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《地震中的父與子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-02 19:43:58 教學(xué)反思 我要投稿

《地震中的父與子》教學(xué)反思(通用3篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《地震中的父與子》教學(xué)反思(通用3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《地震中的父與子》教學(xué)反思(通用3篇)

  《地震中的父與子》教學(xué)反思1

  《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人,讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。

  我上的是這篇課文的第一課時(shí),我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài),感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)!薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫,反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法!弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。

  以下是我教《地震中的父與子》的反思:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線,兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚,令人一目了然,突出了教學(xué)重點(diǎn)!耙粭l主線”就是感悟父親的'了不起!皟蓚(gè)場(chǎng)景就是”:一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景;二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。

 。ǘ┏浞忠龑(dǎo)了孩子們讀,讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì),讀中感悟,讀時(shí)有層次感,有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中,我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累,然后通過(guò)想象寫話,讓同學(xué)們帶著想象讀,讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持,是因?yàn)樾闹杏幸粋(gè)永恒的承諾,有希望,又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀,有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀,齊讀等形式,在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。

  (三)注重了學(xué)生的自讀感悟,我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),重點(diǎn)段落去理解課文,滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過(guò)程中,進(jìn)行句子的對(duì)比,體會(huì)寫作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。

 。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合,給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中,我進(jìn)行了“想象寫話”,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親,情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。

  當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足:

 。1)教學(xué)時(shí)間緊,學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短,寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。

 。2)在教學(xué)中,我面帶笑容,與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)

  (3)課堂氣氛不太活躍,學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。

  《地震中的父與子》教學(xué)反思2

  《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文,是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文,講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后,一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念,不顧別人的勸阻歷盡艱辛,在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事,贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己,戰(zhàn)勝困難獲取幸福,執(zhí)著追求的精神,這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。

  在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題:“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起,父親的艱辛和父親偉大的愛(ài),感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕,堅(jiān)持生的希望,得到父親的救援時(shí),他首先讓同學(xué)出去,感受到兒子的了不起,父親為信守諾言“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心,從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚,親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。

  結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言,展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài),這足以讓人尊敬,讓人覺(jué)得“了不起”這樣的'教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生得到了發(fā)展。

  積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如:猛然想起平常說(shuō)的一句話“無(wú)論在什么情況下,我總會(huì)跟你在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話。在描寫爸爸外貌時(shí),你仿佛看到了什么?以此深化對(duì)文章的理解,提高學(xué)生的寫作能力。

  但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我,在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處:

  自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān),課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng),當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!敝刑岢鰡(wèn)題,是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí),連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法,又怕延誤時(shí)間,情急之中,自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張,致使自己不在狀態(tài)上,影響了教學(xué)效果。

  對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段,我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文,學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷,發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí),父子的對(duì)話沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣,沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo),學(xué)生已能動(dòng)情朗讀,但學(xué)生并未走進(jìn)文中,走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。

  反思一下,如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子,反復(fù)研讀,出示5。12汶川大地震的資料圖片,用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué),再通過(guò)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),入情入境,親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起,感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。

  總而言之,這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考,我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì),不斷地鉆研教學(xué),讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

  《地震中的父與子》教學(xué)反思3

  新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染,而不是靠灌輸!蔽以凇兜卣鹬械母概c子》這一課的教學(xué)中,緊扣這幾點(diǎn),突出人文性。

  一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離

  這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震,由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn),因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始,播放有關(guān)大地震的錄象,教師談話激情:“大家看,一場(chǎng)大地震正在發(fā)生,一個(gè)兒子被埋在廢墟中,父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事!边@樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

  二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼

  這篇課文中父親的情感變化是全文的主線,我以此為線索,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的`情感變化:著急、擔(dān)心——悲痛——堅(jiān)定——激動(dòng)——幸福。我在教學(xué)過(guò)程中,以合作者的角色出現(xiàn),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中,用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn),共同感受,讓朗讀使他們的心靈受到熏陶,從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo),感受文本的強(qiáng)烈震撼,引起共鳴。

  三、尊重學(xué)生的感受體現(xiàn)人文性

  在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為,每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟,在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深理解和感悟,通過(guò)交流討論,豐富了個(gè)體探究所得。

  四、升華感情再現(xiàn)人文魅力

  最后,我讓學(xué)生講講他們父子、母子之間互相愛(ài)護(hù)、信任的故事。有個(gè)學(xué)生講的故事非常感人:有一次他爸爸抱著他下樓,不小心摔一跤,但還緊緊地抱著他,結(jié)果導(dǎo)致他爸爸骨折。此時(shí)此刻,學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解是飽滿的,觸及到了學(xué)生的靈魂深處,對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。我體會(huì)到語(yǔ)文即是生活,生活即是語(yǔ)文。用文字展現(xiàn)生活實(shí)際,既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙,又能融動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感世界。此時(shí),他們的所想所說(shuō)都是情真意切,感受至極。在這里再現(xiàn)了人文魅力。

  在課文的學(xué)習(xí)中,我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難,經(jīng)歷了痛苦與喜悅,學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭,不服輸,我們陶醉于父子深深的情意中。我們,成長(zhǎng)了自我。

  這篇課文的教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文濃郁的人文性。

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