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《日月潭》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《日月潭》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《日月潭》的教學(xué)反思1
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，又欣慰也有遺憾。
一、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決三個問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的.交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認(rèn)識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，大部分的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會也很深。
二、存在不足，加以改進(jìn)
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足�！皢栴}我會思”不是安排在一個環(huán)節(jié)中完成，先學(xué)習(xí)小組自主合作解決“日月潭的名字是怎么得來的？在文中用“﹏﹏”標(biāo)出相關(guān)的語句，邊讀邊想，從這些詞句中體會到了什么？”然后全班展示。在學(xué)生合作交流弄明白為什么叫“日月潭”后，我讓學(xué)生講了“日月潭”名字來歷的神話故事，講故事的這個學(xué)生聲音不大，導(dǎo)致其他學(xué)生聽得不認(rèn)真，既耽誤了時間，也與主題聯(lián)系不大。接著又是學(xué)習(xí)小組自主合作學(xué)習(xí)三四自然段�！澳x課文三、四自然段并思考：
1、這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？用“——”劃出來。
2、你最喜歡日月潭什么時候的景色？你從哪些語句中感受到了日月潭的美？動筆畫出有關(guān)語句，并結(jié)合重點詞句說說你的理解�！睂W(xué)習(xí)小組最后展示，因為學(xué)生交流的時間太多，導(dǎo)致日月潭下雨時的美景和最后一段沒時間展示了，非常得遺憾。以后教學(xué)中要考慮合理安排環(huán)節(jié)，既節(jié)約時間，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且沒注重對學(xué)習(xí)小組的評價，不利于學(xué)習(xí)小組形成合力，激發(fā)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
《日月潭》的教學(xué)反思2
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中，根據(jù)三年級同學(xué)的年齡特點與同學(xué)對民間故事的'趕興趣程度，俺采取了引導(dǎo)同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農(nóng)作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識到失去日、月的不便，發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計中，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨桑?/p>
當(dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。教學(xué)這句話時，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。教學(xué)無定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！痹谡劦阶x完這句話的感受時，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激
戰(zhàn)”一詞的理解。
“學(xué)無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)！
《日月潭》的教學(xué)反思3
在教學(xué)《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學(xué)，比以前效果好多了。
首先，合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補充，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學(xué)會交流表達(dá)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的.說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。
《日月潭》的教學(xué)反思4
在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學(xué)生的'思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ�，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！
《日月潭》的教學(xué)反思5
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了我制作的日月潭風(fēng)光，在學(xué)生觀察圖片及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學(xué)生更多的.積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達(dá)，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。
《日月潭》的教學(xué)反思6
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學(xué)生搜集整理信息的能力。
在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入：
讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的.景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
二、多種形式朗讀、感悟
閱讀是學(xué)生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學(xué)生帶著自己的個性與情感進(jìn)行個性化朗讀，注重了學(xué)生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學(xué)時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟。
2、悟：
在學(xué)生熟讀課文后，想象畫面──美麗的日月潭風(fēng)光。
看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。
三、不同以往的語言
整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學(xué)們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？
平緩地和學(xué)生交流。如：你們讀得真認(rèn)真，那誰愿意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？
教學(xué)中的不足和問題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強。
《日月潭》的教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)9個生字，熟練朗讀生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)重點
會認(rèn)生字。
教學(xué)難點
讓學(xué)生在朗讀中，感受日月潭的美麗風(fēng)光。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：吟詠著歌頌春天的詩歌，趁著這大好春光，這一單元我們開啟尋找祖國美的征程。這里有山清水秀、風(fēng)景如畫的日月潭，有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番，還有車如潮、人如海，繁華而熱鬧的首都北京。今天，我們要走近的是日月潭。齊讀課題。
二、初讀感知
�。ㄒ唬┎シ耪n文動畫請大家認(rèn)真聽課文錄音，并注意模仿朗讀者的語氣。 【過渡語：聽完誦讀，我們似乎看到了一個風(fēng)光秀麗的日月潭。接下來，讓我們乘著文字的翅膀來走近日月潭�！�
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字
�。�、自主互助，學(xué)習(xí)生字
�。ǎ保┳x準(zhǔn)字音、讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
（２）小組合作識記生字：在小組內(nèi)會讀的同學(xué)要把不會的同學(xué)教會，可以采取齊讀、輪流讀、小組長領(lǐng)讀的方式。
�。�、交流檢查
�。�、識記生字說一說使用什么好辦法記住字的；那個字難記，向組內(nèi)同學(xué)請教。 【過渡語：真好，這些生字沒有成為我們了解日月潭的攔路虎，那么現(xiàn)在就讓我們一起揭開日月潭神秘的面紗，真正感悟日月潭的特色之美�！�
�。ㄈ┱n文朗讀小組內(nèi)輪流讀。如果有出錯的字詞請小組成員糾正。大屏幕出示課文最后一段，指名讀。待學(xué)生讀后，相機質(zhì)疑：日月潭在哪里？日月潭的名字是怎樣得來的？你最喜歡日月潭什么時候的景色？【過渡語：帶著這些問題，我們一起來感悟日月潭之美。】
三、細(xì)讀文本
�。ㄒ唬┳宰x課文，完成下面問題：
�。�、日月潭在什么地方？用“ ”畫出來。
�。�、日月潭的名字是怎么得來的？用“（）”標(biāo)出來。
�。场⒛阕钕矚g日月潭什么時候的景色？用“﹏﹏”畫出來。
�。�、有感情地朗讀所畫出的句子。
（二）小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文，完成下面問題：
�。�、日月潭在什么地方？
�。�、日月潭的名字是怎么得來的？
�。�、你最喜歡日月潭什么時候的景色？
�。�、有感情地朗讀所畫出的句子。（小組內(nèi)部示范讀、輪流讀）
�。ㄈ┙涣鳎�
�。�、日月潭在什么地方？指名回答生答：在臺灣臺中附近的一座高山上。師相機質(zhì)疑：這里的環(huán)境如何？生齊答：這里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
�。�、日月潭的名字是怎么得來的？指名答。師生接力讀。重點突出“圓圓的”“彎彎的”“太陽”“月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準(zhǔn)確。挑戰(zhàn)讀。教師相機質(zhì)疑：“潭”是什么意思？指名答。師相機釋疑：當(dāng)我們遇見不懂得字詞時，我們可以查字典。但當(dāng)我們恰好沒有字典時，又該怎么辦呢？今天，老師教給你們一個方法：聯(lián)系上下文語境，理解詞語的意思。比如，在理解“潭”這個字的意思時，我們可以根據(jù)課文第二段有關(guān)內(nèi)容，推測出“潭”有水深的意思。這種方法很有用，也是新課標(biāo)對咱們二年級學(xué)生的要求，希望大家在以后的閱讀中多多使用這個方法。
�。�、你最喜歡什么時候的.日月潭？
�。ǎ保┢纷x一：清晨。指名讀，聽聽這位同學(xué)是如何讀的。生讀后，師訪問：這位同學(xué)，您在讀這段話時用的是什么樣的語氣？相機指導(dǎo)朗讀。
�。ǎ玻┢纷x二：晴天。挑戰(zhàn)讀，評價，男女生賽讀、齊讀。
（３）品讀三：雨天。范讀、指名讀。
（４）師生接力讀。 【過渡語：欣賞了日月潭不同時候的美景，我們不禁心馳神往。難怪人們說——】
�。础⒋笃聊怀鍪咀詈笠欢危R讀。 【過渡語：其實，臺灣除了有美麗的日月潭，還有許多美麗的地方，如“蝴蝶島”�！�
四、拓展閱讀
默讀《美麗的蝴蝶島》，邊讀邊想，你最喜歡什么樣的蝴蝶，用“——”從文中劃出來。同桌交流。
五、家庭作業(yè)
1、背誦《日月潭》中你喜歡的部分。
2、閱讀主題叢書2中《我愛祖國的大好河山》單元中的其他文章。
六、教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)運用“導(dǎo)學(xué)延練四步教學(xué)法”，采用了“小組合作探究”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求設(shè)計課堂教學(xué)個各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，學(xué)生們在“小組合作”中快樂識字，讀熟課文，在有感情地朗讀中感受到了日月潭不同時候的美景，課文重難點得到了較好的突破。美中不足的是，教師在引領(lǐng)學(xué)生有感情交流朗讀“日月潭不同時候的美”的句段時，稍顯倉促。在以后的教學(xué)中，一定要把握好課堂節(jié)奏，調(diào)控好課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。
《日月潭》的教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學(xué)重點：識字；感受日月潭的秀麗
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
課時安排：兩課時
教學(xué)時間：3月15日
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)課：
背誦上學(xué)期的新<<三字經(jīng)>>：我神州，稱華夏，山川美，可入畫......臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家......一提起臺灣風(fēng)景，人們就會想起日月潭。今天我們就來學(xué)習(xí)《日月潭》
二、初讀感知
1、學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。（要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文）
2、對照圖畫讀文，感知字義和詞義。
3、多種形式讀生字詞語：群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、一片朦朧、清晰、建筑、仙境（輪讀、搶讀、賽讀）
4、分組朗讀，整體感知：你覺得日月潭哪些地方美呢？
三、再讀質(zhì)疑
1、學(xué)生默讀，提出問題。如：日月潭周圍都有些什么名勝古跡？
2、全班交流，合作釋疑
四、精讀感悟
1、以情激情。播放課件錄象，教師配樂朗讀
2、自讀感悟：日月潭的名字怎么來的？讀讀有關(guān)段落，邊讀邊想象，并在畫一畫形狀后朗讀，突出形狀特點。
3、你最喜歡日月潭什么時候的景色？讀讀有關(guān)段落
第二課時
一、朗讀課文
二、日月潭為什么另我們神往？你知道嗎？品味感悟出：
1、是因為在臺灣寶島。（愛國思想滲透）
2、因為它坐落的位置。“它那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡�！�
3、更吸引人的是碧水。
三、整體感悟日月潭的.秀麗風(fēng)光。
1、默讀找出整體寫日月潭的秀麗風(fēng)光的3、4自然段。
2、默讀思考：從哪方面寫日月潭的美？不同時間（清晨與中午）
不同天氣（陽光高照--艷麗、雨后細(xì)雨--朦朧）
四、變換自然段朗讀。
最后一自然段提成第一段，以總起開頭朗讀全文。感悟日月潭的美麗。
五、寫字指導(dǎo)
1、按結(jié)構(gòu)指導(dǎo)
2、比較建之底與走之底書寫“建”
六、作業(yè)
1、積累詞語
2、摘抄佳句
小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
《日月潭》的教學(xué)反思9
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始，我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中。《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使閱讀教學(xué)活動真正建立在學(xué)生的讀書活動、自主探索的`基礎(chǔ)上。
同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
《日月潭》的教學(xué)反思10
《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，是一篇優(yōu)美的描寫景物文章，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展現(xiàn)了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個環(huán)節(jié)中我利用中國地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
在理解課文的過程中，為了讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我結(jié)合圖片展示以及播放朗誦，在整體感悟的情感上再深度理解，學(xué)生學(xué)起來也輕松一些。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印這個問題需要我在教學(xué)中長期堅持探索學(xué)習(xí)。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。
三、教學(xué)中的不足和問題：
1、在時間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒有提前試講，當(dāng)真正上課的.時候，感覺有點緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質(zhì)不過關(guān)，這點在以后的教學(xué)中還需加強。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；
3、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)雖然比較多，但是都有一種“為了讀而讀”的感覺，孩子不能很好的感悟，理解讀的意圖，“讀”的作用沒有真正落實目標(biāo)。
4、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
5、沒找到著重點進(jìn)行訓(xùn)練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
6、在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng)；
7、強化本課四字詞語方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
8、低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個個詞語，并分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應(yīng)比較積極。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應(yīng)該多去練練字，而且在書寫過程中自己一些連筆習(xí)慣，讓黑板字看起來有點潦草，這不利于低年級孩子學(xué)字認(rèn)字，需要加以改正。
9、過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
《日月潭》的教學(xué)反思11
《日月潭的傳說》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。故事凄美動人，情節(jié)并不復(fù)雜。
上這篇課文時，我根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點與學(xué)生對民間故事的感興趣程度，采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式，解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，我引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請學(xué)生來講述，學(xué)生們講得繪聲繪色：有的說他們有可能被野獸襲擊；有的說山中天氣變化無常，他們?nèi)淌苤諘裼炅艿耐纯啵贿�有的學(xué)生則聯(lián)系二年級學(xué)過的`《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點也不在乎……此時，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話，深化了學(xué)生的感悟和理解。
《日月潭》的教學(xué)反思12
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生個性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的'朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點，要通過朗讀，表達(dá)出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、字詞教學(xué)比較扎實。
本節(jié)課我用了大約17分鐘的時間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設(shè)計不同教學(xué)方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導(dǎo)，字形上重點指導(dǎo)“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實的掌握了生字。另外，寫字教學(xué)也不容忽視，“茂盛”二字的指導(dǎo)從結(jié)構(gòu)入手，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相評價。
三、以評促學(xué)，鼓勵為主
在教學(xué)中我盡量實現(xiàn)評價的真實、真情、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見。學(xué)生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
四、不足之處
這節(jié)課的語言是相當(dāng)美，但孩子年齡小，感悟語言文字的能力還有限，所以應(yīng)該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來。另外，由于有家長聽課，個別學(xué)生紀(jì)律渙散，需要加強教育。
《日月潭》的教學(xué)反思13
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學(xué)生朗讀的評價，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的.學(xué)生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最后，回歸畫面整體，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面。
《日月潭》的教學(xué)反思14
《日月潭》是一篇描寫細(xì)致，語句優(yōu)美的課文，易調(diào)動人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過程中，我以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的.說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現(xiàn)了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)；而且在“導(dǎo)游招聘”環(huán)節(jié)，由于一部分同學(xué)缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓(xùn)方面還要進(jìn)一步規(guī)范語言，多多聽課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》的教學(xué)反思15
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。
在理解課文的過程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。
再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的.情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合.在這節(jié)課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語文課上成真正的語文課。
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