《地震中的父與子》教學(xué)反思（通用3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《地震中的父與子》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《地震中的父與子》教學(xué)反思1
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)，我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的'了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來(lái)。
《地震中的父與子》教學(xué)反思2
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對(duì)兒子深厚的愛。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話。在描寫爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)？時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂（因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽課）一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5。12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
《地震中的父與子》教學(xué)反思3
新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，緊扣這幾點(diǎn)，突出人文性。
一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離
這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節(jié)課，我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的`情感變化：著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學(xué)生的感受體現(xiàn)人文性
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
四、升華感情再現(xiàn)人文魅力
最后，我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。
在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長(zhǎng)了自我。
這篇課文的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。
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