五年級數學上冊教學反思(精品)
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的五年級數學上冊教學反思，歡迎大家分享。
五年級數學上冊教學反思1
教學設計
教學目標
知識與能力
1、結合具體情境體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和自己已有的知識，經歷探索小數除法的意義過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法
本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯系生活實際進行引導，動腦思考幫助學生理解除數是整數的計算方法和意義。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生熱愛數學，熱愛生活，感受數學在實際生活中的重要作用。
教學重、難點
重點；理解小數除以整數的計算方法
難點：被除數是小數時，如何試商
教學過程
（一）情境引入，復習舊知，引入新知
1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什么
買3個籃球花了177元
買2個足球花了184元
買6個排球花了210元
通過人們談論的這些話，你能提出那些數學問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學問題？
2、學生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數學信息。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數學問題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個鉛筆盒的批發(fā)價是多少？
每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
3、我們先來解決第一個問題，你準備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數除以整數
a)、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的`？
b)、根據已有的經驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書強調
d)、你學會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
5、小結:看來學會小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習看看我們學會了沒有
（三）鞏固練習
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個，進價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數學問題?
（四）課堂總結：通過今天這節(jié)課的學習，你有何收獲？
五年級數學上冊教學反思2
我在教學分數與小數的互化這一課時的內容，特別是哪些分數能化成有限小數內容時，我用了不同的方法在兩個班進行了教學，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進行了深刻的反思。
教材是教師進行教學的主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學生與教師的特點和需要。因此，教學時，可以按照學生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材進行適當調整。如我將例題中沒有明顯特征的分數換為分子相同的六個分數，然后設問：分子相同的分數，有的能轉化成有限小數，有的不能轉化成有限小數，這跟什么有關系呢？處與學生最近發(fā)展的設問，將學生的`思維引向深入。學生調整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質因數，進而發(fā)現規(guī)律已是必然。教材數據的改變，為學生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設計教學目標重難點突出本課有兩個教學目標：理解分數轉化成小數的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。在設計教學過程時，做到兩者兼顧，層次分明，重點突出。分數化小數的一般方法，對學生來說比較容易接受。因此，教學時，花了較少的力氣，全部由學生自己思考總結，點到為止。而認識能否轉化有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數，對學生來說是一個全新的、完全沒有知識經驗的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學時間的分配上側重與它，而且板書設計的重點也在于此。
五年級數學上冊教學反思3
本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是按照十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數乘法的相應規(guī)則進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。
成功之處
1.建構主問題導學教學流程，使學生學會學習。學會學習是學生必須掌握的一項技能，一個人在學校學習的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催�要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上一直在學習一種學習的方法。因此，在本節(jié)課上初步構建主問題導學——交流釋疑——歸納總結——當堂檢測教學流程。
2.找準知識銜接點，降低學生學習難度。小數乘整數的知識起點就是整數乘法，讓學生聯系前面的.知識，一方面溝通新舊知識間的聯系，另一方面讓學生依托原有知識解決新問題，降低學生學習的難度。本節(jié)課的內容學生通過自學課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學生學習的求知欲，學生學習主動性增強，臉上也露出合作學習，分享成果的喜悅。
不足之處
1.教學流程的時間把握上，再進行適度調整。
2.個別學生在列豎式計算時沒有按照整數乘法的形式，而是割裂了與整數乘法豎式的聯系，出現了形如12.5×42=的形式。
再教設計
1.在教學中不僅要關注教學的重難點，還要考慮學困生易犯的知識錯誤，全面細致設計每一步的教學環(huán)節(jié)，增強課堂45分鐘的教學效益。
2.教學流程改為：主問題導學（5分鐘）——交流釋疑（10分鐘）——歸納總結（5分鐘）——當堂檢測（25分鐘）
五年級數學上冊教學反思4
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。本節(jié)課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統(tǒng)學習分數的知識，理解十進分數間的關系有一定困難。在本節(jié)課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學生直觀理解概念，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的'教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。
三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學難點得以突破。
小數意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，并組織學生進行系統(tǒng)比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規(guī)教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。
五年級數學上冊教學反思5
剛接觸除數是整數的小數除法，課堂上我提了一個問題：在你的心目中，什么是小數除法？學生給了我不同的答案：“被除數是小數的除法”“除數是小數的除法”，還有些說“被除數或者除數有一個或兩個都是小數的除法”。在學生的認知觀念中，小數除法是那么直白，與小數乘法的分類方式是那么類同。我也就順著學生的思路，把本課定義為“除數是整數的小數除法”。
于是，在練習中碰到24÷48的.時候，學生們出現了不同的錯誤，“2”、“5”等答案都有；商的小數點遺漏等等。對于學生來說，商是小數比因數是小數難于接受。尤其是后來學到“被除數的整數部分不夠商1要商0”，學生一下子就難以理解了，往往在商上亂添0或者不寫0。這種現象在商中間有0的筆算除法中，也普遍存在。對于此類錯誤，本人感覺比較棘手，目前為止尚未想出有效對策，只能強調“除到哪一位，商就在哪一位上面，不夠商1的要商0占位”，可收效并不大。 希望在不斷練習和強調時，學生可以逐漸改正過來。
五年級數學上冊教學反思6
第一單元認識負數（一） 第1課時
本節(jié)課是節(jié)概念課，我認為本課中應使學生了解概念的來源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯系，應用概念解決問題。因此，我安排了以下三個層次的活動。
從“生活事例”引入——了解負數的來源。一開始即創(chuàng)設說天氣的話題，貼近學生生活背景，促使學生積極廣泛地參與討論學習，由“相反關系”展開——理解負數的本質。順接著課始“看溫度計瀆氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上20攝氏度”和“零下20攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數可以表達、區(qū)分這一問題，不僅讓學生感受到過去所學的數在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例，用正負數來表示海拔高度，使學生再一次感知“相反的量”這一負數概念的本質意義。
以“比較反思”提升——豐富概念內涵。本課是學生初次認識負數，為了讓學生對負數的內涵與外延有完整的認識，這里通過讓學生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點，并借助直線上的點來理解接納正數、負數與0三者間的關系，使學生認識到正數部大于0，負數都小于0。同時在習題中讓學生體會過去已學過的數（除0外）都正數，以幫助學生溝通新舊知識的內在聯系。
第一單元認識負數（二） 第2課時
這節(jié)課是在學生初步認識負數的基礎上，讓學生理解和掌握負數的意義以及簡單的比較正數和負數大小的方法，引導學生解決生活中簡單的應用正、負數的實際問題。在教學過程中我發(fā)現部分學生在理解負數所表達的含義時容易出錯，例：向東走2千米記作+2，那-2表示向西走（-2）千米，此處“-”應去掉，學生容易出錯，說明對于負數的意義理解不徹底，還需加強這方面訓練。
第二單元多邊形的面積 第1課時
這節(jié)課是學生在學習了長方形和正方形面積的基礎上進行的，例一是讓學生先把兩個不規(guī)則圖形分別轉化成長方形和正方形比較，初步感受轉化思想，再出示一個平行四邊形引導學生成長方形，最后推導出平行四邊形的面積，這樣由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。在理解轉化后的平行四邊形與原來長方形的關系時，對學生來說有難度，需重點突破，反復強調。
第二單元多邊形的面積 第2課時
由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學生利用手中的學具探究三角形的面積計算公式。但存在很多缺點：
1、時間分配不夠合理，留給學生探究的時間過多，導致后面練習總結的不夠，使學生鞏固的不夠。
2、學生在與同位交流時，還算積極，但是在匯報交流時，大部分學生不愿意分享自己的看法，導致老師說得多，學生領會的不夠。我覺得我存在的問題是沒有想辦法調動學生回答問題的積極性，可能是對學生了解不夠造成的。
第二單元多邊形的面積 第3課時
這節(jié)課是在學生學習了平行四邊形和三角形面積公式基礎上進行的，主要是對知識掌握情況的考察。整節(jié)課中，學生們的表現比較好，思維活躍，積極性高，質疑、釋疑的能力也比較強，每個起來回答問題的學生都能把每道題的解題思路說明白，使學生們對這節(jié)課練習的內容掌握的扎實、牢固。
這節(jié)課練習課是自主的、是開放的，但在本課教學中，也存在一些不足之處，在練習課上光讓學生們看大屏幕起來回答問題，這樣做太機械了，有條件應把題打印出來，這樣學生們會看的更清楚。再一個就是這節(jié)課好學生起來回答問題的多，以后要在課堂上多注重待優(yōu)生，要全面關注學生。
第二單元多邊形的面積 第4課時
《梯形的面積》這一課，在探索活動中學生借助知識的遷移，主動提出了“把梯形轉化成學過的圖形，并比較轉化前后圖形的面積”思考問題，主動思考，把一個新的圖形面積的計算，轉化為已學過的圖形面積的計算，從而使問題得到解決。同時將解決生活實際問題轉化成求梯形面積的數學問題，呈現多種轉化的方法，能夠豐富學生對圖形的認識，加深對幾何基本概念的理解，發(fā)展學生的空間觀念，提高空間推理和解決問題的能力。
第二單元多邊形的面積 第5課時
在學生運用梯形面積公式的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報中，一方面讓學生進行全班性交流，使學生感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使學生從各種的方法中，發(fā)現相同的地方，從而熟練運用梯形面積的計算公式。 第二單元多邊形的面積 第6課時
在此節(jié)課之前，學生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經驗、認知經驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關注。針對這種情況，教師在教學中很有必要鼓勵學生采取多種不同的學習方式來增強感知能力，領會“公頃”這一概念的本質。
第二單元多邊形的面積 第7課時
本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從嘗試小研究的設計，到在小組內說說對平方千米的認識，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的`去完成各種鞏固練習，而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。但在練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓學生感知，多操練來強化練習。
第二單元多邊形的面積 第8課時
這節(jié)課主要是讓學生學會用分割或添補的方法來求簡單組合圖形的面積，課上讓學生自己動手將圖形分割或者添補，但是有部分學生分割錯誤，主要錯誤集中于分割出來的圖形的面積不能運用已知條件求出，要讓學生明確，要根據圖形的特點來進行割補，并且便于利用已知條件計算簡單圖形的面積，分割求和，添補求差。
第二單元多邊形的面積 第9課時
這節(jié)課主要訓練學生對簡單組合圖形面積的計算，讓學生進一步體會化繁為簡、化難為易的解決問題的策略。課上我放手讓學生去講，讓學生展示一道題的不同解法，并強調要利用已知條件來分割組合圖形。另外在做題時，要強調單位的換算，這點很多學生容易出錯。
第二單元多邊形的面積 第10課時
這一課時內容是在學習規(guī)則圖形面積的基礎上進行的不規(guī)則圖形面積的學習，本節(jié)課重點是讓學生知道在數方格時不滿整格的一般都按半格計算，并學會利用這個方法估計和計算不規(guī)則物體表面的面積。上課時，方法不難掌握，但是學生總是數錯，數不清楚不滿格的格數，這還要強調從左往右，從上到下做標記的數格子方法。
第二單元多邊形的面積 第11課時
這節(jié)課是多邊形面積計算的復習課，先是對多邊形面積公式的復習，再說說面積公式的推導過程，內容并不是很難，但在做題過程中有很多學生出錯，比如在三角形和梯形的面積計算中，很多學生忘記除以2，需要多次強調，在畫面積相等的不同圖形這類題中，學生掌握的還不是很好，沒有畫好在驗算的意識。
第二單元多邊形的面積 第12課時
這節(jié)課主要是對面積單位和面積單位之間的進率以及簡單組合圖形的面積計算的復習。在做題過程中，需要換算單位的，學生對面積單位之間的進率記憶不清楚，容易混淆。在簡單組合圖形的面積計算中，有的學生的分割方法不能利用已知條件求出面積，或者最后忘記相加或相減。
第三單元小數的意義和性質 第1課時
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。
第三單元小數的意義和性質 第2課時
在教學練習過程中，我發(fā)現學生對于整數的數位和計數單位的掌握得不錯，但是在小數部分的數位和計數單位還有所模糊，特別是習題中出現小數點左邊第二位是哪一位，右邊第二位是哪位，它們的計算單位各是什么，又表示什么？同學們容易與整數部分計數單位混淆在一起，認為小數點左邊的第二位是十位，右邊的第二位是十分位，對于數位的位置不是很清楚。應該可以在教學的小細節(jié)中加入這樣的提示，讓學生區(qū)分小數部分和整數部分的數位的區(qū)別，可以花一點時間讓學生背誦一下小數的數位順序表，加強區(qū)分。在學生基本掌握了小數數位順序表之后，出現一個空表格讓學生來填寫，同時還有習題的設計上量多了一點，比如讓學生根據一個小數，讓他們填寫出在什么數位、計數單位是什么，含有幾個這樣的計算單位等等，以加深它們對整、小數數位順序表各個數位的位置和計數單位的區(qū)別。但是，仍有個別學困生在這方面的知識掌握不牢，還有待加強。
第三單元小數的意義和性質 第3課時
小數的性質這一知識點相對比較簡單，學生在理解上難度不是很大，整個教學過程主要是以學生找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律為主線進行教學的，在學生理解了小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變后，我設計了這樣一個問題：“你還能用什么方法來驗證0.1=0.10？”學生一：0.1用分數表示就是十分之一，0.10用分數表示是百分之十，因為十分之一等于百分之十，所以0.1等于十分之一；學生二：因為相鄰兩個計數單位之間的進率是十，10個0.01就是一個0.1；學生三：如果我在這兩個小數的后面都加上一個相同的單位元，那么這兩個小數都表示1角所以這兩個小數是相等的。
第三單元小數的意義和性質 第4課時
整節(jié)課以比較為主線。首先帶領學生回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時，位數多的那個數就大，這點與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無關．因此本課先復習整數大小比較方法，為學生自主探究小數大小比較的方法做準備。
第三單元小數的意義與性質 第5課時
這節(jié)課是大數目的改寫，我由改寫后是整數引入改寫后是小數。在幫助學生小結改寫方法時，為學生總結了三個字，即：分、點、寫。讓學生獨立完成時，對改寫“億”作單位的數，被改寫的數缺少億位，那么就要用0補位時，學生的理解還不夠透徹。
第三單元小數的意義和性質 第6課時
在學習本節(jié)課之前，我先讓學生復習了求整數近似數的方法--四舍五入法，并舉例說明了具體做法。在求小數近似數的過程中，重點強調了方法：1、先弄清保留幾位小數；2、要看到哪一位上的數；3、根據四舍五入得出結果。在表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉，以及連續(xù)進位的問題。
第三單元小數的意義和性質 第7課時
在課開始先帶著學生梳理了小數的意義與讀寫、小數的性質、數位順序表等知識點，發(fā)現學生掌握情況并不好。個別學生在小數讀法方面會出錯，數位順序表記憶不清，出現混亂，小數的性質中不能注意關鍵詞“末尾”。在做題時，對13.5厘米=（ ）米這類題掌握不好。整體需加強。
第三單元小數的意義和性質 第8課時
在課開始帶著學生梳理了小數的大小比較、數字的改寫、求小數近似數的方法等知識點，重點提問了待優(yōu)生，發(fā)現對數字的改寫和求小數近似數掌握不好，兩種問題同時出現時部分學生容易混淆，例如忘加單位、忘化簡、找不到相位數位等等，這塊知識點還需鞏固。
第四單元小數加法和減法 第1課時
這節(jié)課是小數加減法第一課時，我從整數加減法豎式計算入手，運用知識遷移展開。在面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
第四單元小數加法和減法 第2課時
當被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
第四單元小數加法和減法 第3課時
這節(jié)課是對小數加減法的鞏固練習，課前先強調列豎式計算的注意事項，再進行練習。在練習過程中，“小數點對齊”也就是“相同數位對齊”這一重點學生掌握較好，但錯誤現象還是非常多，在加法計算中，和的末尾有0的大部分學生都會忘記化簡。在列豎式時，部分學生書寫不規(guī)范，退位或者進位不做標記，以致計算容易出錯，還需強調細節(jié)部分。
第四單元小數加法和減法 第4課時
用計算器探索計算的規(guī)律是本節(jié)課的教學重難點。我在教學練習九第3題時，將四道題分成三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為前兩個算式，讓學生用計算器計算出得數；第三個算式為第二個環(huán)節(jié)，觀察前兩個算式找規(guī)律并進行合理的猜想。最后一個算式為第三環(huán)節(jié)，根據得到的規(guī)律正確填寫最后一個算式的答案。本題教學活動的三個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)為重點環(huán)節(jié)，引導學生展開觀察活動，尋找算式中存在的規(guī)律。
第四單元小數加法和減法 第5課時
本節(jié)課內容是對小數加減法豎式計算以及用小數加減法解決實際問題的練習。通過上課發(fā)現，大部分學生掌握良好，能夠弄清數量關系，列出算式，但在計算時仍然出現錯誤，例如加算成減，減算成加，被減數的小數位數不夠不補“0”等。第8題及思考題是訓練學生的填表畫表能力，其中畫表能力薄弱，不注意表頭、單位等問題。
第五單元小數乘法和除法 第1課時
這節(jié)課是小數乘整數。在課是我鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數點再化簡。最后，讓學生總結小數與整數相乘的計算方法。但他們的數學語言實在貧乏，總結不是很到位。
第五單元小數乘法和除法 第2課時
“小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
第五單元小數乘法和除法 第3課時
除法對學生來說本來就是一個難點，小數除以整數更是難中加難。對有余數的除法要補“0”繼續(xù)算以及對0.2除以5這種也要補“0”的情況掌握并不好，因此在做練一練時出錯較多，這些難點仍需加強練習。在12除以5這樣的計算中，學生找不到小數點在哪點，前面學的知識還不是很扎實。
第五單元小數乘法和除法 第4課時
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子猜測，體會小數點位置變化引起數的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數的小數點移動引起它大小變化的現象，經過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數點移動的位數和0的個數相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數點的方法上，我用移動卡片小數點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數點的方法掌握了。
第五單元小數乘法和除法 第5課時
這節(jié)課是對小數除以整數的練習，出錯率比較高，尤其是第12題換算單位，對于小單位化大單位或大單位化小單位，什么時候乘以進率什么時候除以進率弄不清楚，或者單位之間的進率記不清，這是這一課的難點，平時應多注重訓練，并注意做題方法的總結。
第五單元小數乘法和除法 第6課時
教材是以解決小明家的房間面積為情境，引出小數乘小數的計算題。但我認為小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時看兩個因數一共有幾位小數，而后者只有一個因數是小數，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎。所以我沒有按課本的編排來上課而是復習舊知識為引入新課。教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現和歸納。
第五單元小數乘法和除法 第7課時
本節(jié)課，我想學生已有了一定的基礎，只要重點掌握了小數乘小數的方法，學起來應該是比較輕松的，可事實卻出乎我的意料。在練習中，我發(fā)現學生出現以下錯誤現象：１、部分學生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數位數數不對。在位數不夠時忘記補“0”3、還有學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據因數的小數位數點小數點，從而使積的小數位數總是少一位或幾位。針對這三種錯誤現象，我作了著重強調，并進行了針對性練習，效果基本理想。
第五單元小數乘法和除法 第8課時
這節(jié)課是計算與保留近似值的結合。主要讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位�！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說，是有利的。
本節(jié)課在學完例9的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發(fā)現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進，第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結。大大激發(fā)了學生成功的體驗。
第五單元小數乘法和除法 第9課時
這節(jié)課是對小數乘小數、求積的近似值的練習，我選擇了開火車、板演等形式進行，出錯還是比較多，主要集中在小數點不知道點在哪。在14題中，讓學生掌握0除外，一個數與1相乘，得到的積等于原數；一個數與大于1的數相乘，得到的積大于原數；一個數與小于1的數相乘，得到的積小于原數這個規(guī)律，并能應用這個規(guī)律解決第15題，這打破了學生認為乘法一定越乘越大的思維定勢。
第五單元小數乘法和除法 第10課時
小數除以小數，在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數除以小數的關鍵在于轉化，即把除數轉化為整數。如何轉化，要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數點劃掉，再把被除數的原有的小數點劃掉，向右移動，移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學，讓學生鞏固方法。
第五單元小數乘法和除法 第11課時
本節(jié)教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。 由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。這節(jié)課的重點正是要補0的情況，課中應給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
第五單元小數乘法和除法 第12課時
商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學生認識循環(huán)小數，并且會根據要求取循環(huán)小數的近似值。這節(jié)課在教師的引導下，讓學生自己解決問題，除不盡時要取近似值；同樣，在教學時，再讓學生嘗試計算，學生再一次發(fā)現問題，雖然得數能除盡，但根據實際生產、生活的需要，并不需要很多小數位數，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。
第五單元小數乘法和除法 第13課時
求商的近似值是一節(jié)計算課，它是由小數除法和求近似值兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，求商的近似值這節(jié)課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習過程中的心理負擔。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學課充滿生活氣息。通過教給學生計算技巧，利用現代化工具減輕學生的計算壓力，幫助學生在數學課中既能學到知識，又能感受到學習的快樂。
第五單元小數乘法和除法 第14課時
小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則, 但想正確計算小數加減乘除法還有一些難度。為了讓學生理解運算順序,也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
第五單元小數乘法和除法 第15課時
小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。不同學生在數學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。在學法指導上，引導學生解題過程中明確已知和未知，并采用分析法根據未知向所學知識靠攏，讓學生經歷獲取知識的全過程，提高學生的分析、判斷等能力。
第五單元小數乘法和除法 第16課時
這節(jié)課學的是第五單元綜合復習，這一單元的內容主要就是小數的計算，是個難點，學生容易出錯。因此，在課的一開始，我?guī)е鴮W生梳理一遍第五單元的知識點，即小數乘除法計算方法、積和商的近似值等，接著進行了計算練習，學生在計算時出現了各種各樣的錯誤，究其原因，除了粗心就是對小數計算方法的不熟練，這還需大量的針對性練習。
第五單元小數乘法和除法 第17課時
在這節(jié)課中，主要讓學生掌握計算中的小技巧及一些探究性習題，即一個數除以0.1的商等于這個數與10相乘的積；一個數除以0.5的商等于這個數與2的積等等，并會用這些規(guī)律在不計算的情況下，比較大小。另外，在思考題中，滲透了分段思想，讓學生首先判斷是否超過了第一階段是一難點。
第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二） 第1課時
認識復式統(tǒng)計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統(tǒng)計表，但我覺得還是應該讓學生有主動探究新知興趣，所以我本課中設計了分男女生搶答的游戲，這樣通過男生的失敗，男同學為什么會比女同學慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計表，內容應該包括4張統(tǒng)計表的內容。由此激發(fā)了同學們的對學習新知的興趣。然后利用多媒體教學，讓學生一起經歷把4張單式統(tǒng)計表合并成復式統(tǒng)計表的過程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學生的感性認識。
第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二） 第2課時
通過練習發(fā)現，對于數據統(tǒng)計的方法基本都能掌握，但是對于合計和總計的結果，學生較差的計算能力又一次暴露了，雖然在新授課時，學生自己強調了總計是可以驗算的，但是在實際練習中，學生都貪快，沒有進行驗算，導致結果出錯。學生對于收據的收集和整理很不擅長，在交流收集數據的方法時，發(fā)現部分學生只會填寫表格，幾乎不會收集數據，經過引導后，學生才說出了幾種方法。對于在統(tǒng)計班級學生想學習的樂器情況時，班級紀律有些凌亂，有些學生在其中搗亂，有些學生沒有參與，導致最后的數據出錯。
第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二） 第3課時
在課上，我創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生感受統(tǒng)計知識學習的必要性，被吸引，進入學習境界；整個教學過程中老師引導學生參與學習整個過程，讓學生統(tǒng)計搜集整理方法，形成條形統(tǒng)計圖過程中，發(fā)現問題解決問題，并提出復式條形統(tǒng)計圖的概念；老師關注學生參與度，課堂教學中學生主體地位發(fā)揮充分；學生的獨立發(fā)揮和小組討論充分時間；給學生展示自我的空間，擁有足夠的思考空間，學習時給學生留空白。
第六單元統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二） 第4課時
節(jié)練習課主要是訓練學生的讀圖畫圖能力。在讀題答題方面，要引導學生學會讀圖，圖包括哪些部分，并且教會學生從多個角度來讀圖，這樣可以得到不同的信息。在畫圖方面，學生出錯較多，對于每類條形圖之間的空格要相等掌握不好，畫圖時也不注意美觀等等，這些還需重點強調。
第七單元解決問題的策略 第1課時
本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。這節(jié)課上，我覺得給學生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學中我注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘學生的內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
第七單元解決問題的策略 第2課時
這節(jié)課的目標是讓學生借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的方法。通過例1、例2的教學讓學生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復也不遺漏。同時在教學中對表格的生成過程也給學生一個完整的印象，讓學生初步學會借助表格進行有序列舉。“練一練”我出示“一張靶紙共三圈，投中內圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法�！� 并讓學生分小組交流合作，使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學生感受列舉方法的多樣化。
第七單元解決問題的策略 第3課時
解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，我設計的練習題目不多，且精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。但是在練習時依然出現各種各樣的問題，尤其是不會根據題目選擇合適的列舉方法，在列舉時考慮問題不全面，這還需加強訓練。
第八單元用字母表示數 第1課時
本節(jié)課的內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數、小數的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數知識（如用字母表示運算定律，用圖形表示數）的基礎上進行學習的。用字母表示數對于小學生來說，這是學習代數初步知識的起步。從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍�？梢哉f，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。
第八單元用字母表示數 第2課時
在本節(jié)課的教學中，學生已經有了初步的用字母表示數的基本知識，所以在教學時第一個例題進行了比較詳細的講解，分析，緊接著讓學生思考代數式并代入求值，完成后學生之間進行比較進而檢查完善；在教學第二個例題時充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己充當小老師，獨立解決問題。本節(jié)課從不同的角度解釋了用含有字母的式子表示數量及數量關系，并強調了列出的數量關系式中的字母的取值范圍。
第八單元用字母表示數 第3課時
第二課時的內容比較難，學生對于具體的數量比較清楚，但是對于字母就沒什么感覺。還有如何規(guī)范書寫確實是個難題，很多學生習慣使用×號，數字沒有放在字母的前面。因此這節(jié)課是對第2課時內容的練習，在做題時，出現字母多的情況下，學生容易混亂，找不到數量關系，或者不會用字母來表示數量關系，在給出具體值帶入式子時，不知道要代入哪個式子以及書寫格式更是不會，還有對加不加單位也是懵懵懂懂，這部分內容還是要加強訓練。
第八單元用字母表示數 第4課時
本課的教學內容是化簡形如“ax＋bx”、“ax－bx”的式子，其實也是合并同類項。根據教材的安排，我也創(chuàng)造了一個小華和小芳擺小棒的情境，發(fā)現學生在觀察圖的時候主要以橫向觀察為主，得到算式3x和4x。生改變觀察的方向。再引導學生縱向去觀察，擺一個三角形和一個正方形用小棒7根，擺了x共需要7 x小棒。然后和學生應用乘法分配律的知識分析列出3x+4的和。通過這節(jié)課，我覺得在這幾個方面還可以加強： 1、加強數量關系的練習，數量關系是學生解決實際問題的基礎，從學生的反饋看，學生會進行化簡，但如何列出含有字母的式子卻不是很熟練，關鍵就是數量關系不熟，所以要加強這方面的練習。 2、對4m-3m的化簡少數學生出了問題，原因是省略乘號時字母前面的1可以不寫。對化簡的結果1a要寫成a的形式不熟。
第八單元用字母表示數 第5課時
本節(jié)課讓學生根據已有知識基礎和已有經驗，嘗試用含有字母的式子表示兩級運算的數量關系，以及用含有字母的式子來表示較復雜的數量關系。在解決問題的過程中抽象出數量關系，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，幫助學生加深對知識的體驗和理解，充分運用學生前面已有的學習經驗，會求較簡單的字母式子的值，讓學生自主遷移、嘗試計算，主動掌握含有兩級運算的字母式子的求值方法。通過思考、討論、對比、交流等方式，讓學生進一步感受到式子中的字母常常有一定的范圍，這個范圍要依據生活實際進行具體分析。
在具體做練習中，學生的出錯率還是挺高的，因為初次接觸用字母表示數量關系、公式等，在給具體值帶入式子時是一個難點，反復強調格式，大部分學生還是記不住，這需要針對性的多訓練，幫助學生攻破難題。
第九單元整理與復習 第1課時
這節(jié)課是數的復習第一課時，首先，我?guī)е鴮W生梳理了相關的知識點。讓學生自己交流整理關于正負數的知識，并進行展示，接著，從10.47這個小數入手，復習小數的意義與讀寫、小數的性質、小數的大小比較、求近似值以及改寫等知識。最后進行習題鞏固，有組長進行批改，組內訂正，再集體交流。從學生做題情況來看，學生掌握不錯，但是細節(jié)問題還需再強調，例如加單位等等。
第九單元整理與復習 第2課時
這節(jié)課主要復習用字母表示數和小數加減乘除計算等。對于字母表示數，我強調了數量關系和化簡的問題，但在做題時，學生的書寫表達還是存在很多問題，這一部分知識掌握不牢固，還要再練習。小數的計算部分，總的來說，學生的出錯率較高，歸結原因，還是因為粗心，再者是小數點容易丟，尤其是在乘除法中，小數點的問題還是弄不清，簡便計算也是一個難點，每題的計算訓練必不可少。
第九單元整理與復習 第3課時
這節(jié)課是多邊形面積的復習。首先，我?guī)е鴮W生復習了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及推導過程，強調三角形和梯形的面積不要忘記除以2。接著，帶領學生梳理了已經學過的面積單位，及單位之間進率和換算方法。最后，進行練習鞏固。學生對于這部分內容的掌握還可以，但做題時除以2、單位換算、數量關系等問題總會出錯，學生做題習慣的培養(yǎng)還很重要。
第九單元整理與復習 第4課時
這一課是統(tǒng)計圖表的復習。復式統(tǒng)計表對學生來說比較簡單，其中“總計”和“合計”的算法需要強調，并且欄目的設置要與實際相符合。復式統(tǒng)計圖相對難一些，學生作圖時日期和數據容易忘記，還有一部分學生作圖時扔不會看圖例，導致畫的圖與圖例不一樣。大部分同學能夠根據圖或表回答問題，這一點掌握較好。
第九單元整理與復習 第5課時
這一課是對解決問題的策略的復習。主要是讓學生能夠根據題目選擇恰當的列舉方法，不僅可以列表，還可以畫圖等等。整節(jié)課上完發(fā)現，學生對于這一部分內容掌握不是很好，不能選擇合理的列舉方法，在列舉時也容易遺漏，還要加強練習。
五年級數學上冊教學反思7
本節(jié)課的內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數、小數的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數知識（如用字母表示運算定律，用圖形表示數）的基礎上進行學習的。用字母表示數對于小學生來說，這是學習代數初步知識的起步。從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。
成功之處：
1.關注由具體到一般的抽象概括過程。
在教學中充分發(fā)揮學生原有的認知基礎，學生在前面已學習過用字母表示一些特定數的題目，學過用字母表示運算定律和計量單位，既要充分發(fā)揮具體事例對于抽象概括的.支撐作用，又要及時引導學生超脫實例的具體性，實現必要的抽象概括。
2.感受用字母表示數的優(yōu)越性。
在教學中通過一系列的教學活動，讓學生感受字母代數的優(yōu)點。比如通過用字母表示運算定律，特別是用字母表示乘法分配律，使學生感受到數學的符號語言比文字語言更為簡潔明了，積累這樣的體驗和認識，對于提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。
不足之處：
1.含有字母式子的簡寫出現不省略乘號的現象，沒有按要求去寫。如axd=ad ax7xc=a 7c
2.對于用字母表示的意義與加法混淆。如：a+2=2a x+6=6x
再教設計：
1.加強練習含有字母式子的簡寫。
2.加強對2a和a2 意義的區(qū)別和練習。
3.及時發(fā)現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發(fā)學生進一步探究的興趣。
五年級數學上冊教學反思8
<<點陣中的規(guī)律>>是北師大版五年級上冊第82到83頁嘗試與猜測部分的教學內容。從五年級上冊的教學內容看，本課屬于一個獨立的教學內容，但從整個小學教學內容看，本課是在四年級下冊探索數圖形、擺圖形所需小棒數量的規(guī)律的基礎上進一步探索數與形的規(guī)律，為今后學習五年級下冊的探索物體堆放中的規(guī)律、六年級上冊的探索數與形的規(guī)律、看圖找關系打下基礎。
本課教學體現了如下特點：
1．從問題出發(fā)，引導探究。問題是探索的`基礎。上課伊始，我就提出了兩個問題：⑴每個點陣可以看成什么圖形？⑵每個點陣有什么規(guī)律？怎樣用算式表示出來？讓學生在獨立觀察的基礎上小組討論，尋找規(guī)律。
2、鼓勵學生用自己的思考方式發(fā)現規(guī)律，如在探究正方形點陣的規(guī)律過程中，學生們能夠根據自己的觀察與思考尋找到其中的點陣規(guī)律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思考方式不同，但對學生而言，都是他們自主探索的結果。因此，教師在教學中充分肯定不同學生的探索成果，體現尊重學生個性發(fā)展的教學理念。
3、教師在教學設計中充分體現了“數形結合”和轉化的思想，例如，學生在找規(guī)律的過程中把點陣中點子的數量與正方形的面積計算聯系起來，這種聯想，對于找到解決問題的突破口是非常有利的。因此，在教學中有意識地滲透這種思想，對提高學生解決問題的能力有較大的幫助。
五年級數學上冊教學反思9
這節(jié)課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養(yǎng)了學生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現。
學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。
2.接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的.快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
五年級數學上冊教學反思10
上節(jié)課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習題課，一來處理積攢了幾天的`習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。先處理的是昨晚的作業(yè)，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算4.8*0.25的時候，我在課前預測就是用結合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因為后面有0.25），在課堂上孩子們踴躍發(fā)言，兩種預測都出現了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的肯定。課后也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！
五年級數學上冊教學反思11
第一單元《小數除法》
小數除法這單元，感受自己最成功的一課時是截取商的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學生總也會出現拖拉現象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中除法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把減號改寫成除號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；
2、知識性內容講的過多；（多些體驗，少些灌輸）
3、課堂教學形式不夠靈活；（應使用多種形式）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）
5、對于作業(yè)質量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快；（正在實行新的措施，改善作業(yè)質量，拒收不合格產品）
第二單元《軸對稱與平移》
本單元主要會識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例說明生活中的平移現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移現象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現學生學習有價值的數學。
一、呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知平移、軸對稱等現象�！拜S對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙，平移中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛應用。
二、在動手操作中，認識平移、對稱，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。通過本單元的教學我明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一
次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。
第三單元《倍數與因數》
本單元主要采用的小組或同桌進行交流，合作學習。在教學過程中教師的引導起著很關鍵的作用，因為對學生來說，這是一個完全陌生的知識，而且是比較抽象的概念性知識，有些知識就必須由教師來教學，很直白的告訴學生，這是不可避免的。而能讓學生去探索發(fā)現的，教師的引導很重要，在讓學生去交流時一定要明確要求，在學習過程中，找一個數的所有因數很困難，因為很多學生都會無序的去找，這樣就造成遺漏。
一、“自然數的定義”讓我困惑。
老教材里只說像1,2,3,4,5,6......這樣的數叫自然數,而新教材則把0也放進去了,接下去又說研究(零除外的)自然數的倍數和因數。讓我有點搞不清楚.又如書上什么地方都沒出現素數的說法了,試卷聯系上卻有了,要不是新老教材都教過,對什么是素數可要去大查一番了.
二、為什么本冊書上在講“倍數與因數”的時候不提整除。
我的頭腦也許還受以前書的影響，我認為說到“倍數與因數”必須要談到整除，似乎只有談到了整除，才有資格說到“倍數與因數”，但是我在實際上課的過程中，也沒體會到書上在這里不提整除到底好處在哪兒。
第四單元《多邊形的面積》
本單元通過小組活動、操作實踐等手段，幫助學生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學生一個創(chuàng)新的空間。
在教學實踐過程中，教師只有經常反思學生在學習過程中出現的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學手段，以增強教學效果。應該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的學生能夠說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現前后圖形之間的聯系，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。對于多邊形面積公式的推導，能讓學生探索的，教師盡量少干預，使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式。
第五單元《分數的意義》
所謂的分數的初步認識，孩子對此了解很淺顯，現在再學，基本上是從頭再來。有個別孩
子連分子分母都混淆，做練習出錯率很高。簡單總結了一下，發(fā)現主要問題有：第一，分數的意義理解不到位。主要體現在很多孩子容易被題目里的具體數量所迷惑，比如：把25個蘋果平均分給5個同學，每人分到的蘋果數量是總數的幾分之幾？如果孩子深刻理解了分數的意義，應該知道蘋果的總個數并不是必要條件，即使去掉題目里的25，也不影響題目的解答。第二，分數的出現使很多孩子頭腦中原有的錯誤思維定勢受到沖擊。通過低年級的數學學習，很多孩子認為除法就是用一個"大數"除以一個"小數"，在解決問題時不去分析數量關系，而是根據數的大小去猜測如何列式。學習了分數應用題，原有的思路不再適用，列式出錯明顯增多。
針對以上諸多問題，除了要進行有針對性地個別輔導，還要根據出現的典型問題進行分析，幫助學生加深理解，消除誤解，尤其是要引導孩子多聯系實際生活，利用已有知識經驗幫助理解數學問題，解決數學問題，避免單調、枯燥、生硬的知識灌輸，真正讓孩子學到"有用的數學"
第六單元《組合圖形的面積》
1、引入復習。在一開始課的引入，老師創(chuàng)設了一個抽獎的情境，讓學生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復習五種基本圖形的.面積計算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內容：組合圖形的面積。接著讓學生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構成的。這部分內容只是復習引入新課，所以時間控制在5分鐘。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，相信學生的能力，熱情鼓勵學生的探索活動，給予學生充足的時間和思維空間。由學生合作探索簡單組合圖形面積的計算方法，肯定學生積極的探究活動，使學生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學生的觀察思考探究能力，增強了學生學習數學的興趣。
3、我認為本課時的重點是使學生發(fā)現理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學中，重點放在學生思考理解把簡單組合圖形分割或添補成已經學過圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學過程也說明，學生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時，實現了預期的教學效果。
4、在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學生空間觀念的同時，找出隱含的條件，使學生能夠利用已有的知識解決問題。
第七單元《可能性》
在本單元的教學中，我做了充分的準備，使用了盡可能自制的教具，在教學中引起了學生極大的積極性，讓全班同學都有樂于地參與到學習活動中，意圖讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象及可能性大小的體驗。在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產生興趣，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。
但也有不足之處，例如部分學生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。而且在描述可能性，判斷公平性，特別是設計公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難，這需要加強訓練來提高學生的邏輯判斷以及精確地表達自己的思想。
五年級數學上冊教學反思12
蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學中我讓學生...
蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分體現數學教學是數學活動的教學這一理念，激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面。
1、游戲情境，激發(fā)學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在這節(jié)課中我設計了讓學生框數的游戲，并讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以游戲形式激發(fā)學生參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會。
2、學習方式改變，強調合作與交流。
有效的'學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規(guī)律的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，找規(guī)律的內容不能用對或錯來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學生介紹找的規(guī)律有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分地展開交流，注意傾聽其他同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地、及時地優(yōu)化自己的數學知識，在合作交流中獲得發(fā)展。
五年級數學上冊教學反思13
這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現規(guī)律，體驗發(fā)現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮�。┒嗌俦叮e就會擴大（縮�。┫嗤谋稊怠Ｒ龑W生直接運用這個規(guī)律計算出0。3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3。85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3。85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節(jié)課的.一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的，
但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分，學生對計算已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事后調查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數位數的問題，只要移動小數點位置
就行了，計算沒有什么多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時不需要讓他們經歷發(fā)現、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
五年級數學上冊教學反思14
這節(jié)課是在五年級學生剛剛經歷了等式的性質的學習和解簡單的方程的基礎上進行的，本節(jié)的重點是：如何分析實際問題中的數量關系和綜合運用方程知識解決實際問題。難點是：找到題目中未知量與已知量之間的數量關系、等量關系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。
我校的五年級學生基礎知識非常扎實，不僅能熟練地解決已學的一步計算的簡單方程，而且，根據課堂上練習時的觀察，一半的學生在新授之前已經掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學生并不是運用等式的性質來解方程，有的.班級學生學會了移項的方法解題，有的是根據等式中各個量間的關系來解方程，比如2x-22=64，部分學生把2x看作被減數，運用被減數=減數+差的關系式得出2x=64+22后，輕松解答方程�？梢姴簧侔嗉壚蠋熞呀浽诮虒W時拓展了更復雜的方程的解法。再經過共同學習后學生已經熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數量關系、等量關系仍然是學生學習的難點，許多學生能順利列出方程但是對等量關系式卻表達不清，這種現象在歷年的教學中均有體現。
用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗。在例1教學時，學生找等量關系的時候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關系猶如解題的拐杖，一定要讓學生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當地引導。
一、抓住關鍵句提高學生的分析能力。
解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中的直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：例1中的關鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據這句話學生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學生的表現也驗證了這是學生最容易想到的數量關系式。）再引導學生找出已知量與未知量，根據等量關系式列出方程。 通過學習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的一個數比另一個數的幾倍多幾（或少幾）的實際問題，就會根據自己的理解和直覺思考 一個數=另一個數倍數幾這種相等關系，。因此學生如果學會抓住關鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學的效率，提高學生的解題能力，對學生的直覺頓悟思維有很大的促進作用。
二、重視互動交流，提高學生表達能力。
在分析關鍵句的同時，我們不能僅僅局限于會解答實際問題的層面上，要通過找出關鍵句、分析關鍵句、交流關鍵句等手段，提高學生的思維能力，讓學生在學習的過程中關注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過交流與學習相互補充和提高。因此，在教學這部分知識的同時，還應指導學生通過互幫互學，在交流中促進學生思維的有效組織與思考，便于學生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，互相促進，共同提高。 （教學本課后，我還有一個想法：在例2的教學中將引導學生通過畫線段圖來理解數量之間的等量關系。那能否在例1教學中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進對學生對數量關系的分析。今后將在教學實踐中試行。）
總之，教學此單元內容時在學生的數量關系的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，要始終把數量關系式的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中
五年級數學上冊教學反思15
《梯形的面積》一課，是在學生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創(chuàng)造的機會，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力。這節(jié)課上完以后我覺得有成功，也有一些不足：
一、動手操作，培養(yǎng)探索能力
在推導梯形面積計算公式時，安排學生合作學習，放手讓學生自己利用前面的學習經驗，動手把梯形轉化成已經學過的圖形，并讓學生通過找圖形之間的聯系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學生說說可以把梯形轉化成已經學過的什么圖形？用兩個完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關系？通過學生自主探索實踐活動，學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學目的。
二、發(fā)散驗證培養(yǎng)解決問題的能力
在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的“閘門”，引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生歸納出梯形面積的計算方法。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的.能力。在本課教學中，我比較注重培養(yǎng)學生的推理、操作探究及自主學習的能力。學生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學習過程中，多種感觀參與學習，既理解、掌握了梯形的有關知識，同時又培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。
不足：
數學課是數學活動的教學。這個活動不僅僅表現在學生的動手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學生之間的多向互動上。反思本課的教學，在學生向全班匯報了轉化過程及計算方法后，急于展示自己學習成果的同學與老師展開了一對一的交流，老師忽視了對其他學生的關注。這樣不利于培養(yǎng)了學生與學生之間提問題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學習氛圍，
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