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實(shí)踐課程教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的實(shí)踐課程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
實(shí)踐課程教學(xué)反思1
綜合實(shí)踐活動(dòng)這門學(xué)科是讓學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，自身興趣來(lái)選擇和研究問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)的一門學(xué)科。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動(dòng)課這是全新的學(xué)習(xí)形式，可以說(shuō)很好地結(jié)合了學(xué)生的這一心理需求，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行研究，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我與學(xué)生充分協(xié)作，一起來(lái)開(kāi)展好各項(xiàng)調(diào)查研究工作，在活動(dòng)的過(guò)程中真正體現(xiàn)出師生間的民主、平等、互助，并在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)利用好綜合課這塊教學(xué)陣地，不拘泥于教材，開(kāi)放課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。
使我們的小學(xué)更美好的教學(xué)。教學(xué)是學(xué)生能利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)，收集資料并與人分享。老師指導(dǎo)學(xué)生利用電腦課、回家上網(wǎng)、讀報(bào)刊或利用假日到圖書(shū)館收集資料等方法，學(xué)生以組為單位，將各組重點(diǎn)收集的資料進(jìn)行班級(jí)交流，最后請(qǐng)同學(xué)將小課題研究的`有關(guān)資料分組粘貼在學(xué)習(xí)欄上，讓全班同學(xué)閱讀。這樣的活動(dòng)，所有的資源都是共的，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把收集到學(xué)校環(huán)境美好的圖片和資料，
與人合作完成任務(wù)，并與人合作中分享學(xué)生的快樂(lè)。
實(shí)踐課程教學(xué)反思2
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的品德課，其課程性質(zhì)已由單一“向小學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育”轉(zhuǎn)為“以兒童生活（社會(huì)生活）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童（低年級(jí)）和促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展（中高年級(jí)）的綜合課程�！庇纱�，把對(duì)學(xué)生的品德教育與學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。本人作為市學(xué)科帶頭人，在進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)后，欣喜地看到了教材的變化，它以主題教育為編排特色，內(nèi)容更集中，更貼近學(xué)生的生活，它使品德教學(xué)回歸生活成為了可能。在擔(dān)任了新課程——《品德與社會(huì)》的教學(xué)后，本人積極實(shí)踐，努力以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以新課程提出的“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！睘槟繕�(biāo)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，提高品德課的實(shí)效性。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的喜悅。
反思一：無(wú)論課程怎樣改，都離不開(kāi)“以學(xué)生為本”這一理念。品德課教學(xué)實(shí)效性的提高，更不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與能力，由此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
筆者曾經(jīng)在全市上了一堂《品德與生活》的研討課《我的家》。課前，我也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考。對(duì)一年級(jí)學(xué)生的家庭生活進(jìn)行調(diào)查，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，力求在師生交談家庭的快樂(lè)事中，讓學(xué)生感受家庭的快樂(lè)，并愿意做爸爸**的開(kāi)心果，把快樂(lè)帶回家。應(yīng)該說(shuō)課堂目標(biāo)的定位是正確的，它做到了起點(diǎn)低，內(nèi)容實(shí)。課堂教學(xué)中，主線是清晰的，教師時(shí)刻以朋友的身份融入學(xué)生之中，倡導(dǎo)師生平等的氛圍，引導(dǎo)暢談家庭的開(kāi)心事。但是，實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有原先設(shè)想的效果，談話中學(xué)生只能從同學(xué)的談話、老師的引導(dǎo)中再現(xiàn)有共性的幾例家庭樂(lè)事，而沒(méi)有更多的富有家庭個(gè)性的事例，所以，即便學(xué)生談得很開(kāi)心，但還是僅僅停留在談上，學(xué)生在情感上沒(méi)有深層次體驗(yàn)來(lái)自家庭的親情與溫暖，“把快樂(lè)帶回家”這一永恒主題也就不能深深烙在學(xué)生心田。反思這堂課，主要原因不是課堂教學(xué)目標(biāo)的定位與教師的課堂調(diào)控，而是本人一直擔(dān)任中高段教學(xué)，忽視了對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和談話能力的了解，在課堂教學(xué)中采用了我一貫運(yùn)用的談話形式。試想，作為剛剛要求“說(shuō)完整一句話”的孩子，如何讓他表達(dá)生活中充滿溫情的事件？他只能粗淺地來(lái)感知一件事，也就不能引起情感的共鳴。看來(lái)，課堂教學(xué)只以單一的談話方式是不可行的。那么，怎樣的教學(xué)方式是符合低段兒童的呢？
嘗到失敗的教訓(xùn)后，我并不氣餒，而是在實(shí)踐中大膽嘗試。我打破了以往思想品德教學(xué)中遵循的“揭題——明理——辨析——導(dǎo)行”的教學(xué)模式，以學(xué)生樂(lè)于參與的“活動(dòng)”為教與學(xué)的主要方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將情感、技能、知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)融合在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，極大了調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使品德教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。
反思二：品德課的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、感悟最終達(dá)到踐行的目的。而“課堂活動(dòng)”定能因會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性成為課堂教學(xué)的主要方式。
如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合所上的《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了嘗試。
一、課堂活動(dòng)，要貼近生活
課堂活動(dòng)并非為了活動(dòng)而活動(dòng)，它是一個(gè)再現(xiàn)生活的載體，一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的模擬場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)參與，獲得情感的體驗(yàn)，行為的導(dǎo)行。為此，本人在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)真實(shí)，感覺(jué)親切，充分考慮學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生樂(lè)于參與。比如，在教上《在學(xué)校里工作的人們》，我安排學(xué)生分組對(duì)清潔工、傳達(dá)室管理人員、圖書(shū)室老師、衛(wèi)生室老師等人員進(jìn)行調(diào)查采訪，同學(xué)們通過(guò)訪問(wèn)，了解了他們平時(shí)疏忽的為他們服務(wù)的其他人，通過(guò)交流，學(xué)生情感上有了波動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我讓他們用自己喜歡的方式去感謝他們，許多學(xué)生寫了小詩(shī)、做了賀卡，忙得不亦樂(lè)乎，一種感恩的情感融入在課堂活動(dòng)中。再如，教上《生活中的安全》時(shí)，我在組織學(xué)生進(jìn)行“安全知識(shí)競(jìng)賽”后，安排了“平安脫險(xiǎn)”的游戲活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)在超市發(fā)生意外的活動(dòng)情景，對(duì)“你會(huì)怎樣安全脫險(xiǎn)”進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)與交流，不僅知道了“安全門”、“火災(zāi)不能乘電梯”等常識(shí)，還知道了怎樣的行動(dòng)是盲目的，怎樣的行為才是有效的脫險(xiǎn)方式。一次活動(dòng)的開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教來(lái)得更有實(shí)效，它給學(xué)生如何學(xué)會(huì)生存上了生動(dòng)一課。
二、課堂活動(dòng)，要層層遞進(jìn)
本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，也許有時(shí)一無(wú)所知，但卻是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。如果課堂活動(dòng)只能讓學(xué)生停留在好玩的基礎(chǔ)上，不能給學(xué)生深層次的認(rèn)知與體驗(yàn)，是不能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。在與本組老師共同研討的《讓我們學(xué)會(huì)合作》一課中，我們真正感受到了這一點(diǎn)。課前，我們認(rèn)真分析了教材和學(xué)生。把“為什么要合作，怎樣的`合作是有效的？”定為本課的重點(diǎn)。對(duì)于合作，學(xué)生已有一定的感知，怎樣才能讓他們深刻感受合作的重要性呢？我們?cè)谡n堂活動(dòng)的安排上進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。
【活動(dòng)一】游戲活動(dòng)：閃爍的六顆星，誰(shuí)能看兩遍說(shuō)出他們的顏色？學(xué)生踴躍嘗試，在失敗中，教師引導(dǎo)他們想辦法。最后，在六個(gè)人的合作中，使他們初步明白有些事情一個(gè)人做是有困難的，而幾個(gè)人合作著做，就能變
簡(jiǎn)單。游戲活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的，而興趣又是最好的老師。通過(guò)課前游戲活動(dòng)，自然地引入教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中自然地參與課堂。
【活動(dòng)二】
小組討論。在四人小組討論中，學(xué)生明白，人人都發(fā)言，就能有更多的主意。這是初步的四人小組合作。
【活動(dòng)三】迎新黑板報(bào)比賽。教師結(jié)合學(xué)校少總部的比賽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)參加比賽的名單，激勵(lì)學(xué)生奪冠。同學(xué)們?cè)谟懻撝忻鞔_了合作要合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合作能給集體帶來(lái)榮譽(yù)。這是部分人的合作。
【活動(dòng)四】拔河比賽。學(xué)生通過(guò)兩次親身體驗(yàn)，總結(jié)了有效合作的多種方案，比如拔河隊(duì)員之間、與拉拉隊(duì)員之間的齊心協(xié)力、拔河的準(zhǔn)備工作等等。學(xué)生在活動(dòng)中掌握了合作的方法。這是更多人的合作。
正是這層層遞進(jìn)的活動(dòng)，避免了品德課空對(duì)空的教師“說(shuō)教”學(xué)生“表白”，給了學(xué)生充分體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，給了學(xué)生獲取真知的過(guò)程。這就是思想品德課的實(shí)效。
三、課堂活動(dòng)，面向每個(gè)學(xué)生
新課程強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！睘榇�，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單純?yōu)榱藥讉�(gè)擅長(zhǎng)表演的學(xué)生的，它更多的是面向每一個(gè)學(xué)生。在本人所組織的知識(shí)競(jìng)賽、小組合作、設(shè)計(jì)卡片等活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此，活動(dòng)真的成了每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)方式。只要教師將情感、技能、知識(shí)的教育融合在精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)，有教無(wú)痕便會(huì)成為可能。
新課程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”一個(gè)學(xué)期以來(lái)，本人以課堂活動(dòng)為教與學(xué)的主要形式，給予了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)的權(quán)利，活動(dòng)的空間，從而使不同層次的學(xué)生在參與中都得到發(fā)展；使每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)情境中體驗(yàn)，在具體可操作的活動(dòng)中感受真理，獲得真知；更使品德教學(xué)蘊(yùn)涵了新的理念，煥發(fā)出新的生機(jī)。
實(shí)踐課程教學(xué)反思3
摘 要：隨著新課程對(duì)語(yǔ)文教材的改革，其語(yǔ)文教學(xué)方法的多元化對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求也越來(lái)越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；理論研究；教學(xué)實(shí)踐
對(duì)于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，另外，可加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以培養(yǎng)
由于中國(guó)應(yīng)試教學(xué)的壓力，大部分初中語(yǔ)文教師并不以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為重，一味追求短期目標(biāo)，追求提高學(xué)生的成績(jī)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致大部分初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容偏移方向，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2、忽略學(xué)生人文精神培養(yǎng)
當(dāng)前受應(yīng)試的趨勢(shì)影響，初中語(yǔ)文的課程并沒(méi)有完全考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語(yǔ)文學(xué)科本身大綱的要求，對(duì)其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生人文精神、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨(dú)特精神品質(zhì)的成長(zhǎng)。
3、學(xué)�，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實(shí)踐平臺(tái)
當(dāng)前多數(shù)學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法形成多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化實(shí)踐的反思
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
主要以學(xué)生語(yǔ)文能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、審美情趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
2、正確把握語(yǔ)文教育的'特點(diǎn)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，遵循初中語(yǔ)文漢字以及漢語(yǔ)的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
3、積極倡導(dǎo)多元化實(shí)踐的教學(xué)方式
切實(shí)使用多元化的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。
新課改要求的初中語(yǔ)文要求應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與素質(zhì)和人文精神的開(kāi)發(fā)，做到語(yǔ)文成績(jī)的全面提升。
實(shí)踐課程教學(xué)反思4
政治課程“實(shí)踐性”落實(shí)之嘗試賈乃峰注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這是思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的基本定位之一，也是新教材編寫的指導(dǎo)思想。在思想政治課堂教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，貫徹課程的實(shí)踐性性質(zhì)特征是搞好思想政治課教學(xué)的生命所在。然而，在教學(xué)條件比較落后的農(nóng)村，缺少現(xiàn)代化、電教化的教學(xué)設(shè)備，如何才能在現(xiàn)有的條件下貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的原則突出課程的實(shí)踐性性質(zhì)特征呢？經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系當(dāng)?shù)乜陀^實(shí)際與學(xué)生心理特點(diǎn)，做了以下教學(xué)嘗試。
首先，把“小品”引入課堂，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展小品，是大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，其短小、幽默、尖銳、通俗等特點(diǎn)，深受不同層次、不同年齡人的喜愛(ài)。他不僅觀賞性強(qiáng)，可以讓不同層次和不同年齡的人欣賞，而且參與性強(qiáng)，人人都可以根據(jù)一段情景參與角色的扮演。政治課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小品表演，實(shí)際上就是用小品中角色扮演的方法來(lái)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在政治課堂中表演小品，讓部分學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。每個(gè)人都要設(shè)身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者交流談心�！敖巧硌莸膶�(shí)質(zhì)在于參與者和觀察者都要卷入到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中，并盡力想使這種卷入帶來(lái)爭(zhēng)議和理解�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生在課堂上表演小品，可以培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，更好的理解和探討教材。通過(guò)小品表演，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如：在學(xué)習(xí)“意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)”時(shí)，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)，大體上了解了意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)前提下，讓學(xué)生表演兩個(gè)小品：第一《考試》主要情節(jié)：老師告訴同學(xué)們：為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，本場(chǎng)考試沒(méi)有監(jiān)考老師，請(qǐng)大家自己監(jiān)督自己，做自己學(xué)習(xí)的主人。老師發(fā)下試卷后就離開(kāi)了考場(chǎng)。同學(xué)們緊張、認(rèn)真的做著試題，而李宏卻被一道題目難住了，忍不住問(wèn)同桌的張江浩，張江浩不予理睬。他又問(wèn)旁邊的楊琳，楊琳想了想，還是給他寫了一張紙條。第二《鍛煉》主要情節(jié)：李飛和程棟約定每天早晨跑步上學(xué)，以鍛煉自己的身體素質(zhì)。堅(jiān)持到第二天，李飛以浪費(fèi)時(shí)間為借口，而改為騎自行車，程棟一個(gè)人仍然堅(jiān)持跑步上學(xué)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，程棟參加了男子1500米的比賽，由于平時(shí)堅(jiān)持鍛煉，他跑在了最前面。突然，意外的事情發(fā)生了，程棟摔倒了，他的腳扭傷了，但他咬著牙，堅(jiān)持著沖過(guò)了終點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生表演和欣賞完小品后，教師引導(dǎo)學(xué)生們議一議“小品中各位同學(xué)的意志水平怎樣？”這樣運(yùn)用表演小品的形式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做等方式參與教學(xué)活動(dòng)，做到眼到、手到、心到，能使學(xué)生通過(guò)表演小品對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通，而且在表演小品的過(guò)程中，不論是看的還是演的同學(xué)都能從中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這就必然會(huì)在一定知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的`探究之心，促使創(chuàng)造欲望的不斷積累，有利于促使學(xué)生們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新。
第二，利用課本上的“小欄目”讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。思想政治新教材“小欄目”的設(shè)置具有針對(duì)性、典型性、思想性、實(shí)踐性、科學(xué)性等特點(diǎn)。它作為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的手段，體現(xiàn)了政治課的學(xué)科特點(diǎn)。采用“小欄目”，并不具有規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的意義，只是賦予其釋疑解惑、點(diǎn)撥誘導(dǎo)、授引借用、承上啟下、強(qiáng)化聯(lián)想、自我檢驗(yàn)、深化人事、聯(lián)系實(shí)際等功能，作為引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，他不會(huì)增加教材內(nèi)容，又達(dá)到了預(yù)期的教育教學(xué)目的，是注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育的嘗試，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高參與社會(huì)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了實(shí)踐，任何理論都是空洞的，沒(méi)有意義的。因此，只有使學(xué)生充分體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中隨時(shí)都能遇到、用到，才能使他們真正建立起學(xué)習(xí)政治課的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教材中設(shè)置的“做一做，議一議”等欄目都具有理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功能。學(xué)生從這些活動(dòng)中可以感受到思想政治課程知識(shí)與社會(huì)生活是密切聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生樹(shù)立了積極參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：自己印象最深刻的挫折是哪一次？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？你是怎樣對(duì)待的？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，暢所欲言。這樣不但讓學(xué)生知道挫折存在的必然性，而且有利于鼓起他們戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。
第三，借用漫畫(huà)提供的情景，培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并能很好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。漫畫(huà)在舊教材中是“物以稀為貴”，而在新教材中已經(jīng)是“大舉進(jìn)犯”，滲透到許多知識(shí)點(diǎn)中。而且漫畫(huà)在教學(xué)中已不是單純的點(diǎn)綴物，儼然擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，有些老師對(duì)漫畫(huà)的使用不夠重視，甚至只停留在讓學(xué)生笑一笑的初步階段，使漫畫(huà)起不到應(yīng)有的設(shè)計(jì)初衷。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫(huà)恰恰貼近學(xué)生心理，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使知識(shí)由“死”變“活”，“靜”中有“動(dòng)”，“抽象”中顯示“直觀”，有利于優(yōu)化教學(xué)手段。而且在漫畫(huà)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和理解，進(jìn)而透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，正是政治課程實(shí)踐性性質(zhì)的突出體現(xiàn)。
如在學(xué)習(xí)“意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)”時(shí)，運(yùn)用“尋水”這副漫畫(huà)。此漫畫(huà)可以讓學(xué)生比較直觀的認(rèn)識(shí)到只有意志堅(jiān)強(qiáng)，具有堅(jiān)持不懈的精神才能事業(yè)有成；但是堅(jiān)持錯(cuò)誤、知錯(cuò)不該、脫離實(shí)際、一意孤行，不是我們所說(shuō)的堅(jiān)持不懈精神，它不但不會(huì)助你取得成功反而讓你錯(cuò)上加錯(cuò)。從而讓學(xué)生在做類似事情時(shí)，會(huì)提醒自己要學(xué)習(xí)漫畫(huà)中的人物乙，不要像人物甲一樣，否則會(huì)一事無(wú)成遭人嘲笑。總之，思想政治學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)它的思想性、人文性、綜合性的同時(shí)突出它的實(shí)踐性，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，采取多種適合農(nóng)村教育實(shí)際的先進(jìn)教育教學(xué)方法提高它的藝術(shù)性。讓學(xué)生們更能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)思想政治這門功課。
實(shí)踐課程教學(xué)反思5
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、綜合實(shí)踐課程要面向全體學(xué)生。
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！
二、學(xué)生是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的`主體。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)綜合實(shí)踐課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。綜合實(shí)踐素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
實(shí)踐課程教學(xué)反思6
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，就必須提高課程實(shí)施的有效性，克服活動(dòng)“表層化”的局限，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的規(guī)范性。
為了保證主題活動(dòng)的完整和連續(xù)，落實(shí)教師課堂的有效指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)對(duì)教材認(rèn)真分析，我對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，把活動(dòng)主題分為“激發(fā)興趣確定活動(dòng)主題活動(dòng)方式——學(xué)生自主實(shí)踐——階段匯報(bào)、梳理困惑——整理資料制作資料卡——評(píng)價(jià)總結(jié)——拓展延伸，發(fā)明生活學(xué)習(xí)的小竅門”六個(gè)階段。引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中遇到的難題，運(yùn)用多種方法、分析資料，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)觀察，自主探究解決問(wèn)題的有效方法，摸索其中的竅門。
亮點(diǎn)：
一、主題來(lái)源于學(xué)生的需要
通過(guò)師生比賽剝枇杷，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，探索剝得快的竅門，從而，激發(fā)探究欲望，然后，啟發(fā)學(xué)生提出自己在日常生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，從這些問(wèn)題出發(fā)，師生共同協(xié)商，歸納、概括，確定活動(dòng)主題，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生主體、面向?qū)W生完整生活領(lǐng)域的核心理念。
二、關(guān)注學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)
課堂中現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置生活中的難題“標(biāo)簽的煩惱”，讓學(xué)生經(jīng)歷在生活中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題解決方式——?jiǎng)邮烛?yàn)證——得出結(jié)論”的過(guò)程，感受問(wèn)題解決的意義；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在同一條件下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最后得出最佳的方法——小竅門。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、求證，最后自己解決問(wèn)題，快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)地收獲快樂(lè)地體驗(yàn)。
三、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的細(xì)節(jié)指導(dǎo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與活動(dòng)之間應(yīng)呈現(xiàn)漸進(jìn)性、體現(xiàn)層次性，在活動(dòng)中貫穿過(guò)程與方法的引導(dǎo)。在第三個(gè)階段的匯報(bào)交流中我主要引導(dǎo)學(xué)生暢談自已在生活中遇到的難題，又是以及如何尋找解決方法的。目的在于檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，了解學(xué)生能否學(xué)以致用，同時(shí)在交流的過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享他人的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。第四個(gè)階段整理資料是本次活動(dòng)的指導(dǎo)重點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)做好重點(diǎn)引導(dǎo)，每一次活動(dòng)，至少都應(yīng)該教給學(xué)生一種能掌握的技能，學(xué)會(huì)整理資料就是學(xué)生在這次活動(dòng)中應(yīng)該能能掌握的能力。這一點(diǎn)，從學(xué)生制作的'資料卡就可以體現(xiàn)出來(lái)。最后在總結(jié)交流階段，學(xué)生暢談自己的收獲，不僅懂得了很多生活中的小竅門，還學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)方法。表示今后還會(huì)繼續(xù)探尋生活中的小竅門，使自己成為生活中的小能手。
四、關(guān)注目標(biāo)的有效達(dá)成
縱觀活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的收集資料、整理資料等能力得到不同程度的提高，預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)成。
不足：
1、在進(jìn)行“巧除標(biāo)簽“活動(dòng)時(shí)，學(xué)生再一次對(duì)“用吹風(fēng)機(jī)”、“用酒精”、“用風(fēng)油精”進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種意識(shí)：任何方法受條件制約的意識(shí)，懂得沒(méi)有十全十美的方法，方法沒(méi)有最好，只有更好，比如在野外，沒(méi)有電源時(shí)，用吹風(fēng)機(jī)是行不通的。知道任何竅門都需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言較貧乏，評(píng)價(jià)不夠多元化。
3、在短短的40分鐘內(nèi)，難以把活動(dòng)的全過(guò)程詳細(xì)呈現(xiàn)出來(lái)，為了體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的完整性，只能結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)、教材的探究?jī)?nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有所側(cè)重地重點(diǎn)呈現(xiàn)方法指導(dǎo)、以及不同階段的活動(dòng)過(guò)程概況。對(duì)于第二活動(dòng)專題來(lái)不及呈現(xiàn)表示遺憾。
實(shí)踐課程教學(xué)反思7
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉�(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。
一、好課多磨——研究
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
二、好學(xué)多思——探究
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
三、繼承與創(chuàng)新問(wèn)題
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的.困難之一是時(shí)間不夠，一周開(kāi)6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”、“思想”，可見(jiàn)，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈䦶摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
實(shí)踐課程教學(xué)反思8
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問(wèn)","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽(tīng)化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變
新課改對(duì)教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對(duì)這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒(méi)有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考,還加深了學(xué)生對(duì)"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對(duì)反應(yīng)類型的要求"的印象、
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂
化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識(shí)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢， 我們高一備課組在遇到這些問(wèn)題時(shí)大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)降低教學(xué)的難度、例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過(guò)山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來(lái)比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過(guò)學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來(lái)爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻:劫富濟(jì)貧、
三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的`啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過(guò)課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、
例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無(wú)論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問(wèn)題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對(duì)此興趣盎然、
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)
新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來(lái)后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒(méi)有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識(shí)引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識(shí)融入到該章、
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)教科書(shū)進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開(kāi)發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識(shí)的"授""受"關(guān)系,而是能動(dòng)的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、 每一次階段測(cè)試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來(lái),這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來(lái)信上,我們也看到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對(duì)教師提出的批評(píng)和意見(jiàn)則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、
七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過(guò)錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。
(3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
通過(guò)這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性地講評(píng)試卷,力爭(zhēng)及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說(shuō)我們之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短,不以己長(zhǎng)非人所短"、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開(kāi)激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽(tīng)課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見(jiàn),共同進(jìn)步。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同
新課程不能滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求
實(shí)踐課程教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)了幾天緊張的準(zhǔn)備，我順利完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教學(xué)評(píng)比。忐忑的心情從賽前一直延續(xù)到賽后結(jié)束�，F(xiàn)在坐下來(lái)心情漸漸平靜，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在心里叩問(wèn)：我要怎樣在綜合實(shí)踐活動(dòng)這條路上走下去？
本次我上課的內(nèi)容是《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》四年級(jí)《擁抱健康之合理飲食》。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課在我區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)較少，因此賽前我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的課例，基本理清了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的固有流程。本節(jié)課就是按照這樣的過(guò)程進(jìn)行的。一、引入主題。二、確定子主題。三、整合確定大主題。四、分小組研究。五、各小組匯報(bào)交流。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過(guò)主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成合理飲食的良好意識(shí)。2、在課堂的教學(xué)中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，收集整理信息的能力，制定活動(dòng)方案的能力及協(xié)作能力等。但在上完課反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)并沒(méi)有真正落實(shí)或者落實(shí)不夠。
首先導(dǎo)入太過(guò)簡(jiǎn)單，這歸因于準(zhǔn)備倉(cāng)促，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有充分利用。如果在導(dǎo)入里加上視頻資料，我想會(huì)更加吸引孩子的注意力。其次，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“確定子主題”里出示膳食寶塔時(shí)，教師沒(méi)有詳細(xì)向孩子介紹膳食寶塔的'內(nèi)容。雖然發(fā)揮了孩子的主觀能動(dòng)性，但是教師的引導(dǎo)并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，課堂整合不夠，有些散。接著，分小組研究時(shí)，雖然教師劃分了各個(gè)組，但沒(méi)有制定出劃分辦法，孩子們只是遵守了老師的要求，如果老師能用一種寬松的自由的要求讓孩子自己組織小組，孩子們的積極性會(huì)更高。
由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能本次反思也不夠徹底，以后還要更加嚴(yán)格要求自己，既然選擇了綜合實(shí)踐，想繼續(xù)走下去，走穩(wěn)、走好是我將要認(rèn)真考慮的，道阻且長(zhǎng)，與各位老師共勉。
實(shí)踐課程教學(xué)反思10
最近聽(tīng)了幾位年輕教師的課，雖然有些稚嫩，但也生動(dòng)活潑有自己的風(fēng)格。聽(tīng)完之后有幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師就馬上熱心的給予指導(dǎo)。這讓人看了很欣慰。但其中有一位教師說(shuō)：“現(xiàn)在是新課程了，應(yīng)該提倡小組合作，所以你最好實(shí)行小組合作的教學(xué)模式。”又有人說(shuō)：“新課程還要講究自主探究，所以你最好也讓學(xué)生自主探究一下�！痹噯�(wèn)：難道堂堂課都要小組合作，都要自主探究？
其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
又比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了固定的名稱，教師也讓學(xué)生討論探究。如教學(xué)圓的中心的一點(diǎn)叫圓心。有教師就讓學(xué)生自己去取名。學(xué)生興趣很足，也取了很多名字，如中心點(diǎn)、中點(diǎn)圓點(diǎn)等。但都被教師否定了，最后教師公布它就叫圓心。這樣的探究有意義嗎？
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的'一無(wú)是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無(wú)定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹(shù)長(zhǎng)青。
實(shí)踐課程教學(xué)反思11
通過(guò)本次的信息技術(shù)提升工程學(xué)習(xí)，我自認(rèn)為在原本基礎(chǔ)較差的，甚至說(shuō)沒(méi)有什么信息技術(shù)基礎(chǔ)的情況下，能逐漸掌握一些基本的信息技術(shù)手段，而且還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到日常的綜合實(shí)踐課程中去，這相對(duì)于自己的過(guò)去而言，自認(rèn)為取得了較大的進(jìn)步，但相對(duì)于社會(huì)的要求及行業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為還有一定差距。
一、自認(rèn)為做得不錯(cuò)的方面
�、蹦艹浞煮w現(xiàn)戶外拓展課程及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
《移花接木》課程是一門戶外拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生策劃協(xié)調(diào)、組織分工以及面對(duì)困難勇于探索勇于挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。但作為戶外拓展課程，其最大問(wèn)題，也是完成實(shí)踐任務(wù)的前提是確�；顒�(dòng)安全。于是，我在開(kāi)始正常課程前首先進(jìn)行安全教育和身體準(zhǔn)備活動(dòng)，以確保后續(xù)的.各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的肌肉和關(guān)節(jié)都是舒展和放松的，盡可能降低受傷的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難，積極挑戰(zhàn)，積極思考應(yīng)對(duì)策略；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生怎么進(jìn)行合理分工布局，怎么進(jìn)行配合協(xié)調(diào)，最終達(dá)到完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的任務(wù)。
�、餐ㄟ^(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升課程的趣味性和教育性。
在教學(xué)時(shí)，我考慮到我們實(shí)踐基地是一所省級(jí)國(guó)防教育基地，在課程教學(xué)中時(shí)刻不忘國(guó)防教育的目標(biāo)，所以從一開(kāi)始的情境設(shè)置就是根據(jù)軍營(yíng)特點(diǎn)以及作戰(zhàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激勵(lì)學(xué)員的斗志。為了更能激發(fā)學(xué)員的好奇心，以使整個(gè)情境更貼近實(shí)戰(zhàn)情形，我充分利用了便捷的移動(dòng)設(shè)備——手機(jī)，通過(guò)使用手機(jī)讓學(xué)員更像是真的接到上級(jí)的臨時(shí)密令的感覺(jué)，包括手機(jī)計(jì)時(shí)、手機(jī)錄像以及手機(jī)播放革命歌曲等手段，真正實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備真正與戶外拓展課程有機(jī)結(jié)合，大大提升戶外拓展課程的情境外和趣味性，從而有效提高課程德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、目前仍需要提升或改進(jìn)的方面
在整個(gè)課程進(jìn)行中，盡管有使用了手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，但信息技術(shù)手段還相對(duì)單一。若在戶外拓展課程期間能隨時(shí)伴隨著LED播放互動(dòng)，充分運(yùn)用各項(xiàng)多媒體設(shè)施，整個(gè)課堂的情境和氛圍將會(huì)更加逼真，我想整個(gè)拓展課的效果將會(huì)更加明顯。
實(shí)踐課程教學(xué)反思12
新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程理念，結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)：
一、構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式
新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話和交流；過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。怎樣才能構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系？我認(rèn)為：
1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流
在課堂上教師要勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流、探究。
2、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、賞識(shí)和激勵(lì)
教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。把“很好”、“不錯(cuò)”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊，把贊許的目光和掌聲經(jīng)常送給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)和動(dòng)力。
二、發(fā)揮教材功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新教材的特點(diǎn)是內(nèi)容新穎豐富、聯(lián)系生活實(shí)際；欄目分明、圖文并茂；趣味性、可讀性強(qiáng)，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要借此基礎(chǔ)充分發(fā)揮教材功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
我的具體做法是：
1、制定課前預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)要探究的新問(wèn)題，了解明確新課知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情景，亦即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。
3、充分利用教材中“實(shí)踐與拓展”、“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。粵教版教材“實(shí)踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或者搜集、分析資料等實(shí)踐活動(dòng)，以及有關(guān)知識(shí)拓展性的思考等�！百Y料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目中有介紹物理學(xué)家、物理發(fā)現(xiàn)、物理學(xué)及其技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響等與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。物理教師應(yīng)充分利用這些欄目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展
合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的'團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。要有好的合作學(xué)習(xí)效果，要注意以下幾點(diǎn)：
1、合理建立學(xué)習(xí)小組。建組時(shí)教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、各種能力、男女性別等，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、小組每個(gè)成員應(yīng)有不同的任務(wù)或角色。如在四人小組的實(shí)驗(yàn)探究中，小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作人、記錄人、中心發(fā)言人等應(yīng)明確分工；在課堂的討論和交流活動(dòng)中，對(duì)同一問(wèn)題的不同角度的分析或者推導(dǎo)證明，對(duì)多個(gè)問(wèn)題的研究，小組各成員應(yīng)承擔(dān)不同的任務(wù)。
3、交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。能說(shuō)：要求學(xué)生學(xué)會(huì)中心發(fā)言，語(yǔ)言流暢清楚，能說(shuō)服其它組的同學(xué)。會(huì)聽(tīng)：要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)也是學(xué)問(wèn)，要能聽(tīng)清他人與自己不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好自己疑惑之處別人是什么見(jiàn)解。勤思：對(duì)別人的發(fā)言不能聽(tīng)而不想，要善于提出自己的疑問(wèn)，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反駁。
四、加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，一方面，教師要認(rèn)真落實(shí)教材中已有的探究?jī)?nèi)容。另一方面，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃的在課堂內(nèi)外讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了電路一章后，筆者經(jīng)過(guò)精心的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“電源的輸出功率隨外電阻的變化規(guī)律”的教學(xué)采用了課堂探究模式，主要教學(xué)流程如下：
1、提出問(wèn)題：當(dāng)外電阻變化時(shí)，電源的
輸出功率如何變化？
2、猜想與假設(shè)：當(dāng)外電阻為零，輸出功率為零，當(dāng)外電阻為無(wú)窮大，電源輸出功率為零，故當(dāng)外電阻從零逐漸變大時(shí)，輸出功率先變大后變小。
3、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)室可提供器材有：干電池2節(jié)，滑動(dòng)變阻器（20Ω），電阻箱，定值電阻（5Ω），電壓表，電流表，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線若干。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)技能差一些的小組。
5、分析與論證：小組初步處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
6、評(píng)估：各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致：電阻變大，輸出功率變小，與預(yù)測(cè)不相符。討論分析后發(fā)現(xiàn)電源電阻太小，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案：采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻，“增大”電源內(nèi)阻。小組再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
7、交流：各小組課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將其張貼在教室后面黑板欄內(nèi)進(jìn)行交流。
這節(jié)探究課是一堂探究?jī)?nèi)容豐富、深刻的探究活動(dòng)。通過(guò)合作、探究，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)反思
在粵教版物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到，作為教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)和改革方面的理論，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。其次教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使合作探究也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。
實(shí)踐課程教學(xué)反思13
人類社會(huì)邁入21世紀(jì)是一個(gè)前所未有的高速發(fā)展時(shí)代。日新月異的科學(xué)技術(shù)使國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)不再只表現(xiàn)為軍事方面的競(jìng)爭(zhēng)，而是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸跟到底是科技競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才需要培養(yǎng)，我國(guó)的第八次課程改革就是在這樣的大背景下開(kāi)始實(shí)施的。所以，新的課程理念無(wú)一不閃現(xiàn)著時(shí)代的脈搏，時(shí)代的要求。無(wú)一不預(yù)示和充滿著民族的希望和光輝。
作為教育工作者，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的使命與責(zé)任，學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程理念是時(shí)代賦于教育工作者光榮而又艱巨的使命。作為教育工作者，準(zhǔn)確把握新的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)和檢驗(yàn)，才不至于成為空頭理論者和理想者，只有以科學(xué)的理念武裝自己，才能在實(shí)際教學(xué)中不至于盲動(dòng)，真正落實(shí)新課程改革；才不會(huì)把新課程改革當(dāng)作自己任意打扮的裝飾品，也不會(huì)把實(shí)施新課程當(dāng)作一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)來(lái)看待；只有把學(xué)習(xí)新理念與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)與教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)相益彰，才能無(wú)愧于新時(shí)代的育人者。沃德說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳遞知識(shí)，水平一般的老師解釋知識(shí)，好的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”本人結(jié)合學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理念和教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，愿與同仁共勉。
一．關(guān)于“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思考
這種理念下，又繁衍出“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的觀點(diǎn)，我這里單談?wù)剬?duì)“為了學(xué)生一切”的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，“為了學(xué)生一切”中的“一切”與“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”中的“一切”是有區(qū)別的，前者主要是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，后者是針對(duì)老師如何教育來(lái)說(shuō)的，但在領(lǐng)會(huì)和實(shí)施過(guò)程中，尤其對(duì)“為了學(xué)生一切”這個(gè)觀點(diǎn)要有所鑒別，不然，用來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)偏差。為什么這樣說(shuō)呢？我們知道，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。新課程下，老師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是知識(shí)的引領(lǐng)者、參與者和構(gòu)建者。老師尊重學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人格存在，把學(xué)生看成獨(dú)立人格主體，獨(dú)立的人，但不能把學(xué)生看成具有成人思想的人，而是一個(gè)成長(zhǎng)中的獨(dú)立的人。這個(gè)成長(zhǎng)中的獨(dú)立個(gè)體，有很大的可塑性和發(fā)展空間，這個(gè)發(fā)展空間需要的是老師的情感關(guān)懷，知識(shí)的引領(lǐng)，人生觀和價(jià)值觀的培育。我們不能改變學(xué)生的過(guò)去，但我們可以引導(dǎo)出學(xué)生的未來(lái)。學(xué)生由于受家庭、社會(huì)及個(gè)人先天等因素的影響，個(gè)性間表現(xiàn)出很大差異性，我們就是要在尊重學(xué)生這些個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，去轉(zhuǎn)變他們消極的個(gè)性特征為積極向上的個(gè)性特征，轉(zhuǎn)變他們不正確的情感態(tài)度為積極人生情感態(tài)度。但不能片面理解所謂為了學(xué)生的“一切”，不能為學(xué)生之所欲而盡其所欲，“為了學(xué)生的一切”是為了什么樣學(xué)生呢？是為了思想健康、積極向上、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生呢，還是為了不積極上進(jìn)、思想意識(shí)惡劣，甚至于結(jié)伙做案、打家結(jié)社的學(xué)生呢？這對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，好象誰(shuí)也明白，但仍需要引起我們的深度思考。我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生雖不只限于課堂上，但課堂教育確實(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。因?yàn)椤敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這是一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。我們尊重學(xué)生的'個(gè)性是教育的前提，培育學(xué)生形成良好的個(gè)性是歸宿。“為了學(xué)生的一切”中的“一切”應(yīng)是學(xué)生正確的或把學(xué)生引向正確的人生認(rèn)識(shí)，健康的心理機(jī)能，健全的人格走向。只有基于這樣的認(rèn)知，才能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得一種高尚的道德生活和豐富人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)也就成為人格健全發(fā)展過(guò)程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得和積累，學(xué)生也就越來(lái)越具有是非心，愛(ài)心，越來(lái)越具有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)，形成健全的人格品質(zhì)。
二．對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)
新課程下特別注重三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。我們知道，人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的獲得不只僅限于在學(xué)校，但學(xué)校教育在人的成長(zhǎng)進(jìn)程中是一個(gè)相當(dāng)重要的階段。知識(shí)不一定等同于能力，但能力一定來(lái)源于知識(shí)的獲得。新課程下，知識(shí)與技能的獲得決不是脫離情感態(tài)度與價(jià)值觀的，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成決不是一兩天的結(jié)果，它需要一個(gè)過(guò)程，需要一種
方法。往往要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去體會(huì)、體驗(yàn)，領(lǐng)悟，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、潛在的積累而獲得。學(xué)生需要參與一定的任務(wù)和活動(dòng)感知，在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后再內(nèi)化為自己的東西。這樣有既利于學(xué)生感到獲得知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)，也有利于形成正確的人生觀和價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀形成過(guò)程就是學(xué)生身臨知識(shí)海洋中，去積極的質(zhì)疑、探究、釋難，再到創(chuàng)新的人生體驗(yàn)過(guò)程。這一過(guò)程，學(xué)生是以主動(dòng)的而非被動(dòng)的，積極的而非消極的參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)并加以整合，就如牛反芻吃進(jìn)的草一樣，使知識(shí)營(yíng)養(yǎng)供給身心，會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。為以后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)合作打下良好的基礎(chǔ)。那種只注重學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，而不注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是不符合新課程要求的。歷史上不乏有才能的人，但有的人卻給人類社會(huì)帶來(lái)的是災(zāi)難而不是幸福和光明，這無(wú)須舉例。辯證唯物主義告訴我們，事物發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒(méi)有量變，也無(wú)所謂質(zhì)變。新課程下，過(guò)程與方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的量變過(guò)程，這一量變過(guò)程就是學(xué)生以怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)對(duì)待自己的成長(zhǎng)過(guò)程。反過(guò)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化過(guò)程伴隨著情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，從而使學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)才是質(zhì)的飛躍。這一質(zhì)的飛躍使學(xué)生更能理解家庭，理解別人，乃至民族、國(guó)家，從而樹(shù)立崇高理想，擔(dān)負(fù)起為人類進(jìn)步，國(guó)家富強(qiáng)而奉獻(xiàn)的偉大人生使命。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書(shū)中說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是在于讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感悟人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)�！苯o我們以深刻的啟迪�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲知的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，這種積極的情感投入會(huì)使學(xué)生主動(dòng)尋求適合自己獲知的方法和手段，豐富自己的人生經(jīng)歷，甚至不再滿足課堂和書(shū)本上的東西，進(jìn)而更主動(dòng)的涉獵其他有關(guān)知識(shí)，這就完全吻合新課程下的三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一了。那就是，以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確人生價(jià)值觀的過(guò)程。
三．課堂教學(xué)與課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)
以前我們一直認(rèn)為，課堂教學(xué)就是執(zhí)行課程規(guī)定的內(nèi)容。課程是教育的實(shí)體，教學(xué)只不過(guò)是過(guò)程手段，因?yàn)檎n程在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外早已規(guī)定，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)有效的傳遞課程的過(guò)程，老師是課程的闡述者，傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者。新課程下，教學(xué)與課程關(guān)系就顯得非常重要，課程不再是死的僵化的東西，而是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，隨著特定教育情境，師生對(duì)課程內(nèi)容有各自的理解和解讀，師生是課程的創(chuàng)造主體，課程處在動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)中，教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)課程的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；是課程的不斷生成與轉(zhuǎn)化，課程不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程；是師生交流、體驗(yàn)，獲得解放與自由的過(guò)程。也就是老師用課程教，而不教課程，這是一個(gè)新的大的變化。用課程教不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是師生、學(xué)生之間精神交流、表現(xiàn)個(gè)性，呈現(xiàn)創(chuàng)造性的過(guò)程。總結(jié)起來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)課程的生成、體驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、質(zhì)疑、再到提升、發(fā)展、創(chuàng)新的生命體驗(yàn)過(guò)程。這是新課程下必須清楚知道并認(rèn)真實(shí)施的，不然，新課程實(shí)施就落實(shí)不到位或還未走出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠。
實(shí)踐課程教學(xué)反思14
一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)安排不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)大量缺失
堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為重，是獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種有效措施。但是目前情況來(lái)看，對(duì)母體高校教學(xué)計(jì)劃的機(jī)械應(yīng)用，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。在對(duì)母體高校的教學(xué)計(jì)劃的影響下，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式成為了獨(dú)立學(xué)院的教訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)。由于前期單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有和工作實(shí)踐進(jìn)行有效對(duì)接，這就使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不足的問(wèn)題，由于實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)在期末階段進(jìn)行，在學(xué)生對(duì)相關(guān)理論處于一知半解的狀態(tài)下，實(shí)踐課程的教學(xué)效果也會(huì)大大降低。
（二）教學(xué)設(shè)備欠缺，缺乏支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的軟硬件資源
教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的重要保證。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析必須依賴于各種軟、硬件設(shè)備資源。但是從一些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)設(shè)備的欠缺，成為了影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)工作的一個(gè)重要因素。從這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資金在民辦機(jī)制的影響下出現(xiàn)的資金鏈斷裂風(fēng)險(xiǎn)，是引發(fā)這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因。在資金投入不足的情況下，教學(xué)設(shè)備采購(gòu)基金和維護(hù)資金的缺乏，勢(shì)必會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程勢(shì)必受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，由于我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步晚，知名度有限，在難以與企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐基地的情況下，實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展也會(huì)陷入到較為不利的.局面之中。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容分散，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性
大多獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是對(duì)母體高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的生搬硬套，即圍繞理論知識(shí)內(nèi)容，分模塊展開(kāi)，如企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配活動(dòng)、財(cái)務(wù)分析活動(dòng)等。分模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每塊知識(shí)的記憶，但卻缺乏知識(shí)點(diǎn)前后的串聯(lián)性。畢竟企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理工作為出發(fā)點(diǎn)，重新構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度來(lái)講解財(cái)務(wù)管理知識(shí)，只有這樣才能提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的適應(yīng)性。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式僵化
從教學(xué)方法來(lái)看，單純利用“福斯特”財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)軟件等材料在電腦上操作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的做法，是一些獨(dú)立院校所采用的教學(xué)方式，從這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)看。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教材內(nèi)容的配套性；案例資料的豐富性；理論和案例在結(jié)合過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的緊密性和實(shí)訓(xùn)軟件自身的操作便利性，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用，但是在這一系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中。
系統(tǒng)所表現(xiàn)出來(lái)的理論知識(shí)不夠全面、時(shí)效性弱；案例缺乏真實(shí)性和電腦教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理環(huán)境容易脫離等問(wèn)題的出現(xiàn)，也會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)不利的影響。當(dāng)前獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，雖然大多數(shù)教師會(huì)采用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，然而，從效果上來(lái)看基本上還是教師一言堂，學(xué)生在講臺(tái)下面被動(dòng)聽(tīng)講。由于財(cái)務(wù)管理課程本身枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，加之教師與學(xué)生之間互動(dòng)少，很多學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。最終出現(xiàn)教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，毫無(wú)激情。這種現(xiàn)象放任置之的話，將會(huì)另學(xué)生越來(lái)越對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)失去熱情，新課改提倡的凸顯學(xué)生的主體地位更加無(wú)從談起。
�。ㄎ澹┴�(cái)務(wù)管理教師的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力欠缺
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍主要有兩部分構(gòu)成：一部分是母體高校的教師，另一部分是本校的聘用教師。知識(shí)淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是前者所具備的主要特征。在教學(xué)工作中，這些教師往往會(huì)把母體高校以理論傳授為主的教學(xué)模式有關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用在獨(dú)立院校的教學(xué)之中，這就使得課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求之間存產(chǎn)生了一定的矛盾，青年教師是后者中的主體力量，高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，是這一類教師群體的主要特色。從這兩者之間的共同特點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是這兩大教師群體中存在的主要問(wèn)題。為了讓實(shí)踐教學(xué)的有效性得以提升，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。
二、對(duì)完善獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思考
針對(duì)以上獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能存在的一些問(wèn)題，筆者提出以下建議。
�。ㄒ唬┖侠戆才沤虒W(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
獨(dú)立院�？梢葬槍�(duì)實(shí)踐課程集中度高的現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與母體高校學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，是獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)方案的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。例如，獨(dú)立學(xué)院可以將財(cái)務(wù)管理課程安插在兩個(gè)學(xué)期之中，其中，在第一學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)為主，穿插有針對(duì)性的驗(yàn)證性模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，是提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知性，加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論的理解應(yīng)用能力的有效方式；第二學(xué)期，學(xué)院可以構(gòu)建一種以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的教學(xué)體系，利用模擬實(shí)訓(xùn)案例，采用情景式教學(xué)使學(xué)生身臨其境，再輔以理論基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，這是學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用能力同時(shí)得到提高的有效方式。
（二）拓展各種融資渠道，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)
在加強(qiáng)和母體高校之間的的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)母體高校的各種教學(xué)軟、硬件資源進(jìn)行應(yīng)用，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化的有效措施。在對(duì)自身與母體高校之間的聯(lián)系機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也要積極拓寬融資渠道，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟硬件設(shè)施的購(gòu)置提供資金支持。借助母體高校的知名度，設(shè)置專門的工作部門，讓這一部門和地方企業(yè)積極洽談，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企共建，為自身的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注入新的力量。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系要系統(tǒng)化
從財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)對(duì)企業(yè)日常財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬的方式對(duì)學(xué)生的自身能力進(jìn)行提升，是獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要遵循整體化思路，力求體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的整套流程。例如獨(dú)立學(xué)院可以依托實(shí)訓(xùn)軟件中的企業(yè)相關(guān)資料，讓學(xué)生們分組，在模擬環(huán)境下利用相關(guān)信息完成企業(yè)籌資、投資、資金運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等企業(yè)財(cái)務(wù)管理的整套工作。系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生真正融入到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作中去，親自體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，真正讓自己所學(xué)到的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)得以應(yīng)用，最終使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到最大程度的提高。
（四）教學(xué)方法要多元化，教學(xué)模式要更新
財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)必須采用多元化教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課形式。因地制宜地采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或者體驗(yàn)式教學(xué)法等教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新有著積極的促進(jìn)作用。例如，教師在講授財(cái)務(wù)分析相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選取某一家具體的上市公司為背景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)，以企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)的視角來(lái)審視企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和運(yùn)營(yíng)成效。通過(guò)這種角色模擬，學(xué)生可以更加真切得運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，盡快與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接軌，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，對(duì)于獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才也有一定的積極作用。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)師資力量建設(shè)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力
在師資力量建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院一方面可以在與企業(yè)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)上，讓一些具有財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍之中；另一方面也可以通過(guò)支持本校教師積極參加課程進(jìn)修，參加可以提升自己實(shí)踐能力的繼續(xù)教育的方式，提升自身的指導(dǎo)能力。在對(duì)教師的指導(dǎo)能力進(jìn)行提升的過(guò)程中讓教師走進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)部門掛職鍛煉，也可以讓獨(dú)立學(xué)院建設(shè)出一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。
實(shí)踐課程教學(xué)反思15
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩(shī)說(shuō)得好，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就是動(dòng)態(tài)變化的，它處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài)，它是一種“活頁(yè)資源”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，又兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它給了學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，走向社會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了開(kāi)放的空間，并在活動(dòng)不斷深化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和健康發(fā)展。本學(xué)期，我班在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、研討、評(píng)價(jià)和管理等方面均取得了一些進(jìn)展。
一、資源開(kāi)發(fā)求“深入”
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。有句詩(shī)說(shuō)得好，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源就是動(dòng)態(tài)變化的，它處于一個(gè)不斷生成的狀態(tài)，它是一種“活頁(yè)資源”。本學(xué)期，我們班開(kāi)設(shè)了兩次的主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期初規(guī)定的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日的研究”即開(kāi)展了中秋節(jié)的研究的活動(dòng)；第二個(gè)主題為“偉大的母愛(ài)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別開(kāi)展了關(guān)愛(ài)母親、我為母親獻(xiàn)歌聲、舉辦母愛(ài)手抄報(bào)等系列活動(dòng)。
二、課程實(shí)施求“鮮活”
這學(xué)期，我們?cè)诨顒?dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力均得到了提高，主要表現(xiàn)在這樣幾方面：
一是在活動(dòng)中了解母親節(jié)日的來(lái)歷。五月份的第二個(gè)星期適逢母親節(jié)日，所以就組織學(xué)生開(kāi)展了對(duì)母親節(jié)來(lái)歷的研究性學(xué)習(xí)。在成果交流時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)形式多樣，不單純是以往的以文稿形式為主的匯報(bào)，現(xiàn)在能用故事、介紹、朗誦、講解等多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)。通過(guò)活動(dòng)，既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料、交流資料的能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)母親節(jié)有了更進(jìn)一步地了解。
二是在活動(dòng)中培養(yǎng)社交能力。如：“了解母愛(ài)”組織了部分學(xué)生去搜集有關(guān)母親的故事；“贊美母愛(ài)”中請(qǐng)半數(shù)學(xué)生去搜集并試寫贊美母愛(ài)的.詩(shī)歌；“評(píng)議母愛(ài)”把自己想對(duì)母親說(shuō)的話以手抄報(bào)或制作卡片的形式匯報(bào)給母親，“評(píng)議母愛(ài)”中把自己對(duì)母親的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。
雖然大部分同學(xué)是初次搜集或表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，心里開(kāi)始時(shí)都非常緊張，但通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與整理資料的方法�；顒�(dòng)總結(jié)時(shí)他們都覺(jué)得自己的膽量變大了，敢和媽媽說(shuō)心里話了，說(shuō)明與人交往的能力在活動(dòng)中確實(shí)得到了提高；而且在學(xué)寫調(diào)查小報(bào)告的過(guò)程中，他們初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，發(fā)展了探究問(wèn)題的初步能力。
三是在活動(dòng)中增強(qiáng)心理素質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了“了解母親、賞識(shí)母親”的主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)母親有了更全面、更客觀地了解，能更多的去愛(ài)自己的母親，更增加了他們的感情。
四是在活動(dòng)中提升創(chuàng)新意識(shí)。如：在制作賀卡、學(xué)寫詩(shī)歌等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察母親的生活、發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，從而發(fā)展實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新意識(shí)。
三、評(píng)價(jià)方式求“多元”
綜合實(shí)踐活課程的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命活力、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我校從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面展開(kāi)。每次主題活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)活動(dòng)小組的組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種，以評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展下一輪活動(dòng)的動(dòng)力。
四、組織管理求“有序”
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門具有開(kāi)放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動(dòng)中，我都非常重視主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，每次活動(dòng)都井然有序。在每一項(xiàng)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中，我能豐富活動(dòng)方式，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重過(guò)程性資料的積累，并整理匯總。
學(xué)生是最大的受益者，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)為他們打開(kāi)了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺(tái)。
通過(guò)一系列的嘗試，我們深深地體會(huì)到：實(shí)踐活動(dòng)無(wú)所謂好壞，只要實(shí)實(shí)在在，學(xué)生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情感得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導(dǎo)的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，只有在“做中”才能“會(huì)學(xué)”！是啊，只有在不停地學(xué)習(xí)中，才能接近完善。只要我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！這些活動(dòng)的結(jié)果總是雙贏的，不是嗎？
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