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《語文園地八》口語交際教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《語文園地八》口語交際教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《語文園地八》口語交際教學(xué)反思1
冰天雪地中，一把柴火會讓人感到溫暖；遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)時，親人的問候會讓人感到溫暖。而在那次語文課上，一陣由心而發(fā)的掌聲，讓溫暖流進(jìn)了每個孩子的心田。
20xx年下半年，三年級一位老師公派出差，我為其代課，有幸第一次接觸到了人教版教材。按照教學(xué)進(jìn)度，我來到代課班級上的第一節(jié)課，居然就是讓很多語文老師發(fā)愁撓頭的“口語交際”。
人教版第五冊《語文園地八》中“口語交際”的主題是“夸一夸自己的同學(xué)”。乍看這樣的主題似乎很容易，但細(xì)細(xì)一琢磨，就不能不擔(dān)心兩個問題：一是學(xué)生平時打起小報告來遠(yuǎn)比表揚(yáng)人口齒伶俐得多，如果要叫他們給同學(xué)挑毛病，怕教室里會炸了鍋，每個人都有話要說；可要夸人只怕都只能泛泛而談，空洞無物，很難舉出具體實例。二是怕溢美之詞就圍著班上有限的幾個同學(xué)轉(zhuǎn)，一些后進(jìn)生總會被遺忘在“贊美”的角落里。所以為了預(yù)防這兩點，我在上課之前就早早地給學(xué)生打了預(yù)防針，甚至不惜動用老師的“霸權(quán)”：“每個同學(xué)只能夸自己四人小組中的成員，盡量做到每個人都要夸到，不要有誰被遺忘在角落。而且要從記憶庫中搜索出該同學(xué)平日的表現(xiàn)，舉出具體事例來證明他（她）確實具有你所夸的優(yōu)點，而不能隨便戴高帽�！痹捯粑绰�，果然就有幾個看似平常就不太好對付的孩子問道：“老師，我可以夸別組的.同學(xué)嗎？”我氣定神閑地看著他們，慢慢說道：“要想夸別組的同學(xué)也可以，但要先夸完自己組的成員。”
上課鈴響起，我按照教案中的教學(xué)步驟按部就班的組織、引導(dǎo)著，各個小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行互夸，教室里逐漸地?zé)狒[了起來，每次討論孩子們都異常興奮，似乎有說不完的話、夸不完的人。我隨機(jī)坐到一個小組去傾聽，討論倒是激烈，夸得也“肉麻”，可還是感覺孩子們的贊美之詞似乎空有殼而無血肉。因為“無血肉”，所以各組的相互贊美很快就陷入冷場，開始無話可說。
發(fā)現(xiàn)狀況后我趕緊叫停，請各組派代表發(fā)言。舉手的人爭先恐后，教室里一片小手的森林，甚是讓我欣慰，這至少表明孩子們是樂于夸獎別人的。于是，一組組代表陸續(xù)站起來，當(dāng)然三言兩語后便無話可說，無非是“某某同學(xué)樂于助人，關(guān)心集體、熱愛學(xué)習(xí)，上課專心聽講”之類評語式的語言，顯得華而不實，而且光環(huán)果然如我所料地籠罩在那些優(yōu)秀生頭上。
如此幾個后我便有點著急，不斷啟發(fā)引導(dǎo)著：“難道平時相處中的一件具體事例都想不起來嗎？”終于，有個男生扭扭捏捏地站起來，夸了他組內(nèi)一個平時表現(xiàn)一般的女同學(xué)，還舉出了一件小事做為佐證。雖然依然是寥寥數(shù)語便無下文，但我還是借此大做文章，“狠狠”地表揚(yáng)了他。這時，我突然想起了“掌聲”的妙用，于是立刻要求同學(xué)們給表揚(yáng)者和被表揚(yáng)者都獻(xiàn)上熱烈的掌聲。教室里頓時響起了久違的掌聲，很溫暖地蕩漾開來。我忽然發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的臉上都笑得特別燦爛，仿佛自己也受到了表揚(yáng)一樣。
也許掌聲的確具有“魔力”，接下來同學(xué)們的發(fā)言一個比一個精彩，不光有具體事例，而且表揚(yáng)面也越來越大。當(dāng)一個平時極少發(fā)言的同學(xué)站起來夸他身旁成績倒數(shù)第二的同桌時，教室里再一次自發(fā)地響起了熱烈的掌聲，經(jīng)久不息，暖流再一次彌漫過發(fā)言同學(xué)與被贊美同學(xué)的心頭。
掌聲，我們通常都習(xí)慣于送給被贊揚(yáng)的同學(xué)，可那些贊美別人和還沒別被人贊美的孩子更應(yīng)該、更值得、更需要被掌聲包圍。已經(jīng)升到三年級的孩子們不僅具有了評判的能力，更關(guān)鍵的是他們已經(jīng)懂得關(guān)注別人敏感的心靈，知道了哪些同學(xué)特別需要受到關(guān)愛和鼓勵。
在這節(jié)課上被掌聲鼓勵的那些同學(xué)有的漲紅了臉，有的把頭埋在手臂間，他們是還不習(xí)慣這樣被“大張旗鼓”的公開表揚(yáng)嗎？如果真是這樣，那便是師之“失”，也許真的是我們平時不知不覺間忽略了教室里那一部分“特別安靜的群體”�；蛟S他們只是存在，卻從來沒有綻放，而不綻放的生命就注定要枯萎在悄無聲息中。這次“掌聲”把我驚醒，告訴做為教師的我們：樂于把掌聲獻(xiàn)給別人的人也同樣會贏得別人的掌聲。這原本就是教師該抓住的一個教育資源和契機(jī)，很慶幸我沒有錯過，于是教室里便有了那一片溫暖的“掌聲”。
《語文園地八》口語交際教學(xué)反思2
《有趣的動物、植物》口語交際是二年級上冊第八組教材《語文園地八》中的內(nèi)容。第八組教材是以科學(xué)為主題編排的，力求通過這次口語交際訓(xùn)練，既提高學(xué)生口語交際的水平，又能豐富學(xué)生的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對動，植物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，熱愛大自然。 由于低年級學(xué)生對動、植物有比較濃厚的興趣，本堂課的教學(xué)策略是：嘗試讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種有趣的動物或植物，通過創(chuàng)設(shè)情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內(nèi)交流的教學(xué)流程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際時循序漸進(jìn)、逐步遞升的特點。同時，在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真傾聽”、“把話說清楚、說完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點介紹”、“注意有禮貌”等口語交際的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹和交往，使學(xué)生養(yǎng)成善于交際、樂于交際的好習(xí)慣，并能在活動中感覺到動植物的有趣以及保護(hù)動植物的重要性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。為了充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計中，我注重鼓勵學(xué)生課前收集資料，課堂中精心創(chuàng)設(shè)各種交際情境和民主寬松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生口語交際的興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，努力提高學(xué)生的口語交際水平，并讓他們在交際中了解各種有趣的動物、植物，激發(fā)他們探索大自然奧秘的興趣。
本著這樣的理念，我設(shè)計了這次口語交際課的教學(xué)方案，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及幾位老教師的精心指導(dǎo)下，數(shù)次修改教案。正式上課的這一天，學(xué)生發(fā)揮的不錯，大部分學(xué)生都積極參與課堂，愿意與別人交流，并能認(rèn)真聽別人說，然后作出評價。這堂課也讓我收獲了很多，原本我很怕上口語交際課，不知道怎樣把它上好，通過這次的實踐，我覺得口語交際不再那么遙遠(yuǎn)，其實也能讓老師喜歡教，讓孩子們喜歡上。本節(jié)課，我是這樣設(shè)計的：
一、情境的創(chuàng)設(shè)
在這節(jié)課上學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，大膽的說話，豐富的想象，課堂上充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主動性，這的.確是一節(jié)出色的口語交際指導(dǎo)課。
在這一堂口語交際課上，我也為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了情境，把教室變成大森林，讓孩子們戴上自己做的頭飾，扮演自己最喜歡的動物或植物，一起參加在大森林里舉行的有趣的“動物、植物大聚會”，孩子們很快進(jìn)入情境，向身邊的小動物，小植物打招呼，而且我自己也變身為一頭大象，和孩子們一起參加聚會，引領(lǐng)孩子們參加一個個好玩的活動：根據(jù)別人的提示猜動物、植物的“你說我猜”；以自我介紹形式進(jìn)行交流的“尋找朋友”；接著是選擇適合自己職業(yè)的“森林招聘會”；最后是寫一份“自我介紹”。通過這些有意思的活動把學(xué)生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，孩子們都能暢所欲言，發(fā)表自己的意見和見解，提高了他們的口語交際能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，在本節(jié)課上，我特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽的要求。比如：在老師示范找朋友的時候，我就對學(xué)生的聽提出明確的要求：我是怎么交朋友的。這樣，孩子們才能知道自己應(yīng)該怎樣去交朋友。
三、實現(xiàn)有效的雙向互動
這次口語課中，我以動、植物中的一員——大象參加這次活動，從一開始的和孩子們的相互問好，活動中大象的示范介紹，課堂中對學(xué)生發(fā)言的評價，老師與學(xué)生互交朋友，無不體現(xiàn)了老師與學(xué)生的雙向互動。這種交流互動可以促使師生間的相互感知，相互理解，相互信任和相互吸引。
其次是生生互動。它是同桌之間，前后座位之間，每個學(xué)生之間相互合作，交流溝通的方式。課堂上，每個學(xué)生都扮演了自己喜歡的動物或植物，和旁邊的同學(xué)互相打招呼，還有學(xué)生之間自由交朋友，挑學(xué)生上臺表演交朋友后進(jìn)行評價，在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間進(jìn)行了很好的雙向互動，既發(fā)展了學(xué)生的口頭語言，又提高了他們的交際能力。
這一節(jié)課所營造的快樂氛圍與教學(xué)目標(biāo)相得益彰。在課堂上，學(xué)生敢于說，愿意說，會說，這不正是我們口語交際課所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？學(xué)生有話說，這和老師的啟發(fā)、點撥有密切關(guān)系，學(xué)生會說，這離不開老師的指導(dǎo)。
我想我們每個人都在追尋快樂，在這短短的幾十分鐘，我體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，感受到了課堂的魅力！
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