《只有一個地球》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《只有一個地球》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《只有一個地球》教學反思1
《只有一個地球》這是一篇短小精悍科學說明文，這篇文章的條理非常清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個方面介紹了地球的有關知識，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人類要精心的保護地球，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學中我根據(jù)本單元的語文要素引導學生：1。抓關鍵句，體會課文是怎樣一步步得出結(jié)論；2。引導學生抓住句子中的關鍵詞，說出對句子的理解，體會說明文用詞的準確，嚴謹；3。找出有關句子，了解課文運用了哪些說明方法，以及這種方法的好處。
“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”教學中我引導學生緊抓住這句，讓學生在閱讀中抓中心理解文本。引導學生抓住“美麗渺小”，學習課文的前兩步自然段，然后接著引導學生，抓住“容易破碎”，來理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會說明文用詞的準確嚴謹。最后引導學生關注，目前為止沒有第二個星球適合人類居，體會作者的用詞的嚴謹，在這一環(huán)節(jié)中，又讓學生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學生明白，地球是目前適合人類居住的唯一星球。自然而然引出文章的結(jié)論：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴以生存的`家園，保護地球是我們應盡的責任和義務，我們要從自身做起，保護環(huán)境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環(huán)保宣傳標語。
不足之處：讀書的時間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛應該通過朗讀表現(xiàn)出來，更能激起學生對地球的愛護。學生自主學習時忽略了個別不愛說話的孩子，今后教學中應多多關注。
《只有一個地球》教學反思2
《只有一個地球》是第十一冊中一篇文藝性說明文，通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環(huán)保教育，同時培養(yǎng)其思維的嚴密性，靈活性，獨創(chuàng)性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識，情感，能力多方面的提高，是教學難點所在。
一、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包蘊著豐富的內(nèi)涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內(nèi)，達到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解，得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機對此你有何感想 ”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀，議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調(diào)整順序，活用文本
文章有一定的寫作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學的需要，教師也可以對文本的順序進行調(diào)整，以更適應學生的認知規(guī)律，()促進閱讀理解。
文中宇航員的話是在接近尾聲時出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文，激發(fā)感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、鼓勵質(zhì)疑，訓練思辯
盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”,然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”,“火星之家”,“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質(zhì)疑。此時，把“只有一個地球”的'結(jié)論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦我想到了“辯論”.
辯論是學生樂于參與的活動，可以激發(fā)學生的積極性，調(diào)動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力，思維，表達，交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰，科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣，聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問，據(jù)理力爭�！拔覀円嘈趴茖W。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大 ”“火星之家在建成之前，恐怕人類已經(jīng)因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久那里是否已經(jīng)有了主人 ”……學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富，思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學發(fā)言不多的原因不同，主要有以下幾點：1,視野狹隘，對課外知識知之甚少；2,心中有數(shù)，但表達能力差；3,缺乏自信，擔心說得不好而被笑話�！吧贁�(shù)參與”的現(xiàn)象不免有違“教學要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮，也給其他同學以鼓舞。鼓勵學生豐富課外知識，為不善或不敢發(fā)言的同學提供更多的表現(xiàn)機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
《只有一個地球》教學反思3
《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境�；诂F(xiàn)在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內(nèi)容沒有一個很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網(wǎng)站，充分的讓學生通過資料去感受。
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生�！吨挥幸粋�地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的.原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個家園──地球，精心保護它吧!終于成了所有學生的呼聲。
最后的拓展延伸，讓學生整理搜集到的有關地球奧秘的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾，學生理解宇航員說的這句話不夠全面，學生回答的面有點窄。
撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
《只有一個地球》教學反思4
這周學校組織教研活動，我執(zhí)教了《只有一個地球》一課。
《只有一個地球》是人教版六年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。 《只有一個地球》是一篇說明性的文章，闡述了人類的生存“只有一個地球的”事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。
六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，因此課前我布置學生對課文進行了預習，并搜集有關地球知識的材料。
教學時，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛，緊接著我讓學生談談對地球的`了解，之后抓住一條主線，即宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行學習，突破難點，從而體會保護地球的重要意義。現(xiàn)就這課作以下幾點教學反思：
1、充分利用現(xiàn)代信息技術，形象直觀，提高課堂教學效率
如：讓學生體會地球的美麗壯觀時，在學生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，出示有關地球的圖片，就更加形象地展示了地球的美麗壯觀，使學生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動，這時再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。再如，在理解“資源枯竭“和”生態(tài)災難“時，我利用課件補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著我又出示了一組觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。
2、倡導自主、合作探究的學習方式
教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
3、尊重學生的獨特體驗
課堂上，我通過親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進取心，課堂氣氛融洽，孩子們表現(xiàn)得主動積極。
當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方。
1、有感情地朗讀課文訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？”這段話還應通過朗讀訓練來加深學生對課文的理解，如：“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調(diào)，把“設想”讀得稍重一點，以強調(diào)這僅僅是設想；“但是”要強調(diào)，以引起人們注意“但是”之后的內(nèi)容，“即使”可強調(diào)，使人們感到，這種設想能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強調(diào)，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。雖然學生理解了句子的意思，但卻未能讀出其中的味道。
2、文章中語言的嚴謹、用詞的準確體會不夠到位。如：“本來”、“至少”等詞語的運用體現(xiàn)了說明文語言嚴謹?shù)奶攸c。教學中應引導學生認真地加以體會。但是，教學過程中，由于時間緊，沒有很好地引導學生體會。
總之，這節(jié)課給我?guī)淼乃伎歼�有很多很多，這次上課的經(jīng)驗積累，也激勵著我在將來的教學中不斷探究，努力構(gòu)建生態(tài)高效課堂。
《只有一個地球》教學反思5
《只有一個地球》是一篇說明文， 篇幅不長，通過介紹地球上人類的活動范圍很小，地球的自然資源很有限，人類不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人類要保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境來寫的。對于五年級的孩子來說，對于地球的了解并不多，所以我組織孩子在課前收集一些了解地球的資料，再通過課文的.講解了解人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。
在教學這篇課文時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交
流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。首先讓學生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里?通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。在學生體會地球的渺小時，讓學生抓住關鍵詞，并且體會是用數(shù)字說明的方法來寫，然后適時出示地球在宇宙中的圖片，讓學生知道在我們看來地球能容納那么多人很大，但是其實在宇宙中是很渺小的，加深對課文的理解。
在理解地球的自然資源有限時，讓孩子體會舉例說明的方法，我又適時的補充一些有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，還有一些水污染，大氣污染的資料，使學生心靈上受到了震撼，加深了對 的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，
《只有一個地球》教學反思6
《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的第一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生找出宇航員在太空目睹地球發(fā)出怎樣的感慨，學生很容易找到。然后針對這句話質(zhì)疑。學生質(zhì)疑：為什么說地球是可愛的又是容易破碎的？然后讓學生在文章中找一找那些語句寫出地球的可愛，哪些語句寫出了地球的容易破碎。先讓學生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的.美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內(nèi)在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而面對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？通過指名感情朗讀第三、四自然段，讓學生說說自己讀書的感受，體會地球?qū)θ祟惖臒o私奉獻。通過抓關鍵詞語“不加節(jié)制”“隨意毀壞”“不顧后果”等體會人類對地球母親的破壞以及地球的容易破碎。
通過個別讀、師生對讀，男女生分角色讀多種形式的朗讀，讓學生在多次讀中去感受地球的慷慨無私以及人類的貪婪自私，這兩種表現(xiàn)形成了一個鮮明的對比。從“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充視頻短片中學生看到了昔日美麗的地球由于人類的貪婪自私無度開采如今變得傷痕累累，，學生的的情感被調(diào)動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在滿文軍的懂你的歌聲中寫對地球母親、或者人類、或者自己想說的話，有的學生表達出了對地球母親深深的歉意。有的學生對自己原來的種種破壞環(huán)境的行為進行自責，有的學生對人類發(fā)出保護地球的呼吁課堂上許多學生眼圈都紅紅的，甚至有個學生在讀自己給地球母親的話哽咽，令我沒有想到的是，教室里響起了一陣陣響亮的掌聲，這是我的語文課堂上前所未有的，從掌聲中我感受到了孩子們對地球母親的真情。把課堂教學推向高潮，我能感受到孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對“地球母親”全部的愛在說。
《只有一個地球》教學反思7
各位領導、老師們：
大家好！非常感謝給我提供這樣一個鍛煉和學習的機會。說句實話，自接到這個任務之后，我心里一直在打鼓。因為借班上課，面對一群自己一點兒都不熟悉的學生，想上一節(jié)好課，我還沒有這么大把握。
《只有一個地球》是十一冊第三組的一篇科學知識說明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的、我們應該怎樣對待它兩個問題。文章雖然只是科學小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉重，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學時，只有緊扣這種人文環(huán)境，才能把學生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來，同時，也使他們的語言豐富起來。課前，結(jié)合新課程理念，經(jīng)過反復的思索，我給這節(jié)課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習、掌握方法。因此，我精心設計了如下教學步驟：一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容；二是集體交流讀書心得，引導感情精讀最打動自己心弦的段落，教師抓住重點，適時點拔，引導突破難點；三是引導學生將自己的獨特感受用一兩句話寫下來，以內(nèi)外文本。上課時，結(jié)合課文和學生實際，我努力體現(xiàn)以下教學理念：
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一起交流、一起活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一起共建一個快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學生自主學習的特點。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主”。
三、體現(xiàn)以讀代講的特點。我把大量的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啟發(fā)或點撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質(zhì)特征。
四、以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑。語文課中“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的.40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學不僅要重視知識的傳授，還應重視學生的情感活動。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優(yōu)美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強烈抒情色彩的導語創(chuàng)設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中。
五、對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課。如“生態(tài)災難”一詞 ，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊難以生成，怎么品味？我先是讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設計讓學生動手寫感受的環(huán)節(jié)，以促進學生將課文語言內(nèi)化，提高語言實踐能力。因為新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
40分鐘的時間轉(zhuǎn)瞬就過去了，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預設，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進去，可真正面對起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如人意，還望諸位提出寶貴的批評意見，以相互促進，共同提高。
謝謝大家！
《只有一個地球》教學反思8
《僅有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的，我們應當怎樣對待它兩個問題。課前，結(jié)合新課程理念，經(jīng)過反復的思索，我給這節(jié)課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的主角，重在引導學生自主學習，掌握方法。所以，我精心設計了如下教學步驟：一是速讀課文，初步感知課文資料；二是團體交流讀書心得；三是引導學生將自我的獨特感受用一兩句話寫下來。上課時，結(jié)合課文和學生實際，我努力體現(xiàn)以下教學理念：
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學生中去，與學生一起交流，一起活動，真正充當一個平等的合作者，學生學習活動的參與者，與學生一起共建一個歡樂，和諧，發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析，環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學生自主學習的特點。整篇課文我只提了"讀了這篇課文，你的心境怎樣"這個問題貫串課堂始終，它直接觸動了學生的情感，把學生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動全篇的效果。這個問題的空間很大，學生完全能夠展開自己的想象，用自己的心靈去體會，真正當家做主"。
三、體現(xiàn)以讀代講的特點。我把很多的時間都讓給學生，讓學生自己去研讀，去品味，自理解，去感受，去跟文本進行個性化的對話，我只在必要時給予啟發(fā)或點撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學讀的本質(zhì)特征。
四、以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，努力避免常識課的嫌疑。語文課中"知識和本事，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺，俗話說動人心者，莫不動于情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學不僅僅要重視知識的傳授，還應重視學生的`情感活動。所以在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優(yōu)美的語言傳達語文的美麗，使學生自己與語文殿堂更接近；另一方面，經(jīng)過充滿強烈抒情色彩的導語創(chuàng)設情境，使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種完美的情感之中。
五、對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課。如"生態(tài)災難"一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了"僅有一個地球"的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蘊難以生成，怎樣品味我先是讓學生說說自我了解的某種生態(tài)災難，然后聲情并茂的朗讀每一天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最終設計讓學生動手寫感受的環(huán)節(jié)，以促進學生將課文語言內(nèi)化，提高語言實踐本事。
新課標指出：語文是一門綜合性的學科，不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學過程中，僅有讓學生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學生對文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《只有一個地球》教學反思9
《只有一個地球》一課是小學社會課第六冊第五單元的課文。本課的教學重點在于這樣二個方面：一、使學生明確地球是人類共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養(yǎng)活的人口越來越多。人口增長過快、資源和能源緊張、環(huán)境污染已經(jīng)成為世界性的社會問題；二、使學生明白為了人類社會的持續(xù)發(fā)展，我們必須保護地球。
通過課前的設計和教學實踐，我覺得本節(jié)課較好地完成了教學目標，突破了教學重點。這節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新的理念：
首先，針對社會課信息量大的特點，在教學中我把教材作為教學內(nèi)容的一部分。課前，我讓學生搜集了大量我國資源環(huán)境有關的資料。這樣，不僅將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，豐富了課堂的容量，而且增長了學生的知識。
其次，教學活動中讓學生讀自己所搜集的資料的方式；在探究環(huán)境污染形成原因的時候，采取了讓學生小組合作的形式。
再次，巧妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉(zhuǎn)的動態(tài)畫面，激發(fā)了學生的學習興趣；一組環(huán)境遭到污染的照片，觸動了學生“憎恨破壞，保護地球”的.渴望。這些手段的運用，為學生營造了良好的學習氛圍。
為了讓學生能夠真正到動起來，我讓他們參與了教學的整個過程：課前布置學生搜集了與環(huán)境保護有關的各種資料；課堂上，讓學生聯(lián)系生活實際，暢談自己對地球的了解；小組合作交流，探究環(huán)境污染的形成原因等。這些全是學生自行完成的。
課前的資料搜集體現(xiàn)了本課知識化的特點，而學生通過親自參與也學會了搜集資料及整理資料的方法，培養(yǎng)了他們的動手能力和合作意識。另外通過課件播放環(huán)境污染的照片，讓學生談觀后感，激發(fā)了學生對環(huán)境遭到破壞所產(chǎn)生的痛心之情及要保護地球的正確價值觀。
《只有一個地球》教學反思10
《僅有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“僅有一個地球”的事實，呼吁人類應當珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表此刻哪里？經(jīng)過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地供給礦產(chǎn)資源。僅有母親才會這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的.星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因為僅有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調(diào)動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標語，“保護地球=熱愛媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自我對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自我對“地球母親”全部的愛在說。
教學后，和學校的教師交流，我覺得自我在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們必須致力于引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。
《只有一個地球》教學反思11
上一周上完了《只有一個地球》這節(jié)課，按照慣例也應該進行一次課堂反思。在第一課時的時候，課堂導入沒有問題，就是在講這篇課文是什么文體的時候，學生們給了我一連串的答案，著實讓我十分震驚，他們居然沒有人會給我“說明文”這個答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時候我了解到了四年級的時候他們學過的一片很出名的說明文叫做《火燒云》，通過聯(lián)系《火燒云》這篇課文，總算讓他們想起了“說明文”這個答案，可讓我費了好一番功夫。接下來我對科普說明文進行了解釋和說明，讓他們做了筆記。
在課文朗讀的方面，我讓同學們挨個進行朗讀，讀錯字、讀錯音的時候我都要進行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個問題，就是在學生朗讀完之后沒有對他們進行適時和適當?shù)脑u價、有沒有感情，我們接下來怎么樣從這篇說明文中獲取不同于記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以后有待改進的地方。讀完文章之后對文章進行概括、梳理課文，并且采用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的.方法做筆記，對于這個可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來，我在課堂巡視的時候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說明方法，尤其是在列數(shù)字的時候，學生的思路無論如何都達不到那個點，因為我的引導方法有問題，當然這是在課后我才反思到的了。
在第二課時的時候，感覺上得比較一般，主要是速度實在是太慢了，在說明方法方面花了很多時間，課前回顧也花了比較多的時間，而且他們讓他們回答問題的時候基本上很難回答到我想要的答案，看來他們的基礎真的是很差，在回答問題這方面可見一斑了。所以在回答問題這方面也耗了課堂很多的時間，導致我在講后面的內(nèi)容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導致我自己的課堂體驗有點糟糕，讓我感到十分沮喪。
老師在課后跟我講，同學齊讀課文的時候要注意誰有沒有在開小差，在下課之后，老師抓出了幾個上課開小差的學生，并懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時候并沒有注意到，一個都沒有注意到，這也讓我感到十分沮喪�？磥砦艺瓶卣n堂的能力還是有待提高，不，應該說還處于菜鳥階段，非常地差，偶爾能夠注意到學生走神，但是不能將整個課堂掌控在自己的手中，以后在這方面也要加油才行。
《只有一個地球》教學反思12
本周，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。
在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。
我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的��！”
這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？
學生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？
通過及時的.點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。
因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。
可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。
《只有一個地球》教學反思13
《只有一個地球》是新課標人教版小學語文第十一冊的一篇邏輯嚴謹、條理清晰、通俗易懂的有關環(huán)境保護方面的科普知識說明文。這篇文章以題目貫穿全文，主題重大，立意深遠，學生通過學習，不僅能獲得地球的有關知識，而且能增強環(huán)保意識，為他們將來自覺地擔負起環(huán)保的責任打下初步基礎。
全文條分縷析，說服力強，先講人類擁有的地球美麗而渺小，接著講地球上資源有限，然后講人類不能夠居住別的星球，最后呼吁人類精心保護這唯一可賴以生存的星球。從而使得“保護地球，勢在必行”的觀念深入讀者之心，達到作者寫作之初衷。另外，作者還運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法增強文章的說服力，不僅把地球的特點、地球與人類的關系說得清楚、明白、通俗易懂，而且說得準確、生動、形象，從而增強了文章的說服力、感染力和號召力。
在教學過程中，我抓住“為什么宇航員會發(fā)出‘我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學進程。
首先讓學生感悟地球的可愛。通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球外在的美麗，讀出對地球的喜愛贊美之情。再引導學生談地球內(nèi)在的美——地球是慷慨的、無私的。讓學生體會到：只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃！接下來自然過渡：然而面對養(yǎng)育我們的母親，人類又是怎樣對待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類無法移居到別的星球”。因為有了前面對地球母親的情感積淀,所以在接下來的學習中，抓住“不加節(jié)制”、“濫用”、“隨意破壞”等關鍵詞的理解，就容易使學生產(chǎn)生強烈的'情感沖突——人類是多么自私,多么貪婪，多么無知！讓學生意識到,如果“不加節(jié)制”地“隨意毀”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”！從而引導學生清楚地認識到——我們只有一個地球，必須珍惜資源，保護地球！
這雖是一篇說明文，卻有著記敘文同樣強烈的情感。所以，我打破學習說明文的一般方法，主要從情感方面進行啟發(fā)，激發(fā)學生對地球母親的熱愛之情以及對破壞地球行為的痛恨之情，增強保護地球的使命感。激發(fā)情感方面，主要引導抓住關鍵字詞，體會含義，想象畫面，再輔以直觀的圖片，使學生的情感被充分地調(diào)動起來。最后，引導學生和作者一塊發(fā)出號召——齊讀課文最后一段，把課堂教學推向了高潮。此時，從學生強烈的語氣中，我能感受他們的痛心、熱情與決心。
整個教學過程中我著眼于每個學生的發(fā)展，力求將“以人為本，發(fā)揮學生主體性”的新課程理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，給學生一個開放的課堂,培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和學習的自信心及自主、合作學習的能力，讓學生最大限度地得到語文綜合能力的鍛煉。
《只有一個地球》教學反思14
《只有一個地球》是一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹，接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅;然后，用科學家研究的成果證明，當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住，最后得出結(jié)論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手，讓學生明白我們只有一個地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調(diào)，我讓學生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內(nèi)容。同時，結(jié)合自己搜集的資料，在書中相關地方寫下自己的點滴感受。隨后，我?guī)ьI學生學習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學完成，最后體會情感，達到升華。
在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的'資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個家園──地球，精心保護它吧!終于成了所有學生的呼聲。
回顧這節(jié)課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學很少，沒有給學生滲透相應的寫作方法。另外課上讓學生小練筆的環(huán)節(jié)沒有充分的時間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個地球》教學反思15
曾經(jīng)多次聽過《只有一個地球》一課，有琢磨表達重在語言訓練的，有引導探究嘗試研究性學習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過于理智，他們發(fā)出的話語只不過是一種公共口號而已。
反復研讀教材，“人類的母親”這幾個字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設想將學生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@樣設計，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強化，勢必對學生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順著學生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說應答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的了。其間，我設想教師教學重在創(chuàng)造一種適宜的“對話”環(huán)境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動態(tài)生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個體意義，“對話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的'過程。
多次的讀寫結(jié)合，是在學生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們說話、寫話，充分表達內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合的要求。同時，情感熏陶與語文實踐也得以完美結(jié)合。不失時機地引導學生尋找更廣闊的學習空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發(fā)學生愛護地球、保護環(huán)境的責任感，二是培養(yǎng)學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，但也有部分學生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。
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