乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
這一單元的核心內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、理解、掌握“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用乘法計(jì)算。”二年級(jí)學(xué)生雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的`現(xiàn)象，但已有生活經(jīng)驗(yàn)中很少用“幾個(gè)幾”進(jìn)行描述；學(xué)習(xí)加法的過(guò)程中，雖算過(guò)同數(shù)連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。由于二年級(jí)學(xué)生是初次接觸乘法，認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，接受新知有個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的情境和實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠的形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在在具體情境中形成對(duì)“幾個(gè)幾”的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生觀察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……；再讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒？…….然后組織學(xué)生畫一畫：每3個(gè)圓圈一組，畫5組，是幾個(gè)幾？你能用三角形畫出4個(gè)3嗎？……
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、在導(dǎo)入階段，我出示游樂(lè)園主題圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并有意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加數(shù)都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。
二、在探究新知階段，我設(shè)計(jì)擺小棒環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手合作交流能力，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成生生、師生互動(dòng)的交流過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手觀察思考的活動(dòng)中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲取新知識(shí)，感受成功的體驗(yàn)。同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)形成的全過(guò)程，進(jìn)一步溝通了相同數(shù)相加與幾個(gè)幾相加之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、在鞏固練習(xí)階段，做一做和游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)中學(xué)習(xí)，印象更為深刻。其中更重要的是通過(guò)“找不到朋友”來(lái)強(qiáng)化“相同數(shù)相加可以用乘法計(jì)算”。
四、在拓展延伸階段，通過(guò)聯(lián)系生活中事例，讓學(xué)生感受到生活中處處有乘法。
這節(jié)課存在不足的地方：
1、由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課經(jīng)驗(yàn)的不足，我沒(méi)能很好的組織課堂部分環(huán)節(jié)，如學(xué)生討論次數(shù)的.過(guò)多，一些不必要的討論造成時(shí)間的拖延。
2、在探究新知階段，前半部分時(shí)間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從相同數(shù)相加過(guò)渡到乘法時(shí)太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)能按預(yù)先的設(shè)計(jì)實(shí)施課堂。
3、在動(dòng)手樂(lè)園這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)擺小棒的情況列各加法算式時(shí)，算式的對(duì)比不夠強(qiáng)烈，不夠全面，對(duì)乘法的引出沒(méi)有一個(gè)思維的碰撞過(guò)程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過(guò)渡引出本是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但還是由于時(shí)間限制，只能草草收兵。
4、在學(xué)生感知乘法過(guò)程，由于事先給學(xué)生的定位太高，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的基本意義。
5、我和學(xué)生的語(yǔ)言都出現(xiàn)了不少的漏洞，我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，而學(xué)生不能很好的表達(dá)自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問(wèn)題。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
�。�1）感受“相同加數(shù)”的連加算式。一開(kāi)始的時(shí)候我的設(shè)想在給出一些連加算式后問(wèn)學(xué)生:“你能把這些連加算式分成兩類嗎？”學(xué)生的答案也許會(huì)千奇百怪，比如得數(shù)是單數(shù)或者是雙數(shù)進(jìn)行分類等，我覺(jué)得這樣雖然能給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，但是我覺(jué)得還是要為這節(jié)課的重難點(diǎn)服務(wù)，所以在這里我選擇了兩個(gè)連加算式，分別問(wèn)學(xué)生這些加數(shù)相同嗎？請(qǐng)小朋友們根據(jù)加數(shù)的特點(diǎn)把其分成兩類，分好之后再追問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)加數(shù)有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生感受“加數(shù)相同”，這為感知“幾個(gè)幾”相加以及乘法的含義作了很好了鋪墊。
（2）感受“幾個(gè)幾相加”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物學(xué)校的.活動(dòng)情境，小朋友的興趣被激起了。幾個(gè)幾對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，所以在這里我愿意多用點(diǎn)時(shí)間，把“想想做做”第3題用○擺一擺的操作過(guò)程移到了這里，這兩小題的比較，能讓學(xué)生更明確了解幾個(gè)幾是如何看的，“幾個(gè)幾”中前后兩個(gè)“幾”分別表示什么意思，這樣加強(qiáng)了理解，這為乘法做了鋪墊。
（3）認(rèn)識(shí)乘法。比較黑板上的連加算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些連加算式的加數(shù)相同，相同加數(shù)的加法算式我們可以用幾個(gè)幾來(lái)描述，幾個(gè)幾我們可以用乘法算式來(lái)表示，這樣做的目的是為了讓學(xué)生對(duì)于乘法的含義能夠理解得深刻些。在乘法算式的讀法上有部分小朋友大概受家長(zhǎng)的影響，把“×”讀作了乘以。
�。�4）鞏固練習(xí)。時(shí)間上比較緊，這些練習(xí)匆忙而過(guò)。一來(lái)這些內(nèi)容在時(shí)間上本身比較緊；二來(lái)有個(gè)班級(jí)多媒體設(shè)備出現(xiàn)了問(wèn)題；三來(lái)自己的廢話還是較多。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，是認(rèn)識(shí)乘法的直接基礎(chǔ)，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問(wèn)題的重要前提，因此認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”對(duì)于乘法學(xué)習(xí)十分重要，也影響以后的除法學(xué)習(xí)。但在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，這是因?yàn)閷W(xué)生在生活里很少接觸或注意過(guò)這種“幾個(gè)幾”的具體情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的主要障礙之一。因此，創(chuàng)設(shè)的情境里讓學(xué)生觀察兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著邊指圖邊依次數(shù)一數(shù)，具體感受“幾個(gè)幾”，對(duì)于認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著，通過(guò)情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀認(rèn)識(shí)的“幾個(gè)幾”抽象成同數(shù)連加算式。所以認(rèn)識(shí)乘法第一步，就是要學(xué)會(huì)數(shù)“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì)影響乘法概念的建立和以后乘法應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程中，我還通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說(shuō)說(shuō)怎樣列算式，強(qiáng)化“幾個(gè)幾”的表象，深化認(rèn)識(shí)，感受它們的特點(diǎn)，使接下來(lái)的`認(rèn)識(shí)乘法具有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的支撐。
最后在認(rèn)識(shí)乘法的設(shè)計(jì)中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)行了對(duì)比，使孩子們的興趣越來(lái)越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)乘法的愿望，我又設(shè)計(jì)了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過(guò)討論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來(lái)表示“幾個(gè)相同加數(shù)的和”確實(shí)比加法快，想學(xué)習(xí)乘法的熱情就會(huì)自然地迸發(fā)出來(lái)。這樣，就有利于提高數(shù)學(xué)的有效性，讓孩子對(duì)乘法的感受更深刻。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
今日，教學(xué)完《乘法的初步認(rèn)識(shí)》后，有這樣一道練習(xí)題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學(xué)生作出：
（1）6╳4+4；
（2）6╳5—2；
出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；我立即表?yè)P(yáng)了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)單一的，依靠性的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
今后的社會(huì)，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí)，就是學(xué)習(xí)知識(shí)的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，當(dāng)一個(gè)新知識(shí)，新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)用自我已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去分析、解決，并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據(jù)今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的`時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們用自我的學(xué)習(xí)方法和方式來(lái)學(xué)習(xí)新知，把新出現(xiàn)的知識(shí)或問(wèn)題和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而拿出解決新問(wèn)題的方法，教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的、
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)乘法》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是表內(nèi)乘法的第一課時(shí)，本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會(huì)乘法在生活中的應(yīng)用，并且本節(jié)課還要注意對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本課的重難點(diǎn)是學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的理解。
首先：我利用主題情境圖，引出“幾個(gè)幾”，那么我先讓學(xué)生觀察情境圖并算出兔有多少只？雞有多少只？因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，因此我進(jìn)一步的引導(dǎo)兔有幾個(gè)2只？雞有幾個(gè)3只？初步體會(huì)“幾個(gè)幾”。然后再引導(dǎo)列加法算式，2+2+2=6（只）；3+3+3+3=12（只），這是實(shí)物“幾個(gè)幾”與乘法算式之間的中介和過(guò)度。主要是把直觀認(rèn)識(shí)的“幾個(gè)幾”抽象成同數(shù)連加算式，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，為進(jìn)而抽象成乘法算式、認(rèn)識(shí)乘法含義做好準(zhǔn)備。
其次，我讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小木棒、數(shù)一數(shù)、填一填，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”，讓學(xué)生列式計(jì)算；的擺法，讓學(xué)生列式計(jì)算，加深對(duì)“幾個(gè)幾相加”的認(rèn)識(shí)。后面緊接著我設(shè)計(jì)一題讓學(xué)生數(shù)一數(shù)猴子一共有多少只？學(xué)生有不同的方法計(jì)算，可以橫著數(shù)有“幾個(gè)幾相加”，也可以豎著數(shù)有“幾個(gè)幾相加”；感受“幾個(gè)幾相加”這類問(wèn)題的特點(diǎn)。
有了前的學(xué)鋪墊，后面再利用學(xué)校的電腦桌排列情況引出乘法，學(xué)生很快的列出連加算式，我再引出更簡(jiǎn)單的表示方式也就是乘法算式，并介紹乘法算式各部分名稱。學(xué)生經(jīng)歷由具體實(shí)物“4個(gè)2臺(tái)是多少”—4個(gè)2相加及算式—乘法算式的抽象過(guò)程，初步感受了乘法的具體的背景以及表示方法。后面我還課件出示了一排又一排的電腦桌，問(wèn)假如有100個(gè)2可以怎么用乘法算式表示？學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，很快的就說(shuō)出：100×2或2×100。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)加法算式改寫成乘法算式的掌握情況較好。
最后，我按排了鞏固練習(xí)，針對(duì)加法算式改寫成乘法算式，以及對(duì)乘法算式各部分名稱的認(rèn)識(shí)的鞏固。
課后，通過(guò)與各位老師們探討交流，我非常清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)還存在諸多不足，現(xiàn)反思如下：
1、有了“幾個(gè)幾相加”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘法就水到渠成了，而且，學(xué)生在練習(xí)最后的將連加改寫成乘法的訓(xùn)練題時(shí)，解決相對(duì)輕松了。但是這樣的.安排，使得本節(jié)課有些頭重腳輕的感覺(jué)，大部分的時(shí)間在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾相加”，后面才引出本節(jié)課的乘法。我認(rèn)為在例題1就可以引出乘法算式，譬如：可以課件出示4個(gè)2只、5個(gè)2只、6個(gè)2只…如果有很多很多個(gè)2只，這時(shí)候?qū)戇B加算式可能就不方便，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定遇到困惑，那么我就可以引出乘法算式，直接就可以切入主題。但是這必須要建立學(xué)生在算兔、雞有“幾個(gè)幾相加”的基礎(chǔ)上。這樣可以避免這節(jié)課頭重腳輕的情況。
2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節(jié)奏，忽視了對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。
3、學(xué)生參與的范圍不夠廣，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。
4、整節(jié)課的時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致鞏固練習(xí)時(shí)間比較倉(cāng)促。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是老師單向地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中我有意識(shí)地朝著這個(gè)方面做了一些嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生探索
本學(xué)期，我上了一次公開(kāi)課——《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課我嘗試著將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，能夠真正發(fā)揮他們的主體地位。
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是一節(jié)概念課，如何讓學(xué)生掌握乘法的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。
學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|乘法，也許部分學(xué)生在平時(shí)有聽(tīng)過(guò)，但是乘法的意義到底是什么，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一個(gè)全新的知識(shí)，因此在引入乘法時(shí)我做了很多鋪墊。新課標(biāo)也指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建立在已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以一開(kāi)始就是通過(guò)情景圖的引入，讓學(xué)生去觀察圖意，然后再列算式，這里我只是做一些引導(dǎo)，寫出第一個(gè)多個(gè)相同加數(shù)的算式時(shí)，然后就問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)列這樣的算式嗎？”學(xué)生馬上就能仿照列出來(lái)，這樣使學(xué)生對(duì)相同加數(shù)的加法有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。
第二步讓學(xué)生用小棒來(lái)擺圖形，擺之前提出要求，然后放手讓學(xué)生去發(fā)揮，這樣比單調(diào)地看課本有趣得多，大部分同學(xué)都能按照要求擺出許多種圖形，并且課堂氣氛輕松，學(xué)生是樂(lè)在其中。其實(shí)設(shè)計(jì)看圖和擺小棒的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生強(qiáng)化相同加數(shù)的`概念，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和動(dòng)手操作這樣的探索實(shí)踐活動(dòng)，使他們對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，更有利于課堂教學(xué)。
二、注重口頭敘述
同樣還是《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我一方面注重讓學(xué)生主動(dòng)去探索，另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的口頭敘述。既然是要將課堂交給學(xué)生，當(dāng)然不是只有老師的聲音，應(yīng)該更多的是學(xué)生的聲音。這節(jié)課我更多的是讓學(xué)生自己交流想法，說(shuō)對(duì)了馬上給予肯定，不對(duì)就讓其他同學(xué)給予糾正，其實(shí)學(xué)生通過(guò)這種交流就是將自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的一個(gè)過(guò)程，而且讓他們自己去判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，糾正錯(cuò)誤這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更多的存在感，讓他們覺(jué)得自己是這個(gè)課堂中重要的一份子，使其有興趣加入到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、獨(dú)立探索與口頭敘述相結(jié)合
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》在新課之后，我還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)劃分了3個(gè)層次。第一層：讓學(xué)生讀出乘法算式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)；第二層：學(xué)生看圖寫出加法算式和乘法算式，讓學(xué)生能夠順利地由加法過(guò)渡到乘法；第三層：不同的視角，寫出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式的意義。在練習(xí)中，我注重采用的是獨(dú)立探索和口頭敘述相結(jié)合的方法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和口頭敘述并不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)方式，它們之間是有聯(lián)系的，其實(shí)在教學(xué)新知識(shí)時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)，但是在練習(xí)中表現(xiàn)的更為明顯而已。新課后的練習(xí)完全是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后學(xué)生自己評(píng)價(jià)交流，在這里老師只要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就可以了，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)在練習(xí)時(shí)，學(xué)生很喜歡自由的評(píng)價(jià)交流，這里只要適當(dāng)做好課堂調(diào)控，學(xué)生完全可以按照教學(xué)要求進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)其實(shí)很重要，尤其是在低年級(jí)，當(dāng)學(xué)生獲得全班集體的表?yè)P(yáng)時(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是莫大的榮譽(yù)，有時(shí)是比老師的表?yè)P(yáng)更有作用，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，這也是激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在課上我會(huì)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生集體去表?yè)P(yáng)同學(xué)，通過(guò)這樣的贊揚(yáng)方式，有效地讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
這節(jié)課我盡可能多的將課堂交給學(xué)生，讓自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，雖然有很多地方還不是很成熟，但是通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我深刻地理解，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)在是有著天壤之別，因此讓我更加認(rèn)識(shí)到“將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位”的重要性，所以在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)朝著這個(gè)目標(biāo)努力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是真正樂(lè)在其中。
乘法認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)乘法》二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是乘法認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)，本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會(huì)乘法在生活中的應(yīng)用，并且本節(jié)課還要注意對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)“相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”的理解。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我首先通過(guò)“兔有幾個(gè)幾只，雞有幾個(gè)幾只”讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)幾相加，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作用小棒擺一擺幾個(gè)幾，然后說(shuō)一說(shuō)，比一比，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的'感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到幾個(gè)幾相加算式中
加數(shù)相同；第二個(gè)例題是通過(guò)電腦圖教學(xué)乘法各部分的名稱，首先出示4個(gè)2的電腦圖，再出示8個(gè)2的電腦圖，最后出示100個(gè)2的電腦圖，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾相加用乘法比較簡(jiǎn)便。
由于是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易掌握，尤其是后進(jìn)生對(duì)新知的理解和掌握，所以本節(jié)課也有值得反思的地方：
1.對(duì)新知的理解和掌握，沒(méi)有很好的面向全體學(xué)生，從后續(xù)的作業(yè)情況看，少數(shù)學(xué)生不能正確改寫，說(shuō)明他們對(duì)加法和乘法的聯(lián)系，沒(méi)有多大的體會(huì)，他們的思維還停留在加法中。
2.學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節(jié)奏，忽視了對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的
訓(xùn)練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。
通過(guò)這次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)法預(yù)設(shè)的。教師不可能完全按照課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也不可能完全按照既定不變的程序；而是隨著課堂的推進(jìn)，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣、直觀形象、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、合作、交流、等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。
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