗和理解方位關(guān)系的概念。同時，這也讓學生意識到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程
從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規(guī)定方向標的必要性，我先放手讓學生自己寫校園平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問題：平面圖上的.方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個統(tǒng)一的方向。這樣讓學生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學效果。
數(shù)學《東南西北》的教學反思4
本節(jié)課三維目標明確，課堂教學層次清晰、思路明確，達到了預期的教學效果。
方向的認識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標是知識與技能：學生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過程與方法：通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、優(yōu)點
�。ㄒ唬� 視學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生自主學習
本課的第一個環(huán)節(jié)，首先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，請四組同學，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結(jié)果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導入，產(chǎn)生認知沖突并激發(fā)學習興趣，然后提出問題：你知道太陽是從哪個方向升起么？讓學生充分說出自己的想法，發(fā)現(xiàn)有的正確，有的錯誤。這是通過使用指南針迅速糾正錯誤，加深了孩子的印象。之后通過學生的口述活動，把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學的共同知識。接下來讓學生找方向和指方向，以加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當?shù)牡闹皇且粋�引導者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學生學習的主體。
�。ǘ┯螒蛑袑W習，激發(fā)學生學習興趣
方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的'關(guān)系，豐富了教學內(nèi)容。
（三）以解決簡單實際問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發(fā)展能力。
數(shù)學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試著用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題的策略，進而發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和能力。本節(jié)課的教學，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數(shù)學的實用價值，發(fā)展了對數(shù)學學習活動的興趣。
二、不足
反思本節(jié)課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節(jié)課的時間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發(fā)展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。在教學本節(jié)課中猜方向游戲可每組喊一個，讓各組之間展開競爭，再對各組學生的活動情況給予即時的評價，這樣則更能激勵學生學習的熱情。
通過本節(jié)課的教學，我看到了自身教學中存在的不足，在今后的教育教學工作中我要認真學習先進的教育教學理念，并結(jié)合實際教學努力探索課堂教學之路，提高自己的教育教學能力。
數(shù)學《東南西北》的教學反思5
教育，應從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現(xiàn)實生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認識生活中東、西、南、北四個方向和認識地圖上的四個方向兩方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個方向在他們的生活中時常會提到，用到，因此在學習本課的教學內(nèi)容之前，學生對東南西北四個方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎(chǔ)，但還是比較容易混淆。所以在教學過程中，讓學生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學這節(jié)課時前，他布置了一項小調(diào)查請他們回家調(diào)查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字數(shù)不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這么多，真不簡單��！你們還知道什么？這個時候，有個學生說出還可以利用指南針方向。他及時表揚了這個學生，并說那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學生中有人說指南針有一個針總是指著南方，還有一個學生說是四大發(fā)明之一。他又問那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學生答不上來，他適時地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時，他說：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的東南西北四個方向各有什么你們能說一說嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫(yī)院，北面有學校的.操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動手畫一畫。學生畫好這樣一個示意圖后，他就帶著他們到操場上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動手去畫。
孩子們這下可積極，都在認真觀察，仔細畫，甚至還有人趴在地上畫�？吹竭@一場景，他是高興地，因為他知道他們?nèi)巳硕紖⑴c到學習中來了。他在旁邊適時做指導，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫下來。回到教室，他們首先將在操場上所看到的、畫的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫的有什么不同他們都說大家畫的建筑物的位置不同。這時他說老師的校友想來咱們學校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個結(jié)果都拿出來讓他看呢你們有沒有什么好方法來解決這個難題。
這時下課的鈴聲響了，孩子們帶著問題完成的本節(jié)一半內(nèi)容的學習，雖然沒有完成教學目標，但是他想念這節(jié)課孩子們學得輕松愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學生學習的參與者，合作者，組織者，促進者，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學生在學習中采用小組合作方式，使每個學生都有表達的機會。如在教學的最后安排了小小設(shè)計師的實踐活動，學生能用新學的知識設(shè)計我們的校園。學生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設(shè)計意圖。學生在設(shè)計的過程中，實踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學生的想象力，學生能把所學的知識運用到學習和生活中，達到了預期的效果。
由于學生的生活經(jīng)驗，思維方式的不同，在提出問題的時候，會出現(xiàn)不同的想法，甚至有時會出乎意料。如在課堂上讓學生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時如果讓學生充分的討論，而不是一帶而過，那么教學效果會更好，課堂氣氛也會更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時、恰當?shù)氖眨@樣才能提高課堂效率。方向知識來源于生活，應用于生活，課堂上的學習還不夠，需要在生活中不斷觀察、應用才能真正掌握。
數(shù)學《東南西北》的教學反思6
地理課上，我們曾學過東南西北這四個方位詞。如今，我驚訝地發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)在小學三年級的教材中了！看來教育改革正在以大步邁進。
這是粵教版三年級第一單元的內(nèi)容，教學目標很明確。
一、使學生認識東南西北四個方向，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
黃老師在課堂上運用創(chuàng)新的方法來引起學生的興趣。她巧妙地利用學生的語文知識來點題，讓學生回憶生活中與方向有關(guān)的詞匯，例如上、左、前、東、南等。通過這樣的引導，黃老師成功將零散的知識整合在一起，并順利過渡到本節(jié)課的學習內(nèi)容——認識東南西北。
讓學生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個方向，通過怎么判斷，怎么想引導學生說出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。
二、能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結(jié)合生活常識，知道太陽升起來的`方向就是東方，也知道方向后，其余三個方向都可以逐一道出。從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設(shè)計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。
在每個教學環(huán)節(jié)中，黃老師的教學意圖都十分清晰，同時也能夠有效地實現(xiàn)教學目標。他的教學具有很強的目的性，各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密。此外，在整堂課中，黃老師并未過多地強制學生學習，而是以學生為主體，與學生保持良好的師生關(guān)系。這樣的科學課堂非常有趣，令人愉快。
數(shù)學《東南西北》的教學反思7
回想起那令人緊張又快樂的40分鐘，我的心中涌動著各種感慨。我為課堂上一些孩子出色的表現(xiàn)而感到自豪，同時也為新課堂改革所帶來的新氣象而感嘆不已。我實在難以相信，年僅七八歲的孩子們竟然掌握了這么多知識，數(shù)學已經(jīng)成為他們了解和應用生活的工具。
本課是第五單元位置與方向的第一課時，我的教學策略是課前體驗，課中研究，課后延伸�？偟母杏X較好的完成了教學目標。在沒有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點：
1、采用“以學定教”的教學方法，從學生自學作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的.問題，制定本節(jié)的教學目標。
2、我們不會在教室中過多地進行低水平的東西南北訓練。相反，我們通過檢查實踐作業(yè)來喚醒、豐富和強化學生們的生活經(jīng)驗，為他們學習新知識和構(gòu)建方向觀念打下堅實基礎(chǔ)。
3、通過游戲充分培養(yǎng)孩子的空間想象能力。
4、培養(yǎng)孩子學數(shù)學，用數(shù)學的意識。
不足之處：
1、對學生的困難預設(shè)不足。
2、普通話不標準，語言組織不夠流暢，聲音沒有抑揚頓挫。
3、對學生的評價 不及時，沒有起到激勵作用。
4、對空間想象的培養(yǎng)，教師沒有起到引導示范的作用。
總之：我認為一節(jié)成功的課程需要建立在教師對教材的深入理解、對學生的全面了解和對新理念的正確把握之上。只有在活躍的教學課堂中，學生才能真正體驗到探索的樂趣，從而實現(xiàn)學習的最佳效果。
數(shù)學《東南西北》的教學反思8
東南西北這一課是北師大版小學數(shù)學二年級上第五單元方向與位置的第一課時。這部分內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節(jié)課在之前我曾經(jīng)上過一節(jié)競賽課，這次再教，覺得對自己的教學是一次提升。教授完這節(jié)課之后，我個人有以下幾點體會。
1．注重學生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學生學習身邊的數(shù)學。
在本節(jié)課教學中，老師注意兒童的心理年齡特點，積極互動，教態(tài)親切，能夠及時運用鼓勵，讓學生在動腦動手中收獲知識，在活動中展開教學，體現(xiàn)低年段數(shù)學的活動性和趣味性。
導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學生認知沖突，描述出已經(jīng)學習了方向，還要再學習東南西北的必要性，目的.性強。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方， 教學中又充分利用了學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生活中學習東南西北，體驗學習數(shù)學的樂趣，善于培養(yǎng)學生的積極性。導入部分學生表現(xiàn)出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學習方式，游戲與活動相結(jié)合。
針對低年級學生的特點，將數(shù)學活動與學生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產(chǎn)生喜歡數(shù)學的情感。
本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實際問題為主，層層遞進。
本節(jié)課比較注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識及應用能力。數(shù)學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。本節(jié)課的教學，教師設(shè)計練習時注意學生學習知識的過程，習題由淺入深，層層遞進，運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。本節(jié)課中，引領(lǐng)學生從實際入手，多種方法幫助學生對方向進行辨認，找到其中的一個方向，按照順時針排列東南西北，學生反復實踐，增強了對方向的認識。教學目標落實得更扎實，學生學習效果更好。
數(shù)學《東南西北》的教學反思9
三年級下學期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進行支撐，所以這一單元的教學有難度。
當我在備課時我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個基本方向的框架，比如說:太陽從哪個方向升起？從哪個方向落下？從而發(fā)現(xiàn)與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會說到的一個方位詞：東南西北。提問孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說“東北西南”？然后將4個基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察：圖和我們平時的習慣用語有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現(xiàn)：因為東的'下一個順時針方向是“南”，而“南”的下一個順時針方向是“西”，“西”的下一個順時針方向就是“北”，所以我們平時所說的習慣用語其實是按順時針方向排列的。這樣孩子如果找到了一個方向，按順時針的排列就能找到其它三個。
通過這樣的設(shè)計很多孩子能夠根據(jù)一個方向迅速辨別其余3個方向并且速度會越來越快，孩子們在不斷的練習中找到了規(guī)律，這位后面4個斜方向的教學打好了基礎(chǔ)。
數(shù)學《東南西北》的教學反思10
《東南西北》這一課的內(nèi)容是比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來說對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內(nèi)找領(lǐng)導進行了評課，回來后又進行了細致的討論。主要有如下方面需要改進：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的`，需要一個沖突。侯老師準備讓學生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現(xiàn)學生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問題我們討論在第二輪上課在班級教室內(nèi)進行，這樣在這個環(huán)節(jié)上效果明顯好了許多。
2、第一輪學生對于順時針排列著東南西北的理解并不完全準確。通常情況下，他們很難根據(jù)給定的一個方向順利地找到其他三個方向。因此，在小組內(nèi)進行了討論，并決定加強這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增加練習的數(shù)量，以便夯實這部分知識。
關(guān)于改進的部分在第二輪上課時比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學生的方向感沒有形成。這主要在于教師在講授過程中過于表面化，為了避免學生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個方向時只是蜻蜓點水，一帶而過，這四個表示方向的詞語并沒有在學生的頭腦中留下多少印象，所以導致活動時學生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個教訓告訴我，越是這種學生們平時接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結(jié)果是“事倍功半”。
另外一個問題是關(guān)于地圖上的東、南、西、北知識的講解。為了盡可能多地傳達給學生更多內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)太多，容量太大，導致學生無法有足夠的時間去思考很多題目，最終結(jié)果是教師不清楚學生是否真正理解。根本無法實現(xiàn)預期目標。如果先給學生一些時間去思考，然后再個別匯報，效果會更好！
在今后的教學過程中，教師應該注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。
數(shù)學《東南西北》的教學反思11
《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時，本課的教學目標是使學生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動中，豐富學生對方位知識的體驗，提高了學生的整體方向感。本課難點在于把生活中的方向和地圖上的方向相結(jié)合，畫好示意圖。
根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生在方向知識上往往感到抽象難以理解。因此，在課前我采取了一種創(chuàng)新的方式來幫助學生更好地理解方向概念。我讓學生站在操場上，面向早晨的太陽，并要求他們相互描述前后左右各有什么建筑物。這樣一來，學生們通過實地觀察和交流，將抽象的方向概念轉(zhuǎn)化為具體的環(huán)境場景，從而更加深入地理解和掌握方向知識。這種教學方法不僅提升了學生的參與度和學習效果，還培養(yǎng)了他們的觀察力和溝通能力。
課上，從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā)，利用學生已有的生活經(jīng)驗來引出新知：早晨太陽在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學生學習的興趣。接著，我讓學生在教室找到太陽升起的那個方向站好，學生很快說出了前后各是什么方向；再讓學生伸開兩臂，告訴學生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學生就把已有的'前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來，幫助學生認識這四個方向。最后，結(jié)合學校的具體情況，讓學生說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，學生體會到了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
如何畫示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學生面向北，通過指上下左右和上北下南左西右東相結(jié)合，學生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學生都參與到活動中來。鼓勵學生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見與想法，學生在觀察、操作、想像、描述、交流等數(shù)學活動中，豐富對方位知識的體驗。
本課存在一些不足之處，其中一部分學生在辨認其他方向時的理解還有待加強，因此需要在課下加強相關(guān)練習以鞏固知識。
總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學的腳步，扎扎實實，由易到難，給予學生更多的思考活動時間，這樣才會達到更好的教學效果。
數(shù)學《東南西北》的教學反思12
本節(jié)課是上海市新教材二年級下學期第五單元幾何實踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學生在一年級時已學習了用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置。而且學生在現(xiàn)實生活中和大人交流時，已對東、南、西、北四個方向有一點模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個全新的知識。
因此，在整個教學過程，立足于學生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節(jié)課的新知。學生通過小組合作和獨立思考的過程逐步的學會了如何識別地圖中方位，同時也進一步培養(yǎng)了學生的空間觀念。下面結(jié)合這節(jié)課上的部分細節(jié)具體反思以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)合適的情景，服務于課堂教學，讓學生親身體會到知識的來源。
學生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng)設(shè)簡單的談話情景，根據(jù)學生大多都有對生活中太陽東升西落得自然現(xiàn)象有過觀察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過提問你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著通過指南針的指示來找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話情景中讓每一個學生都參與到課堂教學中來，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調(diào)動了學生學習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的`方位和地圖上的是否一樣呢？通過提問又慢慢的把學生的思維從具體的生活實際引入到抽象概括的地圖中來。自然也就引出本節(jié)課的內(nèi)容：地圖上的東南西北。
二、有機的整合學習材料，增強了課堂教學的實效性。
東南西北這節(jié)課，課本上所有知識點和練習都是圍繞在一副簡易地圖而展開的。怎樣利用書本上的學習材料來優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。
首先，以小胖家和出租車公司觀察點，找出四周都有哪些場所？來鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著我創(chuàng)設(shè)小胖和小亞一起上學的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著我把書本上的第三題調(diào)上來，要求根據(jù)前面學習的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線會走到哪里去？兩道練習一方面教會了怎樣畫路線圖，另一方面在畫的過程學生體會到小亞行走的路線是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線的思考？在學生興致高漲時，請你為小丁丁設(shè)計一條最短的上學路線。通過對練習的重新組合后使教學各個關(guān)節(jié)緊密相連，同時讓學生的學習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實效。
三、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生自主探究的能力。
我們都知道一節(jié)的教學不僅僅是為了教會學生一些基本的基礎(chǔ)知識和基本技能。更重要的是讓學生在解決問題的過程中使自身的能力得到鍛煉。在本節(jié)的學習過程學生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過程的共同學習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現(xiàn)呢？在最后一個環(huán)節(jié)，為小丁丁設(shè)計最短路線問題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內(nèi)交流并完成在地圖紙上。學生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現(xiàn)。也增強了對學好數(shù)學的自信心！
數(shù)學《東南西北》的教學反思13
方向與位置的學習，既是現(xiàn)實生活的需要，也有利于發(fā)展學生的空間觀念，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。這一節(jié)的目標是知識與技能:學生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。過程與方法:通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生自主學習
本課的第一個環(huán)節(jié)，首先提出問題：“你知道太陽是從哪個方向升起么？”讓學生充分說出自己的'想法，發(fā)現(xiàn)學生知道太陽從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學生根據(jù)兒歌說出其他三個方向。接下來讓學生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當?shù)牡闹皇且粋�引導者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
二、 游戲中學習，激發(fā)學生學習興趣
方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走�！边@樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關(guān)系，豐富了教學內(nèi)容。
三、以解決簡單實際問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發(fā)展能力。
數(shù)學學習的最終目的是學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試著用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題的策略，進而發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和能力。本節(jié)課的教學，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數(shù)學的實用價值，發(fā)展了對數(shù)學學習活動的興趣。
反思本節(jié)課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節(jié)課的時間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發(fā)展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。
數(shù)學《東南西北》的教學反思14
為了讓學生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我在這節(jié)數(shù)學課中充分運用了學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造了多種情境，并激發(fā)了學生的學習興趣。通過積極思考和合作交流的引導，學生不僅獲得了新知識，還提高了他們的能力。這種主動參與的.學習過程使學生們更加富有個性和活力。在這堂課上，學生們享受到了學習的樂趣，而我也感到輕松愉快。整個四十分鐘的上課時間在不知不覺中過去了。通過這次教學，我有以下幾點體會：
1、快樂數(shù)學快樂學
《教學大綱》中明確提出了培養(yǎng)學生的“情感與態(tài)度”的目標。在這方面，我積極進行了探索，通過創(chuàng)意活動和有趣的游戲，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓他們能夠享受到數(shù)學學習的樂趣。
2、大膽擴展學習空間
"認識方向"這一學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。因此，將學習融入到日常生活中，有助于學生更好地理解和辨認方向。為了達到這個目的，我引領(lǐng)學生到操場上，通過游戲活動的具體情境來教導他們認識方向和辨認方向。這種做法極大地激發(fā)了學生的學習熱情，并取得了事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我在課堂上抓住了一個有趣的小游戲，讓學生們找禮物。通過這個游戲，我引導學生積極思考，并從直觀到抽象逐漸發(fā)展他們的辨認方向。我們進行了討論和交流，讓學生們知道除了東南西北之外，還初步感受到其他四個方向。我借助生活實際描述了路線圖，強化了正確看示意圖的方法。這樣做不僅為下一節(jié)課的學習打下了基礎(chǔ)，也使課內(nèi)的知識延伸到了課外。
數(shù)學《東南西北》的教學反思15
這節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課程理念的多個方面。首先，它注重尊重材料并不局限于材料本身。教師靈活運用各種教學資源和教學方法，提供了豐富的學習素材，以滿足不同學生的學習需求。其次，它強調(diào)知識獲取過程的重要性。教師引導學生積極參與探究和實踐活動，通過親身經(jīng)歷和實踐，讓學生更好地理解和掌握所學知識。此外，它也關(guān)注到學生在數(shù)學學習中的情感體驗。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣和積極性，使學生在學習過程中產(chǎn)生快樂和成就感。然而，這節(jié)課中也存在一些問題值得我思考。比如，是否有足夠的時間讓學生深入思考和歸納所學知識？是否充分考慮到每個學生的'學習差異，并提供個性化的學習支持？以及，是否能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力？這些問題都需要我認真思考和改進，以進一步提高我的教學效果。
在教學平面圖形上表示方向時，有些學生對于為什么地圖上的上北、下南、左西、右東感到困惑。一位學生說：“操場的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”另一位學生說：“教室的北面是窗戶，南面是門，在地圖上窗戶怎么跑到上面去了，門怎么就在下面了呢？”這確實是個難以解釋的問題，但其實這只是人們?yōu)榱私y(tǒng)一而進行的一個規(guī)定。
當時我詳細解釋了很長時間，但仍有學生不明白。突然間，我恍然大悟，拿出一張可旋轉(zhuǎn)的白紙，在上面寫下東南西北，并用學生為中心標記了四個方向的標志物。接著，根據(jù)學生們面朝的不同方向，我轉(zhuǎn)動紙的方向，讓學生們明白前面并不一定是東面，因為面向不同的方向，前后左右都會隨之變化。為了在地圖上達成一致，我將北面作為統(tǒng)一的定位，與孩子們面朝北時相一致。通過實踐結(jié)合地圖，學生們更容易理解了。
馬卡連柯認為，教育技巧的必要特征之一是具備靈活應變的能力。只有擁有這種品質(zhì)的教師才能避免僵化和公式化的教學方式，才能根據(jù)不同情況找到合適的教學方法。作為一名年輕的新教師，我意識到自己需要加強這方面的能力，以便更好地發(fā)揮教育的智慧和效果。
【數(shù)學《東南西北》的教學反思】相關(guān)文章：
數(shù)學《東南西北》教學反思03-10
數(shù)學《東南西北》的教學反思03-04
數(shù)學《東南西北》的教學反思6篇04-14
《東南西北》教學反思03-04
認識東南西北的教學反思04-02
《認識東南西北》教學反思03-16
東南西北教學反思范文04-02
《認識東南西北》的教學反思04-13
《東南西北》教學反思15篇03-26