《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇1
二年級(jí)語文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們?cè)谟淇斓胤諊�，結(jié)束了這堂課，不僅學(xué)習(xí)到了識(shí)字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫字和課文內(nèi)容，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)中，通過動(dòng)畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，把課文和識(shí)字寫字重點(diǎn)穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準(zhǔn)確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的.理解，在朗讀中體會(huì)思想感情。
輕松識(shí)字在本課體現(xiàn)的非常充分，識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在本節(jié)課識(shí)字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì)認(rèn)的字形成新字，同時(shí)充分利用相近類別的的，注重教給識(shí)字方法，讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗(yàn)增加的方式。
學(xué)習(xí)是輕松的，積極向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無論是從教學(xué)還是生活，都會(huì)讓你有意想不到的驚喜。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇2
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的.問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了，祝你幸�！钡日Z句，通過問題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇3
上周五，我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉，這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼，小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課，我提前一個(gè)星期備課制作課件，但是上完之后，還是有頗多遺憾之處，反思如下：
一、發(fā)揮音樂作用，創(chuàng)設(shè)課文情境
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀，不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，那童稚而又充滿感情的書聲令我欣慰也讓聽課的老師驚訝。這得意于平時(shí)的`朗讀訓(xùn)練，也與課堂上音樂的作用分不開。教師選到合適的曲子，讓音樂領(lǐng)著孩子們用心去感受課文，用情來表達(dá)自己。整堂課，老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂聲中如癡如醉。
二、有待改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)流程沒有爛熟于心
首先我得承認(rèn)，這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的，而是網(wǎng)上下載的，盡管后來做了一些修改，但畢竟不是自己孕育出來，因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張，過渡語說得不夠自然連貫。
2、課件制作過于簡(jiǎn)陋抽象
課件我是用最簡(jiǎn)單的powerpoint做的，只有文字音樂和少量圖片。在課的結(jié)尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫面出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著畫面會(huì)說得更精彩。那樣的話，結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮，使這堂圓滿結(jié)束。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇4
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我有以下感觸。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，同時(shí)我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
在教學(xué)中我采用多種形式，有效地突出了識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的.說：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，。
但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的思考：朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的`訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！�
我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在識(shí)記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語言文字的情感。
四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！�
在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因?yàn)樗麄兊玫搅藢?duì)方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對(duì)方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個(gè)詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時(shí)，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來了。通過這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的'心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對(duì)方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。
整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇7
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我找到描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，我立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，接著又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的.字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇8
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。在本節(jié)課中我認(rèn)為教學(xué)較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)生字呈現(xiàn)的方式多樣，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚。
我在教學(xué)中合理運(yùn)用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理，讓他們當(dāng)小老師進(jìn)行認(rèn)讀領(lǐng)讀，老師不再是課堂的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣非常濃厚，學(xué)生認(rèn)字也認(rèn)得既快又好。這樣從字到詞到句，結(jié)合生字識(shí)記，再到課文，層層遞進(jìn)，識(shí)字教學(xué)比較扎實(shí)。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的.情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三、第五自然段時(shí)，抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生很容易得感受到了松鼠對(duì)小熊的友誼，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解形聲字的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，并引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足：
如：朗讀得多，但形式不夠多樣。字詞學(xué)習(xí)應(yīng)放在語境中去體會(huì)，“漂、飄”教學(xué)時(shí)，我只是單獨(dú)地區(qū)分開兩字的區(qū)別，雖然學(xué)生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語境中會(huì)不會(huì)正確運(yùn)用；師生間的互動(dòng)，略顯生硬，環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)語都是為了我的教學(xué)服務(wù)，而我不是很熟練比較牽強(qiáng)，不夠細(xì)致，以后的教學(xué)中，我加強(qiáng)這幾方面學(xué)習(xí)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇9
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。而故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)生字詞時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”，讀好輕聲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，不會(huì)的請(qǐng)教同桌或老師，然后通過開火車讀生字詞的形式，了解學(xué)生的'掌握情況，最后，我再把“抓住、幸福、扎風(fēng)箏、愿意”當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.開火車讀，讀對(duì)了大家跟著讀；2.男女同學(xué)比賽讀，3.指名讀。經(jīng)過強(qiáng)化記憶，學(xué)生掌握得比較好。
教學(xué)課文時(shí)，我通過畫圖、言語描述創(chuàng)設(shè)了情景，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到畫房子的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，用書本來解決問題。接著，我抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因（收到紙船和風(fēng)箏、收到松果和草莓、收到祝福的話）讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情，并且用換詞的方法理解“樂壞了”的意思。這時(shí)，有學(xué)生提出問題：“為什么要送松果和草莓，不送其他東西？”，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的課外知識(shí)，想一想小熊和松鼠最愛吃什么，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)庫(kù)解決自己提出的問題，然后，我順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友。接著，我通過一個(gè)一個(gè)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在多種形式的朗讀中理解課文。學(xué)習(xí)完課文后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：后來，小熊和松鼠又見面了，它們倆會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生在說的過程中，初步理解了友誼的意義，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的幫助。
當(dāng)然，這篇課文在教學(xué)時(shí)依然有很多不足，比如，由于教師朗讀水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)比較吃力，要通過聯(lián)系實(shí)際生活，反復(fù)朗讀，才能引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇10
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的.學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來明白語言文字，問題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，透過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一齊同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式明白的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。
但課堂總是充滿了遺憾��！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生帶給運(yùn)用語言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的思考，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。要知道孩子們是個(gè)性喜愛老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇11
在本課中，我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語拼音來識(shí)記生字，透過4個(gè)重點(diǎn)句子，認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識(shí)字并進(jìn)行交流，識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)聯(lián)，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個(gè)詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話，透過貼詞卡、朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的`不一樣，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對(duì)課文資料的明白。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇12
最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點(diǎn)讓人過目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源能夠說一向是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的潛質(zhì)等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫字為主，而我們這課時(shí)的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪幌蛟谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)刻。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗(yàn)。
這天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。
開發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨�，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是務(wù)必注意研究的一個(gè)問題，方式的`適合與否，關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)潛質(zhì)有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)思考課要有必須的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要思考哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來自教師的機(jī)智和語言素質(zhì)，來自學(xué)生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇13
一、識(shí)字寫字
�。�、利用圖畫輔助識(shí)字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會(huì)“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸�！钡仍~語的意思，認(rèn)識(shí)其中的生字。
�。病⒗眯温曌值囊�(guī)律識(shí)字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。
�。场ⅰ霸焙汀白ァ痹谝恍┓窖詤^(qū)讀音容易混淆，要注意分清�！霸笔莻�(gè)多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
�。础ⅰ皦�、扎、抓、幸、�！笔羌纫笳J(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
５、指導(dǎo)寫字：
本課要求會(huì)寫的字中，“幸”字是書寫的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、�！钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆薄�
在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）�！白ァ弊值臅鴮�，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂，鬧別扭時(shí)的難過、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。
教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
２、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）
３、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí)，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí)，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對(duì)和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的`心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會(huì)讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。
三、實(shí)踐活動(dòng)
�。�、把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
�。�、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇14
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過的識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說出自己的識(shí)字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的.教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時(shí)間寫完，只讓學(xué)生說了說。
2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計(jì)。
4、范寫生字時(shí)寫的不夠美觀。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇15
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。
在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對(duì)課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調(diào)動(dòng)起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個(gè)詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進(jìn)行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的'說樹葉、有的說花瓣，老師隨機(jī)點(diǎn)撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時(shí)怎樣的情景，你能試著讀好這個(gè)句子嗎？學(xué)生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達(dá)松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點(diǎn)詞語，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個(gè)詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動(dòng)的淚水，激動(dòng)的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)上耽誤了許多時(shí)間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評(píng)，還有的學(xué)生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評(píng)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇16
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就透過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上簡(jiǎn)單歡快的'音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分明白友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文，一切都水到渠成。
老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，明白了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了必須的感受。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師個(gè)性注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描述小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文潛質(zhì)
在用心倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分明白課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生綜合潛質(zhì)的訓(xùn)練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇17
最近參與學(xué)校競(jìng)賽課的準(zhǔn)備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點(diǎn)讓人過目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說一直是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費(fèi)寶貴的`課堂時(shí)間。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗(yàn)。
今天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的一些想法。
開發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨�，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必須注意研究的一個(gè)問題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)能力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來自教師的機(jī)智和語言素質(zhì)，來自學(xué)生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體.
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