秋天的雨教學反思匯編(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的秋天的雨教學反思，歡迎閱讀與收藏。
秋天的雨教學反思1
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內容豐富多彩，寫出了秋天的五彩繽紛。讓學生從中體會秋天的美好，感受課文的語言美，這也是本文的教學重點。針對這一點，在教學時，我重視學生的讀，讓學生在讀中品，在讀中感受和體會，因此做了如下設計：
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，在讀的'過程中才能不斷體驗，不斷積累，真正把書上的知識內化為自己的東西。為使學生“喜歡閱讀”，在指導第二自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂朗誦再現(xiàn)情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，使學生有一種身臨其境的感覺，讓他們對閱讀文本產生興趣；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，慢慢上升，循序漸進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利，再到讀得有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在不斷的讀中感悟、理解、交流，講自己的感受，談自己的體會，學生在反復誦讀過程中，識字、學詞、練句，走進語言文字，感受語言文字的美，一直在濃濃秋意的氛圍中進行學習。
三、重視讀中積累
這是一篇寫景的抒情小散文，語言文字相當優(yōu)美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段，字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，寫一寫，背一背喜歡的好的的詞句，增加學生語言的積累。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
秋天的雨教學反思2
這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學過程中，我的教學重點落在體會秋天的美好，感受課文的語言美。
從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現(xiàn)學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生全身心的沉浸到由語言文字所構建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。
教學實踐中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng)設情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1、①如果你是小雨點，你會把顏色送給誰呢？如果你喜歡銀杏樹，想把顏色送給它，那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰，就自己讀一讀吧。
�、谡埬阏f說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜歡這一句？同時適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。
2、抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生在讀過程中加上自己想象出來的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點頭”這個動作，讓學生在做動作中理解這個詞語。
3、恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
4、重視讀的層次性。在學生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎上，再整體讀，然后加深難度，進行課文填空，加深對課文的印象，學生在流暢讀書的基礎上再進行背誦，幫助學生積累好的詞句，將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎。
二、我最喜歡的.是這第一課時的生字教學的設計。把詞放在句中學，把詞放在段落中學習，突破了我以往單純的詞語教學。
比如：“秋天的雨，是一把鑰匙�！币龑W生先自己讀一讀，再細心觀察在讀的過程中會注意什么呢？從而引導學生學習輕聲字。
比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。先自由讀，在詢問學生發(fā)現(xiàn)了什么，從而引導學生學習多音字。
把詞語放在句子，段落中，讓學生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣調動了學生學習的主動性，發(fā)揮了學生的主體性，學生容易掌握，印象深刻。
上課中，我做得不足之處的是我太關注我自己的設計環(huán)節(jié)，其實在課堂中更應該關心學生的學習狀態(tài)，特別是學生的回答。學生的回答不是為了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經教師提問啟發(fā)后的綻放，這個問題我將在以后的教學中重視起來。
縱觀本課教學，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的意見，靈活地把握住教材，做到了詳略處理得當。在課堂教學中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學風格。既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學生活潑好動、樂于表現(xiàn)的天性，同時也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。
秋天的雨教學反思3
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”，同時把“秋天”當作人來寫，有“香味、吹喇叭”，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的“？”，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然后教師談話：“你看這個心形像什么？”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
2、讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以“讀”為主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的.菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了關鍵詞“五彩繽紛”的含義，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把（）送給（）”同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到“顏料、氣味、大家”，從整體上把握文章內容。
二、成功之處
在這教學第二自然段中，我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學要則，先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“彡”是個一形多義的部首，在“彩”中表示“色彩和紋路”，“彡”和“五”是概數(shù)，表示顏色多。“五彩”的意思不難理解，因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，從“繽紛”的絞絲旁入手，通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義：“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風吹而游動飄拂之意，所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用“五顏六色”來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學生說用“五彩繽紛”表示，因此，學生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動態(tài)美。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
本課最后一段是總結全文，告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學，我采用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然后從“豐收、歡樂”這兩個關鍵詞進行想象，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找“豐收的、歡樂的”秋天，可是由于學生生活的環(huán)境的限制，學生對于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。
四、改進措施
針對以上情況，在以后教學中采取以下改進措施。
1、教學中應采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會到什么”的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。
2、學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。
秋天的雨教學反思4
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美、感情深厚的散文，表面上在描述秋雨，實際上卻蘊含著關于秋天的深刻主題。作者以秋雨為線索，生動展現(xiàn)出一個豐收、愉悅的秋季。文章的文字富有童趣，通過比喻和擬人的手法，形象地描繪出秋天的美麗畫卷，并采用總分總的結構，從秋天的色彩、氣味以及小動物等多個方面，展現(xiàn)了秋季的特色。本課教學的'重點與難點在于通過美麗而富有詩意的語言來感知秋天的美。朗讀在語文教學中至關重要，一堂成功的語文課常常會通過朗朗書聲給人帶來美的享受。在教學設計中，我著重以“讀”作為主線貫穿課堂，讓學生通過朗讀來感悟與想象，將抽象的文學語言轉化為具體的畫面，幫助孩子們領略秋天的迷人風景。同時，通過句式模仿練習，促進學生語言的積累與運用，鼓勵他們在生活中發(fā)現(xiàn)美麗，提升他們的語言表達能力。
一、把握整體，局部突破
本課時為第一課時，在初讀之后，老師尊重學生的感受，引導他們從整體上理解秋天的雨，讓學生從不同角度暢談自己的初步理解，從而理清文章脈絡，找到每個自然段開頭的總領句，整體把握文章內容。接著，從一把鑰匙入手，帶領孩子們走進秋天，逐一欣賞秋天的美麗風景。這一設計遵循了學生的認知規(guī)律，幫助他們更快進入學習狀態(tài)，真正體現(xiàn)了順應學生學習方式、以學生為主體的教學理念。
二、重視語言的積累與運用
課文中的生字很多是輕聲的，在教學中，我將這些詞語進行分類，并引導學生通過朗讀體會，使他們自主發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律，從而提高教學效率，做到有的放矢。對于多音字“扇”，我采取“動手做一做”的方法，幫助學生理解其不同詞性和讀音的特點。
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中，我也注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)并積累。例如，對于“五彩繽紛”這個詞，我通過引導學生結合上下文，尋找近義詞來理解其含義，促使學生更好地積累和運用。
三、在朗讀指導中感受美
教學中，我努力營造出一種美的氛圍，通過音樂和圖片的渲染，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，采用多種形式的朗讀，讓學生深入文本，感受秋天的美與課文語言的魅力。在朗讀過程中，我尊重學生的個性體驗，不嚴格按照課文句子的排列順序來指導朗讀，而是根據(jù)學生的興趣，靈活選擇性地進行句子的朗讀指導，避免過多的理論要求，而是運用生動的圖片引導學生在腦海中形成畫面，讓他們在情感體驗中更加深切地感知整個句子所描繪的景象。
秋天的雨教學反思5
《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學中我確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學會欣賞美。教學中，我主要采用了以下教學策略：
一、注重教學的層次性
本節(jié)課重點是學習第2自然段。首先請學生談對“五彩繽紛”的整體感知，現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話來表述這個詞的意思。接著問學生：你能不能用其他的詞語來替代它？從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來，最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這樣體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓學生把顏色對應起來。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中我注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式“它把什么顏色給誰，像什么”進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。這對三年級學生來說很有必要，事實證明上了這課以后，很多學生能把這些句子用到本單元的作文中去。
三、重視指導學生更多地與文本對話。
文本是閱讀的基礎，這篇課文很美，特別適合朗讀，教學中我設計了不同形式、不同層次的朗讀，在課堂上盡量實現(xiàn)“以讀為本”，教師少分析講解。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中識字、學詞、練句，感悟、理解、交流。在這個過程中，學生的語感得以訓練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方，一是學生的`主體性沒有充分發(fā)揮出來，老師過渡語很優(yōu)美，但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn)，孩子去探索的機會不多；二是自己對教材挖掘和理解的不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動態(tài)美。
在今后的教學中，我會帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。
秋天的雨教學反思6
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的'語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養(yǎng)學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經�？偨Y和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以說這節(jié)課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。
秋天的雨教學反思7
昨天上午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生畫秋天學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這個課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄給學生造成理解的困難，為突破這個難點教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學生分不同層次的讀，從中感悟語言的美體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，實行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的'興趣，再讓學生實行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言水平創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行。
秋天的雨教學反思8
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描述集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。因此，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。
1、在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的.葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生透過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關動作的資料，激起學生強烈表演欲望。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為形體語言；表演后，帶著快樂的情緒再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。
4、引導語言積累。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。我在教學活動中安排學生讀喜歡的句子，創(chuàng)設和老師比賽的教學情景，學生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經驗。提倡活記樂背強化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓學生從容進行積詞蓄句，為以后運用帶給語言材料。
5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功。在教學中，學生根據(jù)文中的句式進行仿寫，只有少部分同學能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
今后，在各類文本的教學活動中，我就應精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
秋天的雨教學反思9
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程�！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品味語言來感知。
通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”由于廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學環(huán)節(jié)，借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作。
�。ǖ诙鶊D）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
（第三幅圖）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說。
師小結：這三個句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的海洋，這樣的比喻生動、具體，語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學會積累，請你自己讀一讀把你認為最美的一個句子背下來。
秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作。
（第二幅圖）師生比賽讀。
師：把紅紅的楓葉比作（生說）一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
�。ǖ谌鶊D）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。師引說，如：為什么把田野比作金色的海洋呢？
生說。
師小結：這三個句子都是比喻句，把銀杏葉子比作小扇子，把楓葉比作郵票，把田野比作金色的'海洋，這樣的比喻生動、具體，語言非常優(yōu)美。美的語言我們要學會積累，請你自己讀一讀把你認為最美的一個句子背下來。
橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……
美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
師：你覺得這兩個句子哪些地方或字詞寫得特別生動呢？
指名學生簡單交流。
�。c撥：“擠、碰、爭”形象地讓我們看到了果樹上累累的果實，果園一片豐收的景象，而美麗的菊花仙子也正在秋雨里向我們小朋友頻頻點頭呢。）
男女生分讀這兩個句子。
正是因為秋雨的滋潤，大自然才變得五彩繽紛。小朋友，看到色彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？（生答）好，讓我們伴隨著音樂，帶著歡樂的心情一起美美地朗讀第二自然段。
抓住“氣味”，小組合作學習第三自然段，感受秋天的豐收為我們帶來的歡樂。
師：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀課文，把自己讀懂得或沒讀明白的說出來和小組里的小伙伴交流一下。
生匯報：秋天的雨，藏著哪些好聞的氣味？
生質疑：
1．水是沒有顏色的，為什么好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢？
2．小朋友的腳為什么常被那香味勾住？
師根據(jù)學生回答歸納小結：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，除了蘋果的香味，菠蘿的甜味，蘋果······還有其它香甜的味道嗎？（生說）大自然空氣中到處彌漫著香甜的氣味，連小雨滴里也躲著香味呢！這么多香香甜甜的水果都把小朋友吸引住了。小朋友們，你說，秋天是個什么樣的的季節(jié)？小朋友們，請你帶著這種歡樂的心情把這一段朗讀出來。
通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。
秋天的雨教學反思10
活動第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準備。而對這種生活經驗比較強的問題，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達的機會。
在結合掛圖初步欣賞配樂散文過程中，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點時，我將重點放到了第三至第五自然段。過程中，幼兒的發(fā)言很積極，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結達到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗、朗誦環(huán)節(jié)，我借助動作、神情感染幼兒，讓他們在理解、傾聽散文的同時，獲得情感上的共鳴。
整個活動中，次序較好，幼兒參與度很高。但也有需要改善的地方，例如在幼兒欣賞散文的.時候，紀律意識不太強，傾聽習慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文，相信效果會更好。
XX月11日到16日，我們小學部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。XX月14日第四節(jié)課，我在錄播室講課比賽。
這節(jié)課圍繞課.題，我設計了四個目標。首先是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；第二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；第三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；第四是圍繞給出的兩個中心句，來寫有關秋天的一段文字。
在課前，我?guī)ьI同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發(fā)現(xiàn)，這種引領是有效果的。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。
根據(jù)預習單的引領，我感覺同學們對第一.二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但第三個目標的設計不夠科學合理，教師對于學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現(xiàn)哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性并沒有完全調動起來。
在讀文中出現(xiàn)的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。例如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什么能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。
第四個目標，由于學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。
總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節(jié)課沒有到達我理想的效果。下次肯定要記住自己的錯誤，馬上整改！
秋天的雨教學反思11
《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天，秋天的雨教學反思。語言內容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。
為了讓幼兒能真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問:把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學習并回答，把秋天的'雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。
但由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經驗的灌輸，使活動能很好地開展。例如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動，我在教學中利用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。
秋天的雨教學反思12
隨著秋季的來臨，小朋友們對秋天的景色非常關注，而且很感興趣，大班的語言活動《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受，感受秋雨的美，感受秋雨的如畫景象。它以生動的手法為孩子展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，讓孩子們從視覺、味覺、聽覺等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩中語言優(yōu)美的意境，啟發(fā)孩子們的遐想。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美。第一個環(huán)節(jié)我以下雨的聲音引入來激發(fā)幼兒的興趣；第二環(huán)節(jié)我結合課件朗誦散文，幼兒欣賞，運用課件圖文結合，幫助幼兒分段理解散文詩的內容，先是逐一播放教師講述。相對來說畫面比較簡單，只呈現(xiàn)簡單散文的內容，幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫集中在第二段。我把重點指導放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和理解重點詞句。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的`句子，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。
第三環(huán)節(jié)以提問讓幼兒來回答，每段進行小結，如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本段的難點。在體會這一難句時，我先問“勾住”是什么意思，通常孩子們會理解成像鉤子勾住，動不了了。此時我問，是真的被鉤子勾住了嗎？我們再來讀讀，幼兒感覺到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發(fā)現(xiàn)孩子們理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決。
整個活動都采用課件進行教學，也讓我有了很多深刻的感受。
1、優(yōu)美生動的多媒體運用，突破了幼兒學習的難點。
《秋天的雨》篇幅偏長，容量偏大，特別是散文中一些優(yōu)美的比喻，描寫的意境對幼兒來說有一定難度。因此，我們充分運用多媒體課件向幼兒展現(xiàn)一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動形象、詩情畫意的動態(tài)畫面，把孩子們帶入了秋的美妙意境，不僅激發(fā)了幼兒興趣，而且在輕松愉快中突破了幼兒學習的難點。
2、形式多樣的感官欣賞，激發(fā)了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性，始終能以積極的情感參與其中，在活動設計的時候，教師精心設計每一段的欣賞形式：色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品，并開展送顏色的游戲；味道美的段落，在理解的基礎上再傾聽富有情感的配樂朗誦，孩子們閉著眼睛陶醉之中，而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開；活動美的段落教師則讓孩子們分角色表現(xiàn)。這些豐富而又富有變化的欣賞形式，調動了幼兒的多種感官參與，使幼兒始終保持積極的情緒，提高了活動的有效性。
3、富有感染力的教師語態(tài)，演繹了活動過程的精彩。
優(yōu)美的文章需要美的語言來傳達，教師的語態(tài)能不能以情激情，以情感人，也是教學成敗的關鍵。在這個活動中，教師在教學基本功上備足了課。整個活動中，教師的教學組織語言富有感染力，朗誦聲情并茂，始終與作品的情感、意境相融合，注重感染幼兒，提升幼兒，讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
秋天的雨教學反思13
由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣，很值得學生學習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時特別精心，在教學前自已首先達到會背的程度，并在教學前幾課時讓學生收集交流表示秋天的圖畫，并通過前些時間的教學，學生對秋天已經有深刻休會了，周末又安排學生收集更多的文字資料，上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料，然后讓學生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用，進入課文后，整節(jié)課以學生為中心，就是一個簡單的模式讓學生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過程中我深刻體會到了學生的評價作用之大，由于充分的`準備學生對秋天的景物都有了自己的看法，所以對別人的朗讀都進行了細致的評價，不僅從文字所表達的情感出發(fā)，而且加上了自己的理解，學生們互相解釋著應該怎么讀，為什么要用那樣的語氣讀，有的說不清了急得自已做起了示范，看到學生們竟這么投入我也投入其中，在學生評的同時引導學生聯(lián)系生活，比如有的學生評到“飄哇飄哇……”時我隨機引導學生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點頭”時引導學生做動作體會文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時，我引導學生想象自已在果樹花香旁時會怎么做，學生讀的激情越來越高，一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個準備不光是老師重要的是給學生一個情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導學生學會根據(jù)自己的理解去評價別人。
秋天的雨教學反思14
秋天是一個豐收的季節(jié)，也是孩子們放飛心靈最好的時刻，學生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。因此教學設計時，我抓住三個環(huán)節(jié)：一是讓學生交流自己生活中對秋天的切身感受；二是學生自讀、同桌互讀、教師伴讀，在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索，感受到課文語言美；三是通過品讀賞析中了解到了秋天的特點，從中感受到秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
對于剛剛從低年級升中段的學生來講，對課文內容的整體把握還是有一定難度的。因此采用初讀課文呢，讓學生思考討論：課文有幾個自然段，每段主要講什么？引導學生了解，主要內容就是每段開頭的一句話。在此基礎上，再深入到每一段，理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學生在整體感知之后，隨機引導學生交談自己的親身體驗，如，現(xiàn)在正值秋天，秋雨綿綿，你感覺秋雨有什么特點？學生感受不錯，孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣，有的說像牛毛，有的說涼涼的.，有的說打在臉上舒服……我做了總結，是啊，秋雨的特點是：清涼、溫柔。同時引導學生帶著自己的心里感受讀文，學生聲情并茂的讀起來，很認真，也很可愛。
其實，學習語文也是學生各種綜合能力不斷積累和提升的過程。二年級學生對知識的理解比較膚淺，停留在表面現(xiàn)象，因此，本節(jié)課借助第二自然段的學習教給學生理解詞語的方法：“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，讓學生一邊讀文，一邊浮現(xiàn)景物的畫面，讀完課文后學生很快地理解了詞語的意思，并讓學生告訴我你們理解詞語的方法嗎？學生說：在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也特別優(yōu)美，在反復品讀的基礎上，讓學生口頭仿寫比喻句，剛開始，學生表達的還不夠流暢，經過幾位同學的展示，學生們的學習積極性調動起來了，不同程度上對秋天的景色做了描寫，這樣既學懂了課文，又豐富語言的積累。
細心研讀通過一二自然段的，學生對詞語的理解方法有了收獲，還了解了總起句和分述，為后面自然段的學習奠定了基礎，同時也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個中心把事情寫具體的方法，我當堂做了訓練：如，下課了，操場上課真熱鬧。讓學生補寫具體的內容，大部分學生寫得很不錯喲！
教學是一門藝術，表演的好不好，在于我們教師的引導。本節(jié)課有收獲，也有遺憾，學生沒有把自己的實際感受通過朗讀表達出來。因此，語文不僅要教學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生豐富的情感去表達，今后一定要培養(yǎng)學生朗讀的能力。
秋天的雨教學反思15
�。薄ⅰ肚锾斓挠辍肥侨私贪嫘抡n標教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。
今天執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。2、學習課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。
這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設情境，引導學生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受。
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1、直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子、找找有關的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學這段時是一句話一句話進行的。但是幾話的開頭都是先問學生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關的詞語讀一讀，再交流。這一環(huán)節(jié)在教學第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學生喜歡這把有趣的小扇子，進而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學生讀書的方法，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了。
2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。病ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄Z言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學時便把重點放在讓學生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時側重讓學生了解文章的寫作結構、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。
教學中，我首先讓學生用好詞好句來說說自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準備過冬”這三方面來進行教學。老師重點講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！痹谧寣W生感受秋天的色彩美時，說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學習方法，并出示學法提示，讓學生分四人小組合作學習，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會、掌握課文內容，并適當?shù)剡M行拓展學習。
第五個自然段就放手讓學生齊讀去理解并總結全文。
上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學生感受到秋天的美，同時也能較好地落實了各個知識點，收到較好的'教學效果。在整個課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。
但課堂確實是一門永無止境的藝術。本節(jié)課下來，自我感覺教學中的過渡句略顯生硬，引導學生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來，顯得有些拘謹。人們常說:細節(jié)決定成敗。在課堂上，我還有一些細節(jié)需要加強，比如對學生的評價語言還要更加準確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們再次走進課堂。
�。场ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽�，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生欣賞圖片學會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認為這節(jié)課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規(guī)律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節(jié)課較成功二是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示范讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學生讀的興趣，再讓學生進行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學生多積累，于是我在課堂上安排學生背誦。這樣又激起學生的興趣。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，你們認為這段抓住哪幾個字就能學懂這段？也許學生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個字的妙用。二是課件這一資源還沒有用足。
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