平行線教學反思

平行線教學反思集合15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的平行線教學反思，希望對大家有所幫助。

平行線教學反思1

　　1．本課的教學時間為1課時．

　　2．本課時在課前一定要提醒學生帶齊三角板和直尺，否則無法作圖．

　　3．本課時在培養(yǎng)學生的動手能力方面要求較高，因為作平行線是目前第一冊內(nèi)容中最難的作圖，主要是學生的兩手都要拿幾何工具，并要求左右手緊密配合．對于一些協(xié)調(diào)性不強的學生來說，難度較大．教師要將工具的拿法講清楚．

　　4．作業(yè)中出現(xiàn)了作出梯形和三角形的中位線的題目，目的是將典型圖形及早讓學生見到，只要求觀察出結(jié)論，而不要求去證明．

　　5．關(guān)于反證法的思想介紹給學生的內(nèi)容較少．我們應(yīng)從思維的角度提示，即要正面解決這個問題，如果太困難或不可能，那么可換一種思維的方式，即證明它的反面不成立．因此在對平行公理推論的說明過程中，首先要強調(diào)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有兩種，非此即彼，相交的.情況不可能，只能是平行的，這部分內(nèi)容絕大多數(shù)學生接受起來有一定的困難，但它的突破口應(yīng)是：兩條直線只有兩種位置關(guān)系，不是這種就是那種．這樣講，學生就會較容易地接受反證法的思想。

平行線教學反思2

　　由于本章內(nèi)容與之前的計算類課程有較大差異，所以學生起點相差應(yīng)該不大，但有關(guān)幾何方面的內(nèi)容，對學生來說，還比較陌生，我發(fā)現(xiàn)在講解例題和練習題的過程中，應(yīng)該同時規(guī)范學生的畫圖與基本表示點、線、面的方法，讓學生一開始就養(yǎng)成良好的習慣，這樣才能避免因為題意理解不到位而產(chǎn)生解決問題的障礙。尤其是習慣上表示點、線、面的方法在以后的學習要經(jīng)常遇到，在新課講授完成的情況下，需要額外進行補充，從而提高學生自己理解題意的能力，以及自學能力。

　　在畫圖時，需要著重要求學生使用規(guī)范的直尺和三角板，從而保證畫出的.幾何圖形規(guī)范且信息正確，對于規(guī)范的習慣養(yǎng)成，在幾何方面知識的學習尤為重要，因為學生最初直觀感受幾何圖形時，如果沒有規(guī)范的畫法，使圖形偏離實際情況太多，就會造成學生對圖形直觀感受的缺失，不利于發(fā)展學生平面和空間想象能力。

　　針對這兩個方面，在教學和作業(yè)評講時，需要有意的鍛煉學生這兩方面的能力，讓他們在探索中，逐步形成固定的習慣，從而使學生對平面和空間圖形的感知與認識，更加科學規(guī)范，避免在以后的學習中，造成困擾，形成不良的學習習慣。

平行線教學反思3

　　復(fù)習了《相交線與平行線》，發(fā)現(xiàn)學生存在以下問題:

　　1(對于“三線八角”中，有不少同學一直認為，只要是同位角和內(nèi)錯角，就應(yīng)該相等，只要是同旁內(nèi)角就是互補的，把前提條件兩直線平行這個條件就給忘記了，這個知識點要再給學生講清楚，不能讓學生有誤解的。

　　2.在平行線的性質(zhì)和判定的應(yīng)用中，學生不太明白是哪兩條直線應(yīng)該平行，或者說由哪兩條直線應(yīng)該得到哪些角平行，不少學生搞不太清楚。在學生練習時要結(jié)合圖形，讓學生明白在平行的三條線中，到底是哪兩條直線被哪一條直線所截，應(yīng)該得到哪些角相等，要讓學生完全弄明白。

　　3.在平移中，學生對于畫平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫圖時不體現(xiàn)畫圖痕跡，要么是不會畫，完全憑自己的感覺在畫圖，說明學生對于平移的規(guī)律和特征沒有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。

　　4.對于有關(guān)平行的`計算和證明，做的也不是太好，有的同學根本不會做，也有一部分學生會做，但是不會寫解題過程，沒有嚴格的邏輯推理。

　　綜上所述，在以后的復(fù)習中要注意，加強基礎(chǔ)知識點的掌握，對于一些概念和定理，要讓學生準確無誤的掌握，不能讓學生因為基礎(chǔ)知識掌握的不好，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對學生的解題過程要加強訓練和指導，讓學生盡快的掌握幾何的書寫過種和推理過程。

平行線教學反思4

　　第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經(jīng)具備的這一知識基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。

　　本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎(chǔ)上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的'，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。

　　知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運用大好基礎(chǔ)。

平行線教學反思5

　　1、對于課本中提出的“在同一平面內(nèi)，垂直于同一條直線的.兩條直線互相平行”這一教學環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計。讓學生通過如下步驟學會文字描述的問題的解決方法。

　　第一步要求學生畫出相關(guān)的圖形；第二步讓學生分析題中的已知條件；第三步讓學生分析題中的結(jié)論；第四步分析如何解答。教學中發(fā)現(xiàn)學生對于如何分析已知，求證有一定的難度，會把兩直線平行也做為已知�？梢约右赃m當?shù)狞c拔。

　　2、課內(nèi)練習第3題可以讓一學生上臺實際走一走，方便弄清楚到底是該左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)。

平行線教學反思6

　　1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。

　　2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的`得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學生充分活動的基礎(chǔ)上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

　　3、在教學中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。

　　這節(jié)課存在的問題：

　　1、在上課過程中，擔心學生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

　　2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。

　　3．課前準備較匆忙，選擇的練習題難度較大 學生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了

　　4同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來

　　評課記錄

　　王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。

　　張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。初一幾何題目應(yīng)該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。

　　劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應(yīng)該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。

平行線教學反思7

　　本節(jié)的重點是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學習平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學甚至認為從直觀圖形即可辨認出的性質(zhì)，沒必要再進行證明。這些都使幾何的入門教學困難重重。因此，教學中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴格推理證明的板書示范。創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學知識在括號內(nèi)填上恰當?shù)墓�理或定理�? 本節(jié)課的教學旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。

　　為此本課教學采取了以下措施：

　　1.重視復(fù)習的作用。

　　2.圍繞重點練習鞏固新知。

　　課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題既復(fù)習了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2，它也是今后學習判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學中應(yīng)特別提醒學生其中的.對應(yīng)關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學生體驗“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進行說理的過程。對于第3題教師對于學生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準備，并積極加以引導。

　　3.引導學生對學習過程進行總結(jié)和反思，并能準確運用平行線的判定方法進行平行線判定的說理， 并進一步體會說理的規(guī)范表達。

　　這節(jié)課我比較滿意的是：

　　1、對教學內(nèi)容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：

　　引導學生參與整個探索過程使學生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。 2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛煉學生使用規(guī)范性的幾何語言。 3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學生的動手能力。

　　這節(jié)課還需改進的是：

　　1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛煉成長。

　　2、板書還要精心設(shè)計。

　　3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學生能夠同伴互助，那么課堂的實效性將更充分體現(xiàn)。

　　4、認真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學內(nèi)容更重要的是學生通過這節(jié)課學會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學生到時學會了什么。學生學會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學。

　　反思是為了促進發(fā)展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

平行線教學反思8

　　4月6日在我校召開了一場有關(guān)于高效課堂的研討會，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。

　　我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對學生數(shù)學思想的正確引導和數(shù)學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，復(fù)習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復(fù)習，增加了自己提問同伴回答的'環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。

　　第二環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進行復(fù)習，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關(guān)系。

　　第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。

　　第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關(guān)系，對學生的書寫格式加以規(guī)范。

　　反思：能夠完成本節(jié)課的教學任務(wù)，學生能夠參與到所設(shè)計的教學活動中，效果較好。

　　需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計應(yīng)該更好一些。

平行線教學反思9

　　數(shù)學的重要方式,學生的課堂主體地位更加突出,這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應(yīng)該怎樣進行組織，扮演好學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學為例，淺談?wù)n堂教學組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。

　　情景描述：

　　師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機模型，請你猜一猜，∠A與∠C應(yīng)制作成幾度的角？學生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”

　　從學生的生活情景，猜角度的形式設(shè)疑引入，激發(fā)學生學習欲望，尊重學生，鼓勵學生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學習情境。

　　接著讓學生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。

　　師：當a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角分別有怎樣的關(guān)系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。

　　生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內(nèi)錯角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補。

　　師：發(fā)現(xiàn)的很不錯！其他小組還有別的補充嗎？

　　用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學積極思維。

　　生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結(jié)論是一樣的。

　　師：別的小組認同這兩組的觀點嗎？

　　生：認同(齊聲)。

　　師：板書平行線的特征，剛才同學們都進行了積極的探索，得出了很有用的結(jié)論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？

　　生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結(jié)論。

　　師：不錯！把本組的實驗情況講述得很清楚，不知同學們是否認同？

　　此同學的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學方式，可以直接否定他，很快調(diào)控課堂，按計劃進行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認真傾聽學生的發(fā)言還課堂給學生，讓每個學生都有展現(xiàn)自己思維的機會，說不定能捕捉到數(shù)學活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學生自覺進入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。心意已決，放開手腳，讓學生自己來解決這個疑問。果不出所料：

　　生4：不對，你們怎么去得到∠5=55°的呢？

　　生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。

　　眾生：愕然！

　　生5：(上臺指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關(guān)系還未明確！

　　生3：(裂嘴咋舌)。

　　師：應(yīng)該表揚剛才那位同學在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的做法，在探索道路上也難免走錯道的'時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。

　　生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補，可求其他的角，即可比較大小，找出關(guān)系了。

　　生：鼓掌。

　　鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學生的“最高獎賞”，教師要帶頭學會欣賞學生，同時也會讓學生學會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關(guān)系，形成一種平等的，互相激勵的學習氛圍。隨著學習氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……

　　生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)論。

平行線教學反思10

　　《平行線的性質(zhì)》教學反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學習的基本，所以加強學生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。

　　這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)，并學會了分析、深挖教材的方法�；�于我所備課的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。

　　一、教材分析

　　教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設(shè)計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的.探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點放在學生對性質(zhì)的理解上，并強化學生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學生掌握并進行實際應(yīng)用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實質(zhì)并注重知識的落實。

　　二、課標分析

　　數(shù)學課程標準明確指出，數(shù)學活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。

　　在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學活動讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。

平行線教學反思11

　　平行線的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節(jié)課，在本節(jié)課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線的過程，在操作活動和觀察分析過程中發(fā)展學生的主動歸納意識，進一步體會和理解說理的基本步驟。了解平行線判定的常用方法和應(yīng)用。

　　本節(jié)課的思路是：先創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課，然后展示學習目標，通過小組活動引導學生得出平行線的判定定理一，在定理一的基礎(chǔ)上衍生出定理二三。在這一過程中注重培養(yǎng)學生的思維，利用題型變換等方式提高學生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)靈活思維的同時注意解題“通法”這一不變因素，引導學生解決問題。然后通過聯(lián)系生活強化學生用平行線的判定定理解決實際問題，使學生體驗到數(shù)學來源于生活又運用到生活中去。

　　本節(jié)課結(jié)束后，我認真的批改了本節(jié)課的作業(yè)，根據(jù)實際情況，覺得學生掌握情況不是很好，出現(xiàn)了一些不足。為了今后能更好的開展教學工作，完成教學任務(wù)，總結(jié)以下幾點，以提高今后的教育教學水平：

　　亮點一：通過動手操作，使學生更直觀的感受平行線的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。

　　亮點二：通過小組合作，增強了合作意識。

　　亮點三：通過類比和變式教學，鍛煉學生的歸納總結(jié)和遷移的能力。

　　亮點四：大部分學生積極性被調(diào)動起來，學習中下等的學生積極參與課堂學實習中去。

　　不足與措施：

　　1、對學生的情況個人估計過高。本節(jié)課設(shè)計的'內(nèi)容較多，知識點練習復(fù)雜，導致在本節(jié)課的時間感覺比較緊，需要在自習課進一步學習。

　　2、在教學中平行線的判定學生雖然已應(yīng)掌握但在運用時不靈活，還需要在課下繼續(xù)練習。

　　3、學生學習的積極性較充分地調(diào)動起來。還有少部分學生學習比較被動，平行線的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應(yīng)該讓學生更主動、積極地學好數(shù)學知識，使每一個學生在數(shù)學課堂都能獲得提升的機會，每天進步一點點，逐步完善自我，攀登數(shù)學知識的高峰。

平行線教學反思12

　　這節(jié)課在探索平行線畫法時我設(shè)計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進行了探究，在學生開始活動之前，明確提出了合作學習的要求，保證了學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，應(yīng)該說這樣的合作學習是有效果的。從學生的課堂表現(xiàn)來看，學生在小組活動之后進行全班交流時，以小組的身份來匯報，而且展現(xiàn)了許多不同的.畫法，其中不少是獨特的、有創(chuàng)意的，這也正是學生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學生進行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實起到了知識互補的作用，使畫法更豐富了。

　　但學生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習慣，有的組員確實在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學中，要注意引導學生在交流時小組與小組之間進行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學生進行評價，對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。

　　在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學模式，收到了較好的效果，但花費了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學時間比較緊張，影響了教學效果。實施合作學習，學生花費探索的時間較長，學生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。

平行線教學反思13

　　在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時，在設(shè)計導學案時我首先讓學生回顧前面學過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學生提前預(yù)習過的。在這里我采用了設(shè)置懸疑，用過去的知識無法解決現(xiàn)在的問題的方法導入新課。然后讓學生動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學生用度量的方法來驗證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應(yīng)練習進行鞏固；另外兩個性質(zhì)，讓學生想辦法來驗證，再利用性質(zhì)一推導，從而得出平行線的另外兩個性質(zhì)。并通過練習讓學生認識到平行線的性質(zhì)成立的條件。

　　在本節(jié)的教學過程中，我覺得比較好的地方有：

　　1.對教學的方式進行了一定的嘗試，比較注重學生自己分析，加強小組合作啟發(fā)學生用不同的方法解決問題。

　　2.學生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的.鍛煉學生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。

　　我覺得不足的地方在于：

　　1.我在講解課程內(nèi)容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;

　　2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導學生時，語言不夠到位；

　　3.對學生放的太開，導致有些學生無法掌握本節(jié)課的知識。

　　4.點評沒有及時的跟上。

　　通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學習，充分調(diào)動了同學們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學生的基礎(chǔ)要求較高，對于底子比較差的學生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。

平行線教學反思14

　　本期第一章就是幾何知識《相交線與平行線》，這對學生來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學生而言還是顯得一下適應(yīng)不了，太難了。從上學期開始，學校就配備了多媒體電子講臺�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕松呈現(xiàn)數(shù)學中特別是幾何中的抽象的內(nèi)容，《同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角》這一內(nèi)容以前上了多次，盡管有教師的當場作圖，學生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺得效果不太好，學生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過圖形中符號標記、線條的動態(tài)閃爍、整體圖形翻轉(zhuǎn)，移動和變化，再輔之以文字說明等等方式，并對基本圖形進行簡化，定型，隨后再出示變式的，復(fù)雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時間，造成種種遺憾。現(xiàn)在一切都不是問題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學生還有沒有問題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進入平行線的判定后，無論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺，學生眼神里有著很多困惑，很多時候回答問題跟不上。于是昨晚自習對學生進行了口頭調(diào)查。

　　發(fā)現(xiàn)困擾學生的兩個問題：

　　其一就是不知道怎么看圖，簡單的還好，稍稍復(fù)雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問題，但對于初學者來說，偏偏就是問題，從數(shù)字過渡到圖像，盡管直觀，但必須在理解題意的基礎(chǔ)進行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實不容易。

　　其二不知道怎么寫推理的步驟。比如說哪些要寫在“因為”后?哪些要寫在“所以”后。針對這兩個普遍問題，我先讓掌握情況比較好的學生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后自己逐一總結(jié)，歸納，甚至說了一些小竅門，比如說告訴學生，拿到圖，先觀察哪些是截線，哪些是被截的直線，然后讓學生回憶“三種角”的`外形特征，再去辨認;對于推理過程，指出哪些可以作為“因為”后寫的，“所以”后的就是推出的結(jié)論。有些內(nèi)容可以說直白點，具體點，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對于初學者反而有幫助。當然學習幾何，甚至整個學習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點撥，而悟性差點的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學生的資質(zhì)等等因素。想起來難免有些悲觀，但事實就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂觀，不給自己太大的壓力，同時也可以避免給學生太大的壓力。

平行線教學反思15

　　教學要求：

　　1．使學生認識平行線，能用三角尺和直尺畫平行線和檢驗兩條直線是否平行。

　　2．使學生初步學會利用畫平行線和垂線的方法畫長方形和 正方形。

　　3．培養(yǎng)學生關(guān)于平行的空間觀念。

　　教具學具準備：投影儀、直尺和三角尺，一張紙和兩根鐵絲，長方體；學生每人準備直尺、三角尺、一張白紙和兩根鐵絲。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習引新

　　1．下面哪幾組的直線是互相垂直的?(投影顯示)

　　指出：在這里的相交直線里，有兩組直線相交成直角，所以是 互相垂直的。

　　2．引入新課。

　　在同一平面內(nèi)，兩條直線除了像上面這樣有相交的關(guān)系之外， 還有不相交的情況。我們今天就研究兩條不相交的直線的關(guān)系，這就是平行線。(板書課題)

　　二、教學新課

　　1．認識平行線。

　　(1)在投影儀上出示畫的長方形。

　　老師把長方形的兩條長邊分別向相反方向延長，成為兩條直 線。請同學們看一看，這兩條直線會相交嗎?

　　指出：長方形兩條長邊延長后，這兩條直線不會相交。請同學們打開練習本看一看，(老師出示練習本說明)如果延長練習本上的兩條橫線，得到的兩條直線會相交嗎?

　　指出：練習本上橫格線所在的兩條直線也不會相交。

　　追問：長方形兩條對邊、練習本兩條橫格線所在的兩條直線，都有怎樣的特點?

　　請同學們看一看第120頁上的三組直線，哪個圖中的兩條直 線不相交呢?(注意以“直線”的概念說明第二組是相交的)

　　指出：第三組的兩條直線是不相交的。

　　(2)提問：我們剛才看到的，長方形對邊延長成的直線、橫格 線所在的兩條直線、書上第三組圖中的兩條直線，都有什么共同的特點?

　　指出：它們都是不相交的兩條直線。(板書：不相交的兩條直 線)

　　追問：再來看一看，長方形對邊延長成的直線在同一個平面內(nèi)嗎?(用手勢在黑板上表示)練習本橫格線所在的兩條直線和書上第三組中的兩條直線呢?(用手勢表示)

　　指出：這里都是同一平面內(nèi)不相交的兩條直線。(板書：在同一 平面內(nèi))

　　提問：現(xiàn)在你能說出上面每一組的兩條直線是怎樣的兩條直 線嗎?

　　小結(jié)：在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，叫做平行線。(板書： 叫做平行線)也可以說這兩條直線互相平行。(板書：互相平行)

　　追問：兩條直線互相平行時，它們的位置關(guān)系是怎樣的?

　　(3)下面哪幾組直線是互相平行的?為什么?

　　提問：圖②里兩條直線為什么不平行?圖⑧里兩條直線為什么也不平行?在圖④里，誰是誰的平行線?(注意說明直線a是直線b的平行線，或者說直線b是直線a的平行線。不能單獨說一條直線是平 行線。)

　　指出：只要是在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，就是平行線。

　　舉例：例如，黑板面相對的兩條邊可以看做是平行線，雙杠的 兩條直杠可以看做是平行線。

　　提問：平時生活里還看到哪些物體的面上的線可以看做是平 行線嗎?

　　(4)請同學們拿出白紙，像老師這樣在上面擺兩根鐵絲。(在 投影儀上演示擺成平行狀)

　　提問：這兩根鐵絲平行嗎?為什么? 再請同學們按老師做的擺。(用紙擺成異面不相交直線)

　　提問：現(xiàn)在這兩根鐵絲不在同一平面內(nèi)嗎?看一看這兩條直線相交嗎?可以說這兩根鐵絲平行嗎?為什么?

　　說明：這兩條直線不在同一個平面內(nèi)，既不相交，也不平行。

　　強調(diào)：平行線是指的在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。要看 兩條直線是不是平行，首先要看在不在同一平面內(nèi)，再看是不是相交。

　　2．認識平行線的性質(zhì)。

　　用投影儀出示兩條平行的直線。

　　提問：這兩條直線的位置關(guān)系怎樣?現(xiàn)在在兩條平行線之間畫幾條垂直的線段，(復(fù)合片投影)一起來量一量這些線段的長度。請大家看每一條垂直線段的長度，有 什么共同特點。(在投影片上用直尺量線段長度)

　　提問：你發(fā)現(xiàn)平行線間垂直線段的長度有什么共同特點?

　　指出：平行線之間的距離處處相等。

　　3．教學畫平行線和檢驗平行線。

　　(1)畫平行線。

　　我們已經(jīng)認識了平行線，怎樣畫出平行線呢?請大家看第121頁上是怎樣畫平行線的。現(xiàn)在看老師來畫平行線。示范畫平行線并說明：

　　第一步，用三角尺畫一條直線。但三角尺不要離開直線，暫時先按住不動。

　　第二步，用直尺貼緊三角尺的另一邊，移動三角尺。注意直尺不能移動。

　　第三步，沿三角尺原來的一邊再畫一條直線。

　　這樣畫出的兩條直線就是平行線。

　　請大家在自己練習本上，按剛才的步驟，畫兩條平行的直線。(老師巡視指導)

　　(2)檢驗平行線。

　　如果有兩條直線或線段，怎樣檢驗是不是互相平行呢?請看上第121頁上是怎樣檢驗的。

　　①出示黑板上畫的平行四邊形。說明按剛才的步驟，還可以檢驗一組對邊是不是平行。

　　老師邊示范邊說明：

　　第一步，把三角尺的一邊和平行四邊形一條邊重合；

　　第二步，把直尺貼緊三角尺的另一邊；

　　第三步，移動三角尺，使三角尺的這條邊到這個四邊形的對邊。

　　看一看，三角尺的這條邊與四邊形的對邊重合嗎?說明什么?

　　誰來說一說，剛才按哪幾步檢驗平行線的?

　�、诋媰蓷l不平行的直線。

　　現(xiàn)在我們按剛才的.三步來檢驗一下，這里的兩條直線是不是平行。

　　老師示范，說明每一步步驟。

　　提問：三角尺一邊與直線重合嗎?說明什么?

　　⑧請你按這樣的三步檢驗書上左邊一個四邊形，看左右兩邊是不是平行。

　　讓學生一步一步做，老師巡視學生每一步做得對不對。

　　提問：這個四邊形左右兩邊平行嗎?經(jīng)過檢驗，這個四邊形的兩組對邊有什么特點?

　　指出：這個四邊形兩組對邊分別平行。

　　三、鞏固練習

　　1．“練一練”第1題。

　　提問：第1題哪幾組的兩條直線是平行的，哪幾組不平行?請檢驗一下第一組和第三組的直線，到底是不是互相平行?

　　2．練習二十三第8題。

　　請大家自己檢驗一下練習二十三的第8題，看看每個圖形中哪兩條線段是平行的。

　　提問：第一個圖形怎樣?第二個呢?第三個圖形有幾組對邊互相平行?

　　指出：前兩個圖形都是兩組對邊分別平行，第三個圖形只有一組對邊平行。

　　3．練習二十三第9題。

　　老師先作示范，說明第二步移動三角尺時，要使三角尺的哪條邊通過直線外已知的一點，再畫直線。讓學生在書上畫平行線，老師巡視指導。

　　4．練習二十三第11題第(2)題。

　　請同學們看書上第11題第(2)題。你能用畫平行線的方法， 垂直的兩條線段作長方形的兩條邊，畫出這個長方形嗎?試試看。 老師巡視指導。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課學習了什么內(nèi)容?你學會了哪些知識?

　　五、課堂作業(yè)

　　練習二十三第7題，第11題第(1)題。

　　六、 教學反思

　　這一課時是本單元的一個難點，在教學前我對這點就很熟悉，教了四年的數(shù)學我深知這一課的難度，一般一節(jié)課時完不成的，所以我在上課的時候就注意了這一點。結(jié)果正如我所料，做練習時真的就出現(xiàn)了很多問題。

　　《平行線》 這一內(nèi)容不僅僅是讓學生會畫平行線與垂線，理解平行線與垂線的特性，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線分別是否互相平行和互相垂直，體會平行線和垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。 在教學平行與垂直這部分概念時，我結(jié)合具體的生活場景，從學生熟悉的窗框、地磚入手，引入學習內(nèi)容，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中的垂直現(xiàn)象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結(jié)了判斷兩條直線是否互相垂直的關(guān)鍵是什么。最后讓學生舉生活中垂直的例子進一步豐富了學生的表象，鞏固了對平行與垂直的認識。 在教學畫平行線與垂線的過程中，先讓學生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創(chuàng)作兩條分別互相垂直和互相平行的直線，充分給學生機會展示各類方法。讓學生在豐富的操作活動中反復(fù)體驗，逐步獲得對垂直平行的清晰認識，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。 學生理論知識很好，在實際操作中有問題了，三角尺的方法不知所措，直線外一點的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過程中出現(xiàn)的問題。我決定再用十分鐘的時間讓學生鞏固并加強知識的運用。

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