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《倔強的小紅軍》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《倔強的小紅軍》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《倔強的小紅軍》教學(xué)反思1
教材分析
《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，還贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發(fā)生的'時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。
本單元課文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練重點是“注意體會文章表達的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學(xué)法來學(xué)習(xí)本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在老師的點撥下獨立學(xué)文。
這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二課時品讀全文，學(xué)文明理。
學(xué)情分析
1、我班現(xiàn)有學(xué)生47人，是這學(xué)期剛招進來的，他們都是來自邊遠(yuǎn)的瑤族村屯，語文基礎(chǔ)較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學(xué)困生占了一半，老師的指導(dǎo)難度很大，收效甚微。
2、課文內(nèi)容距學(xué)生的生活實際相差較遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易理解當(dāng)時長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學(xué)生盡力收集有關(guān)長征過草地的資料，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時的生活和自然環(huán)境。
3、學(xué)生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。
2、本課要求會認(rèn)的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并在以后的習(xí)作中加以運用。
教學(xué)重點和難點
引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。
《倔強的小紅軍》教學(xué)反思2
《倔強的小紅軍》一課，講的是在舉世聞名的二萬五千里長征路上，一個年僅十一二歲的小紅軍，為了不讓陳賡同志挨餓受累，堅持不騎他的馬，不接受他的青稞面，最后累死、餓死在草地上的感人故事。在教學(xué)這篇課文時，為讓學(xué)生充分體驗小紅軍的崇高精神，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)生好爭辯的特點，就小紅軍是否誠實組織了一場辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。
辯論采取提供論點、自由組合的形式進行，中途被對方說服者可改換論點，加入對方行列。
正方論點：小紅軍多次欺騙陳賡同志，不誠實，我們可不能學(xué)他。
反方論點：小紅軍千方百計說服陳康同志，很倔強，很高尚，也很聰明，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。
正方：從課文第二節(jié)“由于長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊”，“一步一步朝前走著”，“看見前邊有個小紅軍，跟他一樣，也掉隊了”等句子，我們可以看出，那個小紅軍明明跟陳賡同志一樣，疲憊不堪，每走一步都十分吃力，可是當(dāng)陳賡同志讓他上馬騎一會兒時，他卻“擺出一副滿不在乎的樣子”，還說他的體力比陳賡強多了，要跟陳賡的馬賽跑，這不明擺著是在欺騙老同志嗎？這是不誠實的表現(xiàn)，我們可不能學(xué)他。
反方：你這個說法不對。他是十分虛弱，可是他不想讓這位老同志看出來，他很倔強，不想輸給這位老同志。
反方：小紅軍滿不在乎的樣子是故意做給老紅軍看的。盡管他十分疲憊，但他從老紅軍“長著絡(luò)腮胡子的瘦臉”上看出了老紅軍也很虛弱，比他更需要馬。他所說的“我的體力比你強多了”，“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧”，以及“他說著把腰一挺，做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢”都是為了讓老紅軍相信，他的體力確實比老紅軍“強多了”，根本用不著騎馬�？梢娦〖t軍是一個能為他人著想、不怕苦累，不怕犧牲的倔強孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
正方：從文章中我們可以看出，小紅軍掉隊了，根本沒有同伴，可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時，他卻說要等同伴，讓陳賡先走，這也是欺騙老同志，是不誠實的。
反方：這怎么能叫欺騙呢？從陳賡剛走一會兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫中，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了，不想拖累陳賡同志才這么說的。這是他在千方百計想要讓這位老紅軍快點去追趕隊伍。
正方：小紅軍昏倒后，從陳賡同志在小紅軍的干糧袋里掏出的那塊帶著幾個牙印的、燒得發(fā)黑的.牛膝骨上，我們知道，小紅軍應(yīng)該已有好長時間沒吃到干糧了，也根本就沒有干糧了�？僧�(dāng)陳賡要把青棵面留給小紅軍時，他卻“……把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，還說“你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢”，這不全是謊話嗎？太不誠實了，況且收下青棵面對他又不是沒有好處！
反方：小紅軍是很餓，干糧對他來說是很重要，可在他看來，老紅軍更餓，更需要糧食。他的所言所行都是為了讓這位老同志相信，他確實不需要那干糧，他是為老同志著想。
反方：是呀，在生死關(guān)頭，小紅軍寧可自己餓死，也不讓老同志餓壞，這不正是他的倔強性格的最好證明嗎？
反方：對！小紅軍是欺騙了陳賡同志，可他這是在把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己啊，怎么能用誠實不誠實來衡量呢？你們一次又一次地說他不誠實，就不覺得良心不安？遇到那種情況，你們有這種精神嗎？
原本給大家預(yù)備了半節(jié)課的時間辯論，哪知孩子們一發(fā)而不可收，你來我往地整整“鬧騰”了一節(jié)課還不肯結(jié)束。盡管有些說法并不是那么精當(dāng)，似乎還帶上了些許火藥味，可隨著辯論的不斷深入，反方的見解越來越明朗、越來越深刻，小紅軍的可貴精神也就不容置疑了，就連堅持到最后的筆者，也由正方倒向了反方。
《倔強的小紅軍》教學(xué)反思3
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強，看出他十分倔強。
生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。
生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
[點評：抓住倔強，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]
師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的倔強。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現(xiàn)倔強，而是用輕輕地來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與倔強的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。
[點評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。]
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的倔強，他應(yīng)該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能使勁地一拍，因為課文前面寫他已經(jīng)累得掉隊了，他沒有那么大的勁來拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因為他的糧袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強。
師：大家從中體會到了什么嗎
生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。
師：對!我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。
[總評：語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。
一、緊扣重點訓(xùn)練項目。本組的重點訓(xùn)練項目是抓住課文的主要內(nèi)容，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓(xùn)練項目的第一篇課文。設(shè)計者抓住倔強，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時，訓(xùn)練了學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容的.能力。
二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍倔強的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍干糧袋動作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。
三、有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。]
《倔強的小紅軍》教學(xué)反思4
《倔強的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學(xué)的：
一、關(guān)注個體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。
二、營造互動氛圍，引導(dǎo)合作交流。
合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究實踐。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的'過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。
（二）讀課文，找重點詞句：
先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然后，再對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
�。ㄋ模⿲W(xué)法遷移，自學(xué)課文：
學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡 ---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的？并相機指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢？ “倔強”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。
接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”
（五）朗讀課文，升華感情
課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動中，我將本著“語文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生。”
《倔強的小紅軍》教學(xué)反思5
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。
�。�1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨到見解。
�。�2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。
�。�3）找出描寫小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅�！� 先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個怎樣的小紅軍。當(dāng)對小紅軍有了一定的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。
我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的.倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。
本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。
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