【精華】初二物理教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的初二物理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初二物理教學(xué)反思1
如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律，保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，使學(xué)生愛上物理課，是我始終在思考的一個問題。
本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)海波熔化實驗，討論水沸騰實驗的探究過程，讓學(xué)生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。
《汽化和液化》這節(jié)課的教學(xué)使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生通過觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學(xué)生觀察和思考問題的能力；本節(jié)的授課的密度較大，主要是考慮到我校學(xué)生的實際情況和學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理的興趣而定的。
通過對自己設(shè)計的這堂課的思考，聯(lián)系我的`教學(xué)經(jīng)驗，這堂課可能會在這兩方面存在問題：學(xué)生對汽化的兩種方式理解了但因練習(xí)量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應(yīng)現(xiàn)象的的問題，這需要在后面的課中進一步鞏固。學(xué)探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，實在是十分必要。
初二物理教學(xué)反思2
初二學(xué)生由剛接觸物理的新鮮感轉(zhuǎn)瞬就到了迷茫期。他們對一些概念似是而非，看似簡單不值一提的問題往往出錯，考試總得不到高分，學(xué)生、老師、家長都表示出不同程度的擔(dān)憂。如何使學(xué)生對物理保持長久的興趣，輕輕松松學(xué)好物理，真值得我們反思。
結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)，我在加強引導(dǎo)學(xué)生理解的同時，也強化了一些記憶技巧，使學(xué)生能通俗地理解一些較難弄懂的問題，教學(xué)上取得了一點點突破。一下是一些常用的技巧性經(jīng)驗，供大家參考。
學(xué)習(xí)了聲音的'特性后，如何快速理解音調(diào)的高低這一概念，我借助空玻璃瓶，裝不同量的水，通過敲擊和吹氣使其發(fā)聲。學(xué)生聽音，辯別音調(diào)高低，引導(dǎo)學(xué)生明白：敲和吹時是什么物體發(fā)聲；發(fā)聲的物體大小長短有何變化；對音調(diào)有何影響。最后得出：敲擊時，主要是瓶子發(fā)聲，水多對瓶子的振動阻礙大，瓶子振動慢，音調(diào)低，反之，音調(diào)就高。而吹氣時，主要是空氣柱發(fā)聲，水少時，空氣柱短，振動快，音調(diào)高，反之，音調(diào)低。然后引導(dǎo)學(xué)生討論暖水瓶灌水時音調(diào)的變化，來判斷水位的高低，加以對音調(diào)的鞏固，效果較好。
物態(tài)變化學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生畫物態(tài)變化示意圖，強化熔化、汽化和升華要吸熱；液化、凝固、凝華要放熱。學(xué)生以“熔汽升——吸熱，液凝凝——放熱”加強印象。
在長度測量、畫平面鏡成像圖的練習(xí)中，學(xué)生很容易忘記估讀和把平面鏡成像畫成實線，我充分利用上課師生問好的時間，組織學(xué)生反復(fù)朗讀“測長度要估讀”，“畫虛像用虛線”使學(xué)生形成條件反射，看到測長度立即想到估讀，看到作圖就想到虛實。
在探究凸透鏡成像的實驗中，充分利用通過光心的光線傳播方向不變這一特點，巧妙解決了蠟燭燒短后，光屏上像的升降問題。我要求學(xué)生把這根光線看成“蹺蹺板”，蠟燭燒短向下，光屏上的像向上，反之就向下。同時強調(diào)，凸透鏡向上，“蹺蹺板”向上，像也會向上。學(xué)生豁然開朗，永遠不會忘記了。
針對凸透鏡成像難掌握的情況，我通過實驗，巧妙總結(jié)：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大��；物近像遠像變大，物遠像近像變小。并強化理解物近的“近”以焦點為參照物，不管實像虛像只要物體靠近焦點，像就變遠變大。只是在焦點以內(nèi)時，靠近焦點時，物體距透鏡較遠。
總之，我們用心教學(xué)，多注意學(xué)生思想，巧妙利用一些順口溜，就可以化難為簡，使學(xué)生更好地掌握知識，利于他們學(xué)習(xí)。
初二物理教學(xué)反思3
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學(xué)實踐。發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象�！�；
�。�2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。
于是在第二次上課時，我將問題細(xì)分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗?zāi)闶值母惺�，并仔�?xì)觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)了手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。
隨后問（2）“請描述一下你手的感受�！薄斑@說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。
最后再問（3）“通過剛才的實驗和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時，將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑫箤W(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強對課堂提問的設(shè)計。
二是在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學(xué)生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。
在學(xué)生交流匯報實驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改進。在第一次課堂教學(xué)中，由于時間緊張，小組匯報實驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學(xué)時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時填寫完整。
第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的.浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。
結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
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