五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思【精品15篇】
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間,僅僅足夠讓學(xué)生自主意識(shí)到瓶中生物之間的關(guān)系,數(shù)量方面還難做深入探究。
《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課,課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后,在單元總結(jié)之前。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后,研究生物、非生物的數(shù)量變化對(duì)生態(tài)瓶的影響,也是對(duì)上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究,希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。
整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn):
1、改變水的量;
2、改變魚(yú)的數(shù)量;
3、拓展實(shí)驗(yàn):改變水草的量。
對(duì)于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到水少魚(yú)上浮次數(shù)多;魚(yú)多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn),大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚(yú)上浮次數(shù)多,小部分持相反意見(jiàn)。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊,大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
在與學(xué)生明確:這是三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面,之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測(cè)數(shù),就可以開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù);“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數(shù)據(jù)。表頭內(nèi)魚(yú)數(shù)量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以,但是要注意一下幾點(diǎn):
1、周?chē)鷽](méi)有人員的干擾。
2、魚(yú)缸太小,所以放在展示臺(tái),看得到側(cè)面的.看側(cè)面,看不到的看上面。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候,脊背上會(huì)有白色的水反光。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差,教師需要考慮到全部,并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。(黑板寫(xiě)出全部數(shù)據(jù),要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手,人多則不拋棄,人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù))
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
為什么在兩極會(huì)出現(xiàn)極晝極夜這種特殊的自然現(xiàn)象呢?我首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)小組討論,并從地球晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、四季形成的原因等方面給予學(xué)生一定提示。學(xué)生們沿著教材上和我的引導(dǎo),能夠迅速地回答出與地球自轉(zhuǎn)關(guān)系很大,因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)才引起晝夜交替,還有的學(xué)生說(shuō)在《為什么一年有四季》中,我們已經(jīng)看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的在不斷地發(fā)生變化,當(dāng)直射點(diǎn)出現(xiàn)在北半球時(shí),我們看到南極附近沒(méi)有光線(xiàn),他們好象始終處在黑夜中。為了進(jìn)一步弄清楚這個(gè)問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)弄清楚事實(shí)真相。
教材上介紹的第一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)做的很順利,在上節(jié)課內(nèi)容中已經(jīng)點(diǎn)撥過(guò)觀(guān)察的.方法,先前的疑惑被實(shí)驗(yàn)做證實(shí)。此時(shí)學(xué)生很容易形成慣性思維:極晝極夜現(xiàn)象就是按照模擬實(shí)驗(yàn)上操作這樣形成的,對(duì)于原因的解釋卻似乎仍舊說(shuō)不出道道。分析這種原因我覺(jué)得學(xué)生前面已經(jīng)掌握了地軸傾斜和地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的方法,已經(jīng)很自然地掌握了模擬的方法,而用這些知識(shí)再去解釋極夜和極晝還需要有一個(gè)提升的過(guò)程。因此,在模擬實(shí)驗(yàn)前,要讓學(xué)生充分地討論模擬的方法,模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要讓大家共同討論,如何解釋這種現(xiàn)象。在這里我使用反問(wèn)的方法:如果地軸不傾斜會(huì)怎么樣?地球公轉(zhuǎn)和極夜和極晝的形成有關(guān)系嗎?有怎樣的關(guān)系,讓學(xué)生來(lái)解釋?zhuān)纯磳W(xué)生到底理解了沒(méi)有。為了更好地運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明事實(shí),還有更好的模擬方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從教材上獲得信息或者通過(guò)討論來(lái)完善模擬方案),我嘗試讓學(xué)生想出更多模擬的方法做更完善的解釋?zhuān)藭r(shí)部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)理解了極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。
書(shū)本的模擬方法很好,利用紙板作為分割線(xiàn),卡住地球儀,觀(guān)察地球自轉(zhuǎn)期間南極和北極照射到光線(xiàn)的情況,可以看到更明顯的效果。然后,我給學(xué)生演示了教學(xué)課件,讓學(xué)生做更多地了解。最終總結(jié)前面的模擬實(shí)驗(yàn),總結(jié)極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,我讓學(xué)生解釋去南極考察選擇夏季的原因,學(xué)生回答非常踴躍,認(rèn)為白天觀(guān)察可以更方便,難度更小,探察到物質(zhì)更多。同時(shí),部分學(xué)生還提出了如何解決南極白天炎熱的問(wèn)題?大半年白天科學(xué)家睡覺(jué)怎么辦?都是白晝,溫度是不是很高,南極的積雪會(huì)一下子融化嗎?從而讓科學(xué)方法直根于學(xué)生內(nèi)心,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注更多地自然現(xiàn)象,科學(xué)的解決問(wèn)題。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
1. 觀(guān)察銅球的熱脹冷縮、觀(guān)察圓鐵圈的熱脹冷縮。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我給學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì),讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對(duì)于“觀(guān)察銅球的熱脹冷縮”這一實(shí)驗(yàn),學(xué)生一看到實(shí)驗(yàn)器材就近乎脫口而出,從學(xué)生的思維過(guò)程中讓我看到他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,如:鐵環(huán)的用處,學(xué)生考慮周到,所以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中一下就歸納出了結(jié)論。
2.接下來(lái)實(shí)驗(yàn)“觀(guān)察圓鉄片的熱脹冷縮”,學(xué)生思維更為開(kāi)闊,我請(qǐng)學(xué)生以演示的方式交流自己的'實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,從學(xué)生的回答中又讓我看到了他們不同層次的思維:如將圓鉄片放在木板上將它的大小畫(huà)下來(lái),加熱(冷卻)后放入所畫(huà)的圈中進(jìn)行比較;將小鐵釘固定在圓鉄片的內(nèi)環(huán)中,加熱(冷卻)后再次將圓鉄片的內(nèi)環(huán)套入鐵釘,比較鐵釘?shù)淖兓粚⑿¤F釘固定在木板上其距離剛好能讓圓鉄片通過(guò),加熱(冷卻)后再將圓鉄片放入兩釘間的距離,進(jìn)行比較。不得不承認(rèn)學(xué)生確實(shí)進(jìn)行了盡心的思考,這樣的交流也真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,交流之后讓學(xué)生比較這三種方法哪種更簡(jiǎn)易主觀(guān),從實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)上確定了第三種實(shí)驗(yàn)更為簡(jiǎn)易直觀(guān)科學(xué),最終進(jìn)行了演示再次驗(yàn)證了鐵墊圈的熱脹冷縮。
科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要途徑,但是我覺(jué)得這其中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,教會(huì)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)活動(dòng),從而使他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí),只有建立在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手才是事半功倍的!
【不足之處】:在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處,由于這節(jié)課實(shí)驗(yàn)多,在時(shí)間上有些不充分,沒(méi)有足夠的時(shí)間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析,比如為什么銅球要熱較長(zhǎng)一段時(shí)間后,才不能通過(guò)金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問(wèn)題。如果能借機(jī)深入分析,對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。
【改進(jìn)措施】:本節(jié)課雖然沒(méi)有達(dá)成讓每位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)中,但是離開(kāi)了人手可及的實(shí)驗(yàn)器材卻將學(xué)生帶領(lǐng)到了思維的海闊天空中,學(xué)生的集思廣益更讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,同樣讓我也感受到了學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么!
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
《發(fā)面的學(xué)問(wèn)》是《無(wú)處不在的微生物》這一單元的第二課。以生活中發(fā)面團(tuán)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象引出“小小的面團(tuán)為什么會(huì)發(fā)得那么大?”的問(wèn)題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“面團(tuán)發(fā)酵條件”對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)了酵母菌!敖湍妇幸粋(gè)特殊的本領(lǐng),它可以把面粉中的一些淀粉分解。在這個(gè)過(guò)程中,會(huì)釋發(fā)出二氧化碳?xì)怏w。這就是我們常說(shuō)的.發(fā)酵現(xiàn)象! 接著,課文通過(guò)調(diào)查和閱讀活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解真菌(霉菌和食用菌種類(lèi))及其生長(zhǎng)環(huán)境;通過(guò)資料收集和網(wǎng)上討論等活動(dòng),使學(xué)生了解細(xì)菌、真菌對(duì)人類(lèi)正、反兩方面的作用,豐富學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí),體會(huì)微生物是一個(gè)龐大的家族。本課部分內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不是很容易掌握。大部分學(xué)生只懂得細(xì)菌的不利的一面,對(duì)好處認(rèn)識(shí)不夠。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
《空氣的熱脹冷縮》,在精心備課上完課后,我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思:
這節(jié)課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來(lái)引入,觀(guān)察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置,利用錐形瓶封口一個(gè)氣球,分別水浴加熱和受冷,通過(guò)觀(guān)察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書(shū)本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置,上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置,然后把液體倒掉,問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么?同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣,然后老師接著說(shuō),對(duì)這節(jié)課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì),這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn),加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗(yàn),我們看到什么現(xiàn)象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢?同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn),氣體是無(wú)色無(wú)味的,用這個(gè)裝置不能夠很好的觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法,自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀(guān)察。
在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的`階段,我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單,把微粒運(yùn)動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀(guān)的看到微粒的運(yùn)動(dòng),但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式?是勻速還是非勻速,還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段,可以采用作業(yè)單,先讓同學(xué)們完成,然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué),全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿(mǎn)意,我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后,再次上課。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課原本打算讓學(xué)生首先做一個(gè)簡(jiǎn)單的相機(jī)鏡頭,通過(guò)模擬模擬鏡頭,觀(guān)察鏡頭成像,探究相機(jī)的成像原理。但是在設(shè)計(jì)的時(shí)候,由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏,因此我在上節(jié)課的布置了在課下事先按照相關(guān)的步驟用自己準(zhǔn)備的材料做一個(gè)。但是在上課的時(shí)候,學(xué)生的幾乎都沒(méi)有帶來(lái)。我問(wèn)他們?yōu)樯稕](méi)有做呢?學(xué)生說(shuō)家里沒(méi)有凸透鏡,因此沒(méi)有辦法進(jìn)行之中。不得已本節(jié)課只能用我做的鏡頭,學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,然后得出照相機(jī)的成像原理。但是只有一個(gè),學(xué)生不可能都進(jìn)行觀(guān)察操作。我想這節(jié)課的改進(jìn)的之處還是由老師準(zhǔn)備凸透鏡,學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的卡紙,雙面膠,透明膠帶等。然后還是在課堂上進(jìn)行制作,然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭,探究照相機(jī)的成像原理,然后通過(guò)鏡頭和眼睛結(jié)構(gòu)的對(duì)比,得出眼睛的成像原理。本節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機(jī)鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生需要探究的的重點(diǎn),而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的地方。我想在以后的.教學(xué)能夠在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,這個(gè)做的話(huà),一定能夠得到比較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程中,我想應(yīng)該首先準(zhǔn)備好凸透鏡等材料,其次是制作方法需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。我想凸透鏡由學(xué)校的老師進(jìn)行用相關(guān)的放大鏡進(jìn)行準(zhǔn)備,然后學(xué)生在探究過(guò)后,可以收取上來(lái)進(jìn)行展示。制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn),為了學(xué)生能夠高效制作成功,提高學(xué)生的制作效率,這個(gè)部分需要老師進(jìn)行精心指導(dǎo),但是也不排除學(xué)生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究,這里需要學(xué)生小組在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)和結(jié)論得出。因此小組長(zhǎng)的作用和職責(zé)需要加強(qiáng)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
《觀(guān)察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長(zhǎng)時(shí)需要哪些條件?教材安排了陽(yáng)光和水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。但我覺(jué)得水這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有
再做的價(jià)值,因?yàn)橥ㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒(méi)有水分綠豆苗不能活。而陽(yáng)光這個(gè)實(shí)驗(yàn)我覺(jué)得是有實(shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前面種子發(fā)芽需不需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn),很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽(yáng)光,而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽(yáng)光。那發(fā)芽以后的生長(zhǎng)過(guò)程是否需要陽(yáng)光呢?學(xué)生肯定很疑惑。我想這時(shí)提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該正是時(shí)機(jī)。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個(gè)實(shí)驗(yàn),包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定,實(shí)驗(yàn)具體該怎么做以及課后怎么觀(guān)察和記錄等。綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)做起來(lái)需要一定的時(shí)間,所以我布置學(xué)生利用雙休日回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀(guān)察比較它們莖的粗細(xì),顏色,高度,葉子的大小、顏色等。
但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的,但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn):綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是,我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生,你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的?這時(shí),一個(gè)學(xué)生站了起來(lái),拿出兩盆已經(jīng)長(zhǎng)得比較高的綠豆芽,理直氣壯地說(shuō):“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽(yáng)光下的,一盆我放在屋里沒(méi)有陽(yáng)光的,他們長(zhǎng)得差不多,所以我覺(jué)得綠豆芽生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光!痹(huà)音剛落,班里有幾個(gè)同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀(guān)點(diǎn)。我接過(guò)這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽,一看,果然長(zhǎng)得都很茁壯,幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮虒W(xué)中也遇到過(guò)這種情況,所以我就追問(wèn)他:“你說(shuō)這兩盆綠豆芽一盆是放在陽(yáng)光下的,一盆沒(méi)有放在陽(yáng)光下,那具體分別放在什么地方?”他告訴我,一盆放在屋外場(chǎng)上,一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后,我讓其他學(xué)生思考,他的變量有沒(méi)有控制好,分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)了:其實(shí),他的兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照射到的。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強(qiáng),屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分析,原來(lái)還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭,還輕聲說(shuō)道:想錯(cuò)了。于是,我順勢(shì)引導(dǎo),同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控制好變量,不能得到陽(yáng)光就是一點(diǎn)也照不到陽(yáng)光,所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽(yáng)光,這可能是學(xué)生的意識(shí)偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位,(雖然我做了強(qiáng)調(diào),但總有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò))學(xué)生對(duì)于如何讓對(duì)比組的綠豆芽得不到陽(yáng)光并不是很清楚,我想在今后的教學(xué)中,在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前,對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位,最好老師能做個(gè)示范。
綠豆芽生長(zhǎng)的需求實(shí)驗(yàn),由于以前失敗過(guò),所以現(xiàn)在上這課時(shí),我在課前也做了充分準(zhǔn)備,自己親自實(shí)驗(yàn),選了幾盆綠豆苗長(zhǎng)勢(shì)狀況對(duì)比非常明顯的`。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,一下就比較出澆水、見(jiàn)光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全,而且莖短、細(xì),葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高,但整體顏色呈白色,葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會(huì)到,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展是多么的重要。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)我國(guó)的主要礦產(chǎn)資源分布及現(xiàn)狀,剛開(kāi)始我采取了我說(shuō)礦產(chǎn)資源基地,學(xué)生找在哪個(gè)省,然后再反過(guò)來(lái),如此反復(fù)四遍,學(xué)生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產(chǎn)資源基地。
學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源圖后,了解了礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀,又通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手算,知道可利用的礦物資源隨著人類(lèi)的開(kāi)采和利用正在逐漸減少,我國(guó)現(xiàn)有資源的緊缺。
緊接著,我又把視角引入到了學(xué)生身邊的資源消耗情況。在課前的導(dǎo)學(xué)案中,我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校、班級(jí)消耗能源的情況。數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候,學(xué)生們一片啞然。他們這時(shí)才意識(shí)到,人類(lèi)在發(fā)展的同時(shí),也破壞了環(huán)境,消耗了資源。然后我趁熱打鐵讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何保護(hù)礦產(chǎn)資源。學(xué)生討論地很熱烈。之后我又讓學(xué)生寫(xiě)了一份保護(hù)礦產(chǎn)資源的'建議書(shū)。通過(guò)這樣的講解,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有僅僅停留在書(shū)本上、知識(shí)上、認(rèn)知上,而是讓學(xué)習(xí)走進(jìn)了學(xué)生的心里。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中,學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此,這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo),討論,實(shí)驗(yàn)操作,觀(guān)察,感知等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感知摩擦力,經(jīng)過(guò)分析交流,認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法,探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想,制定探究方案,完善方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),在小組共同探究分享中獲得知識(shí);仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況,我有了以下幾點(diǎn)思考:
1.創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)摩擦力
科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理,可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中,實(shí)際生活中隨處可見(jiàn),通過(guò)調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象,家庭中的摩擦現(xiàn)象。如:寫(xiě)字用的筆,穿的鞋,擦玻璃,拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的`聯(lián)想,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力,從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案,自主探究
教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示,于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們自由討論,自由猜想,制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中,充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察的引導(dǎo),要求學(xué)生把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái),便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。
3.合作學(xué)習(xí),分析數(shù)據(jù)
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在交流中提高。科學(xué)課的學(xué)習(xí),更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),靠集體的力量來(lái)完成,在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向,盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),包括材料的選擇,研究途徑、方法、手段的選擇等,使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論實(shí)施,相互配合,樂(lè)于合作和交流,主動(dòng)提出自己的想法,分享他人的智慧,體驗(yàn)合作的愉快,認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解,注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià),強(qiáng)化了合作意識(shí),全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù),進(jìn)行集體討論分析,交流各自的想法,以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是,從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒(méi)能很好的落實(shí),在導(dǎo)入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復(fù),沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)?紤]到時(shí)間上的把握,多媒體課件的輔助教學(xué)沒(méi)能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過(guò)去形式,沒(méi)能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)更加注意備學(xué)生,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練,使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
1、結(jié)合科學(xué)教學(xué),反復(fù)體會(huì)新課標(biāo)教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色,教學(xué)一詞,重點(diǎn)在“學(xué)”,精彩應(yīng)呈現(xiàn)于學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生對(duì)一堂科學(xué)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)探究,學(xué)會(huì)一種新知識(shí),而對(duì)于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),掌握有效的科學(xué)探究規(guī)律與方法,為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師的角色則是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,更重要的是,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法,形成一種探究規(guī)律,養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)用己形成的探究方法自主地探究其他知識(shí)和現(xiàn)象。教師為演好自己的角色,也要反復(fù)經(jīng)歷設(shè)想——實(shí)驗(yàn)——改進(jìn)——總結(jié)的教學(xué)方法探究過(guò)程。
2、以學(xué)生為主體,首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗(yàn),第一次講這一課時(shí),我直接將圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生觀(guān)察,然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來(lái),我的唯一感覺(jué)就是“累”,因?yàn)樵诘谝徊轿揖秃鲆暳藢W(xué)生的感受與思維,找不出本節(jié)課的切入點(diǎn),學(xué)生情緒平淡,無(wú)探究熱情,因?yàn)槲液鲆暳怂麄兊母兄窃跔恐麄兏易。下課后,我向?qū)W生調(diào)查,有的學(xué)生就說(shuō):“其實(shí),水力發(fā)電站我見(jiàn)過(guò),只不過(guò)你沒(méi)讓我說(shuō)。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,所以這節(jié)課我更注重學(xué)生感受,利用他們的熱情來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,首先,老師得掌握學(xué)生己了解什么,不知道什么,從尊重學(xué)生思維,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗(yàn)入手,如本節(jié)教學(xué),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己對(duì)水力發(fā)電站的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”,教師出示圖片才有意義,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)也不全面,有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾,我插入了手搖發(fā)電機(jī)的展示,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的?”的.疑問(wèn),由發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同,產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快一些?”的疑問(wèn),正是因?yàn)閷W(xué)生有了新的認(rèn)知矛盾,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力,應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“提出問(wèn)題——猜測(cè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)觀(guān)察——整理歸納”的探究方法。一節(jié)科學(xué)課最有意義的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生自己提出來(lái)的,讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問(wèn)題,如這節(jié)課整體問(wèn)題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的?”,重點(diǎn)問(wèn)題是“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快一些?”有問(wèn)題才有探究動(dòng)力,有猜測(cè)才有明確的方向,才能確定實(shí)驗(yàn)方法,為實(shí)驗(yàn)探究打基礎(chǔ)。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、記錄,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。同時(shí),這一探究方法要在每節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課中始終如一地堅(jiān)持,對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響,才有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元運(yùn)動(dòng)與力系列的第七課,本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三方面的內(nèi)容,在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際,對(duì)身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀(guān)察和思考,讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)》中尋找自行車(chē)上的好設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計(jì)”,研究他們所熟悉的交通工具——自行車(chē),將自己所學(xué)的'運(yùn)動(dòng)和力運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中,首先讓學(xué)生了解自行車(chē)各個(gè)主要部件的名稱(chēng),這樣他們才會(huì)言之有“名”。將自行車(chē)的實(shí)物與課件結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車(chē)的各個(gè)主要部位:車(chē)把、剎車(chē)(車(chē)閘)、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車(chē)的結(jié)構(gòu),又盡可能地給學(xué)生留有觀(guān)察和思考的時(shí)間,從而從自行車(chē)與運(yùn)動(dòng)密切有關(guān)的部件入手,引發(fā)師生共同探討自行車(chē)運(yùn)動(dòng)哪些地方需要摩擦?用什么方法增加摩擦力?自行車(chē)運(yùn)動(dòng)哪些地方不需要摩擦?用什么方法減少摩擦力?這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn),尋找自行車(chē)上的好設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容基本可以完成,如果上課時(shí),將自行車(chē)實(shí)物搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察研究,效果將更佳。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
在第一課學(xué)生通過(guò)各種方法感受時(shí)間,學(xué)生對(duì)于用感覺(jué)感受時(shí)間長(zhǎng)短有時(shí)候快,有時(shí)候慢已經(jīng)有所了解,如何準(zhǔn)確的計(jì)算時(shí)間呢,開(kāi)展本課教學(xué),本課是深入研究時(shí)間測(cè)量的第一課。反思:
1.利用學(xué)生現(xiàn)有的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)
在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時(shí)等古代時(shí)間名詞以及一炷香等計(jì)算時(shí)間的術(shù)語(yǔ),對(duì)于古人如何進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算已有初步的認(rèn)識(shí),這里的時(shí)間劃分根據(jù)什么進(jìn)行呢?孩子們對(duì)于此原因并不清楚,以此導(dǎo)入,學(xué)生有了欲望的激發(fā),更好的開(kāi)展本課教學(xué)。
2.設(shè)疑激趣導(dǎo)入,閱讀增加見(jiàn)識(shí)
在開(kāi)課,引發(fā)學(xué)生探討“現(xiàn)在是什么時(shí)間?”我們會(huì)通過(guò)看手表等方法,古人如何預(yù)測(cè)時(shí)間呢?學(xué)生會(huì)想到很多計(jì)算時(shí)間的方法,在前一節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)初步了解運(yùn)用太陽(yáng)等自然規(guī)律進(jìn)行,在本課中,提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,明白古人計(jì)算時(shí)間的方法,在此計(jì)算出上認(rèn)識(shí)圭表和日晷以及原理。
3.提出問(wèn)題,延續(xù)疑問(wèn)
在認(rèn)識(shí)圭表和日晷后,有學(xué)生提出疑問(wèn):這兩種都是利用太陽(yáng)計(jì)算時(shí)間的預(yù)測(cè),那么晚上沒(méi)有太陽(yáng)光,怎么計(jì)算時(shí)間呢?這個(gè)問(wèn)題的提出,可以有效的.將學(xué)生的疑問(wèn)延續(xù)到下一節(jié)課的學(xué)生,在陰天的情況下,需要借助其他的自然規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí)間,達(dá)到學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《感覺(jué)》一課,教學(xué)內(nèi)容多,理論性強(qiáng),可參考的資料很少。
因?yàn)楸菊n理論性強(qiáng),光憑空洞的說(shuō)教,學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得無(wú)味,為了克服這一點(diǎn),我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片,精心制作了上課用的課件。教材中的活動(dòng)并不多,我在教學(xué)本課時(shí),充實(shí)了許多實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩,學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動(dòng)。
我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要,而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中,而這些做法,就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如在教學(xué)觸覺(jué)時(shí),我結(jié)合“摸獎(jiǎng)”活動(dòng),讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時(shí),我又讓學(xué)生選擇摸什么物品,最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,采用小組合作方式,形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是,平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。
興趣是最好的老師,教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是這節(jié)課成敗的`關(guān)鍵。因此,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容是固定的,那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,用一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如用“看多出的手指”活動(dòng)來(lái)教學(xué)錯(cuò)覺(jué),收到了很好的教學(xué)效果。
在本節(jié)課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué),通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題,形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)的全過(guò)程,在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,我做的只是活動(dòng)的組織者和參與者,更多的是讓學(xué)生小組合作,自行探究,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,使學(xué)生的探究能力得到提高。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
本課是蘇教版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中的第1課。本課學(xué)生的探究重點(diǎn)是把紙折成不同形狀,研究它們的承受力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān),如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等,都可以增加其承受力。
我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)是從如何解決一張紙承受一本科學(xué)書(shū)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及研究的欲望。
在學(xué)生產(chǎn)生探究?jī)?nèi)需的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形狀(如:三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒,先預(yù)測(cè)在豎立的紙筒上可以放多少本書(shū),再實(shí)測(cè),從而發(fā)現(xiàn)折成不同形狀的紙筒,承受力的大小也不同,從而體會(huì)物體形狀和承受力的關(guān)系。注意做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),紙的大小、厚薄要一樣,建議可以用比較結(jié)實(shí)的包裝紙。教學(xué)中還利用看似普通的蛋殼、紙筒支架試驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的承受力非常大,簡(jiǎn)直令人難以置信,進(jìn)一步體會(huì)物體形狀和承受力的關(guān)系。
最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察身邊的各種各樣的物體,明白哪些地方應(yīng)用了前面所學(xué)的科學(xué)道理。也可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)燈,要求既新穎又堅(jiān)固而且美觀(guān)。
這堂課我注重讓學(xué)生通過(guò)"動(dòng)手做"的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué),提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,并發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系,至于如何實(shí)驗(yàn),紙折成什么形狀,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。又以實(shí)驗(yàn)記錄的`形式提示學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)步驟和操作要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。
本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì),學(xué)生在折形狀的過(guò)程中,引起他們對(duì)不同形狀的物體的承受力大小的思考,激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問(wèn)題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過(guò)程中,小組協(xié)調(diào),合理分工,動(dòng)手、動(dòng)腦,想方法把自己組的形狀折好,完成不同形狀的承受力大小的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)圓柱形的紙筒上竟然能放15本科學(xué)書(shū)時(shí),都驚奇地叫了起來(lái)。使我真切的體會(huì)到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)比魅力,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過(guò)程中得以提升。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我再次強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)課的魅力,她與我們的生活密切相連,看似平凡,卻常常給人以驚喜?茖W(xué)教師應(yīng)與學(xué)生一樣,永葆童心,帶著學(xué)生在科學(xué)的世界里探索、發(fā)現(xiàn),揭開(kāi)一個(gè)又一個(gè)秘密,為創(chuàng)造美好的明天而奮斗。
五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)反思
本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力,強(qiáng)化了摩擦力給人留下的印象,使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w;讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作,可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì);讓學(xué)生動(dòng)手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知,能夠使課堂充滿(mǎn)實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外,課堂延伸,讓學(xué)生走出課堂去拓展新知,使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁,從而真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。
雨水對(duì)土地的侵蝕教學(xué)反思
課前,布置學(xué)生按書(shū)本的要求做了一個(gè)“地形”,但沒(méi)有按時(shí)完成的小組很多,使本堂課的效率不高。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題:一個(gè)是土的松緊程度,一定要適中,太松了,“雨水”一沖就垮,太緊了,又半天不見(jiàn)動(dòng)靜。二是出水口要挖得大一些,防止阻塞,形成“洪水”,不利于侵蝕的觀(guān)察;最后,接徑流的容器一定要大一些,否則一接就滿(mǎn),也會(huì)給實(shí)驗(yàn)造成麻煩。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)也有比較多要注意的細(xì)節(jié),比如降水的高度、位置,觀(guān)察的項(xiàng)目等,都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)明確了實(shí)驗(yàn)要求,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一節(jié)課中只能進(jìn)行一次,不能重新做,實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和重要。在實(shí)驗(yàn)前由于我沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào),使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又不斷的看書(shū),整個(gè)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗(yàn)課了。
石會(huì)改變摸樣嗎教學(xué)反思
本課時(shí)我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境,導(dǎo)入時(shí)選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)研究,并在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中,我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識(shí),而利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣,通過(guò)老師的引領(lǐng),通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究,利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過(guò)程。在探索巖石變化的原因時(shí),對(duì)于“植物根的'作用”由于時(shí)間的限制,不能在課堂中及時(shí)探究驗(yàn)證,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù),了解了大氣對(duì)巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,體驗(yàn)大自然的力量,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的樂(lè)趣,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識(shí)。
地球表面的地形教學(xué)反思
本節(jié)課主要是理論上的知識(shí),在講解過(guò)程中不夠詳細(xì),讓學(xué)生在理解過(guò)程中,出現(xiàn)一些混淆。并且對(duì)本地石梁的地形了解欠缺,所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時(shí),學(xué)生講到的地名,地形不能夠?qū)ι,區(qū)分上有點(diǎn)難。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是對(duì)每個(gè)地形配以圖片,并且出示了本地有名景點(diǎn)來(lái)講解地形特點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生這是會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的周?chē)灿泻芏嗟牡匦巍?/p>
整節(jié)課總體框架不錯(cuò),在課堂上的條理清晰,并引導(dǎo)得當(dāng),用上課件,圖片文字等更加直觀(guān),加上學(xué)生的印象。但有時(shí)過(guò)分美觀(guān)的圖片會(huì)吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向其他關(guān)注點(diǎn),故應(yīng)稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺(jué)還好,看著地形圖,讓學(xué)生直觀(guān)了解了一些地理知識(shí),如大河向東流——地勢(shì),西高東低。
測(cè)量力的大小教學(xué)反思:
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車(chē)運(yùn)動(dòng),這節(jié)課就要測(cè)量力的大小。彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)介紹很簡(jiǎn)單,學(xué)生能一目了然,問(wèn)到彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理時(shí),學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長(zhǎng)的動(dòng)作引導(dǎo),但還是沒(méi)有學(xué)生對(duì)我動(dòng)作有所反應(yīng)。最后還是只能又回到彈力的知識(shí)回顧,才有學(xué)生說(shuō)出了利用彈力的原理。對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的量程問(wèn)題還是有些人有困惑,他們覺(jué)得彈簧式可以無(wú)限拉伸的,只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺(jué)得這句話(huà)很有說(shuō)服力。我們老師也需要從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中找到學(xué)生都能理解的話(huà)。
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