古詩《春曉》教學反思

時間：2024-08-16 04:06:47 賽賽教學反思我要投稿

古詩《春曉》教學反思（通用16篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的古詩《春曉》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

古詩《春曉》教學反思（通用16篇）

　　古詩《春曉》教學反思篇1

　　《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發(fā)現有好多字音根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、從表演啟發(fā)詩的大意

　　只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的'意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

　　古詩《春曉》教學反思篇2

　　教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法�！洞簳浴愤@首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。

　　作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按定的'教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規(guī)規(guī)矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

　　古詩《春曉》教學反思篇3

　　在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準，課標中反復提到弘揚“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢�！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長�！边@是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：

　　錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象�！痹谶@節(jié)課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的'物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養(yǎng)將是我們不懈的追求。

　　古詩《春曉》教學反思篇4

　　古人云：一年之計在于春。的確，春天是個美好的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，這是二年級的第一堂新課，我把這堂課設計成了欣賞課，主要通過欣賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的美麗與重要，除了教會孩子們感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂的'同時，告訴孩子們要珍惜春天，珍惜時間，音樂教育的目的就是通過音樂課的學習，能夠感受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂，并能主動學習音樂，從而培養(yǎng)學習音樂的興趣。

　　這節(jié)課把音樂欣賞與表現音樂、創(chuàng)造音樂相結合，使學生在創(chuàng)造中自覺地學習音樂，并從中感到快樂，只是，一節(jié)課都在欣賞音樂對二年級的孩子來說有點難，二年級的孩子好奇心強，使得他們對任何音樂形式都感興趣，這是調動學生積極性的最好的條件，但是由于他們年紀小，好動，因此，他們注意力不太集中，有些學生聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認為，應在聆聽中設定多個小問題，盡可能是與他們生活中相關的小問題。

　　另外，欣賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動學生的學習積極性，使課堂順利進行，教學目標順利實現，今后教學中我會更多的去發(fā)現好的方法來提高音樂欣賞課的教學質量。

　　古詩《春曉》教學反思篇5

　　《春曉》這是一篇古詩詞的課文，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡單短小，處于記憶黃金階段的一年級學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經驗可言的，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？（學生各抒己見），之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

　　古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的'提高。

　　但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

　　古詩《春曉》教學反思篇6

　　古詩《春曉》是一節(jié)語言領域的教學活動，它給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。它的作者是唐朝大詩人孟浩然的`名作，在上完這節(jié)課后，我也對自己的這節(jié)課進行了反思小結。

　　我覺得托班的古詩課應該要更具有趣味化，我們可以將整首古詩改編成一個小故事，從而來了解這首詩。而我只是將整首古詩用簡短的語言解釋一下，如“飄落了下來”他們了解嗎?不了解。所以整節(jié)課下來，我覺得自己在提問上、講解上，語言太干練、深奧了，不適合托班年齡段的幼兒來理解。所以在以后古詩的教學中，我上課用的語言可以更淺顯些，更生動些，語速還可以再慢一點，留點時間讓幼兒可以思考、吸收，這樣會更好。在我剛開始第一遍讓他們接觸這首古詩，是通過視頻來了解的。視頻播放的時候，很多小朋友就已經開始跟著視頻念了起來。因為現在很多家長在孩子很小的時候就教他們背一些古詩，但他們理解詩意嗎?對于托小班來說，在學習這首古詩之前，我可以先讓幼兒了解、交談更多的關于春天方面的特征，這樣一來才能讓幼兒更好的知道詩人在寫這首古詩是在怎么樣的背景之下寫的這首古詩。古詩的學習，不一定要學習如何背誦、朗誦，可以是讓幼兒感受到詩中的意境之美，體會到春天的美麗景色和詩人對春天的喜愛之情，這才是最重要的。

　　如何教幼兒學習古詩課，是一門很深奧的學問。我們需要通過不斷探討、改進，這樣才能把一節(jié)好的古詩課帶給自己的學生。

　　古詩《春曉》教學反思篇7

　　在教授此文時，我也是把這樣的理解傳達給學生的，喚起學生的樂趣，呈現出魯迅另一個溫情的形象。本文主要是兩個部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設計是讓學生找出自己覺得最有意思是的語句進行賞析，然后在理解的基礎上進行朗讀熏陶，喚起學生的已有經驗，體會童真童趣以他們獨有的眼光去體會魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊含的最美好的情。通過品讀學生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的'妙處落實，又可以喚起學生的興趣。特別是私塾中老師和學生讀書這一段，學生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學生也讀得很有趣味。

　　教完此課后，我布置學生寫周記就是寫有關學了這一課的體會，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學生的周記中，發(fā)現很多學生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達出了自己的童真童趣。

　　但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對學習不怎么積極的同學，一味的強調舉手搶答，對那此沒有舉手的學生很少去關注他們。即使有問到，學生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有”來回答，面對這樣的情景，心里往往覺得趕時間自己也沒有很好的去引導他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學生說，沒有讓學生發(fā)揮到淋漓盡致，沒有讓學生發(fā)盡量說出他們自己想說的話!

　　作為一名沒有什么經驗的老師，在備課中還會經常犯的一個毛病就是很難抓到重難點，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會考到，所以備課的時候備得很全，導致上課講得也很多，學生說的就特別少!

　　古詩《春曉》教學反思篇8

　　在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章，并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。然而，在古詩教學過程中出錯的問題仍舊很多：

　　首先，應讓學生在“問”中發(fā)現古詩奧妙無窮。

　　遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的.真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。由于我的武斷和專政很多學生并沒有說出自己的心聲，沒有突出學生課堂的主體性作用。

　　其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

　　語文課堂，就是要書聲瑯瑯，就是要興趣盎然，感情朗讀是感悟詩意的重要途徑，學生的學習氛圍非常好，都積極主動的進行交流和分享，我開始奠定的感情基調與課文內容所要表達的中心有偏差，結果是大多學生價值觀的偏差，發(fā)現這一問題后，反應也不夠靈活，生搬教案，沒有及時調整新的方案，導致課堂學習目標不明確，學習目標沒完成。

　　當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。尤其是要把他人建議接受并實際用于指導工作。

　　古詩《春曉》教學反思篇9

　　這一課的兩首古詩都是抒發(fā)了作者對春天的喜愛之情。古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？從學習《春曉》這首詩來說一說我的'體會：

　　一、讓學生自主地識字。

　　在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學生馬上聯(lián)系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)？學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什么呢？帶著問題去誦讀古詩吧！

　　二、從生活情感中體會詩的情感

　　只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發(fā)現周圍有什么變化嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

　　古詩《春曉》教學反思篇10

　　我上了本學期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學�！半娮影装濉睂τ诤芏嗳藖碚f很陌生，我也不例外。在花了一段時間的精心準備后，我終于順利的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當出現問題，可是真正開始教學展示的時候，我已經把一切顧慮拋之腦后。

　　結合了近階段二年級語文的教學內容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且挑選了二(3)班作為授課對象，因為這個班級對古詩好像頗有研究。在課前，我已經做好了充分的準備，希望能和同學們形成一個很好的`互動場�？墒沁@一次學生們的表現讓我出乎意料，他們好像失去了平時的活力，都變得很“規(guī)矩”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產生了疑問。作為一個好教師，如何能夠跟學生很好的進行互動呢？

　　其實自己應該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過于依賴了一名音樂教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學生的聲響，也許也給學生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態(tài)度和語言去對待學生，不要居高臨下，讓學生不敢言，充分肯定學生的優(yōu)點，在教學過程中與學生共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，積極引導他們進行互動的話，相信會給我的課堂增色不少。

　　在把握課堂知識點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底了解學生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發(fā)現問題，解決問題。例如，在四拍子節(jié)奏的教學中，我自身很清楚它的強弱規(guī)律—強、弱、次強、弱�？墒窃诮淌趯W生時，把次強這一拍基本上忽略了，如果長期這樣的話，也許以后會給學生形成一個錯誤的意識。在談到反復記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經能夠掌握，其實不然。在碰到類似問題的時候一定要讓學生主動去發(fā)現問題。例如：同學們你們去找一找反復記號的好朋友，如果找不到那說明要從頭開始反復，如果找到了又應該怎么樣呢？當學生問我在樂句上出現的1和2是代表什么意思時，我也是用了很簡單的話解釋了一下，到底學生接受了多少，不得而知。

　　經歷了一次又一次的展示課后，從中總結出了很多經驗和教訓，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。

　　古詩《春曉》教學反思篇11

　　這篇課文包括兩首有關春天的古詩，一首是詩人杜甫所作的《春雨》，課文節(jié)選了前四句，詩人用洗練的語言抒發(fā)了對春雨的喜愛贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩平實自然，字里行間流露出詩人對春天的'喜愛，對落花的惋惜。

　　在教學時，我發(fā)現許多學生對這兩首古詩都已耳熟能詳，因此我首先向學生介紹了這兩位著名唐代大詩人，在初步理解古詩意思的基礎上，著重指導學生有感情朗讀全詩，我采用學生自由讀、同桌對讀、當眾演讀、師生共讀、比賽評讀等多種方式，讓學生在讀中進入詩的意境，接受詩歌的熏陶，自主感悟，達到一種無痕的教學效果。

　　在教學生字時，我以和生字交朋友的游戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望，把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師，把學生認識的生字朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生觀察字型，認真描紅，寫好生字。

　　總之，我覺得在低年級古詩教學中，切忌對古詩的字意、詞義進行細碎的分析，而應把重點放在朗讀、體悟上。

　　古詩《春曉》教學反思篇12

　　關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

　　1、準備比較充分，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣；

　　2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；

　　3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的'“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；

　　4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；

　　5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；

　　6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。

　　古詩《春曉》教學反思篇13

　　這一環(huán)節(jié)確實起到了調動孩子學習積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調動起來，個個思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了一定的時間。

　　對這首古詩的學習，我采取了三個步驟，首先，解讀課題，走進作者。通過圖文并茂的形式向同學們介紹《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。讓學生對作者有一個形象具體的感知，為學習這首古詩打下感情基礎。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生進行合理的`想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？作者有可能會看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。引導學生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。詩人正在觀察這些景色······，從圖畫入手便于培智學生了解古詩的大致意思，為學習古詩打下感性認識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。學生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對學生起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了學生的朗讀欲望。第四步，學習古詩，理解內容。我以復習提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學生用自己的話試著說說這句詩的意思，然后進一步對照大屏幕理解句意。

　　在講授本課的過程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的。回答問題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時的有效互動；預想和現實差距太大。講課之前，我預想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

　　古詩《春曉》教學反思篇14

　　春曉這首歌曲在本單元出現，使學生通過學習不同風格的古詩詞作品加深，加強對這一題材的了解和認識。

　　學生在哼唱，學唱，對比唱的多種形式中學會了歌曲，并通過師生一起討論歌曲感情，恰當的處理了歌曲。

　　通過教學歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會到音樂教學成功的關鍵在于整個的教學過程能夠把同學們從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗成功。

　　在我的課堂教學中，我一直崇尚平等和諧的教學氛圍，一年級同學已經有了自己的思想，所以我也特別關注同學們的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、唱、想象和創(chuàng)造，學生之所以愛上音樂課，是因為他們能從中體會到學習音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。

　　通過在首歌曲的學習，同學們對這種題材的了解已經很深刻，不但能夠靜聽歌曲，想象歌曲所表達的'意境，還能用語言描述下來，用作畫的方式畫下來，也能通過指揮的方式表現出來。多種方式的表達有助于學生對歌曲的進一步理解。

　　這節(jié)音樂課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學生真正走進音樂了。喜歡音樂，喜歡音樂課，并在音樂課上有了不少的收獲。

　　古詩《春曉》教學反思篇15

　　《春曉》這首古詩，對于大部分幼兒來說，并不陌生�！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥……”很多幼兒都能一字不差地背下來。所以學習這一課時，我把學習重點確定為有感情地朗誦古詩，了解故事的大意。

　　上課開始，我先帶領幼兒一起朗誦了詩歌《春天》，說說春天是什么樣子的，引出古詩《春曉》。請幼兒聽磁帶朗誦以后，我馬上讓幼兒分別背誦，給早已按捺不住、躍躍欲試的幼兒表現的機會。幼兒背誦完以后，大家的心才平靜下來。幼兒的背誦雖然很流暢，但是缺少詩的朗誦節(jié)奏與感情。我示范朗誦了兩遍，讓幼兒試著學了幾遍。我沒有急于讓幼兒學會朗誦，而是覺得應該在了解詩的大意以后，幼兒才能更有感情的朗讀古詩。我先講解“春眠不覺曉”的意思，要知道“覺”是知道的意思，“曉”是天剛亮的時候。然后逐句解釋每句詩的意思。為了讓幼兒更好地理解詩句，書上還設計了詩句和圖畫的`連線。通過連線練習，幼兒結合老師的講解，找出對應的圖畫，形象地理解詩中的意境，加深了幼兒的記憶。

　　幼兒對詩中描寫的意境有了理解，就可以更好地朗讀古詩了。再次范讀古詩，讓幼兒注意老師的語速和語調。在老師教讀幾遍以后，幼兒就能帶著感情朗誦古詩了。再通過朗誦比賽對幼兒進行激勵，幼兒的朗誦水平就有了更快地提高。這次教學活動，很好地完成了教學目標。

　　古詩《春曉》教學反思篇16

　　這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學一直以來都是弱智學校語文教學較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對于我自身來講又是最沒有經驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：同學們，學了前面的課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟同學們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學習這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

　　我在課前也看過有關語文教學方面的書籍，從中學到和感悟到古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的'時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對于這些學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學生在學古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

　　但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合這些學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，問題要提出要直接明了，不可提出含糊問題。

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