父與子教學(xué)反思（通用23篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的父與子教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
父與子教學(xué)反思 1
《地震中的父與子》講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。
我所講的內(nèi)容為第一課時(shí)，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問(wèn)題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認(rèn)真的做了反思：
一、沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的'文章，怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到這偉大的父愛(ài)，深厚的父子情呢？這離不開(kāi)一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點(diǎn)。朗讀不僅可以發(fā)展語(yǔ)感，還可以加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。
在本課的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當(dāng)時(shí)學(xué)生將“部分”稱做一大段，其實(shí)以前也出現(xiàn)過(guò)此類問(wèn)題，只是那時(shí)我認(rèn)為學(xué)生懂其意思，無(wú)大礙，便一直沒(méi)有指出。后來(lái)經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。是啊，這樣久而久之難免會(huì)使一些同學(xué)混淆，同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)——語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一個(gè)，但我唯一確定的一點(diǎn)是這都不是小問(wèn)題，不能忽視。
三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問(wèn)題”講的不夠到位。
概括主要內(nèi)容、中心思想對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一大難題。概括能力有很強(qiáng)的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說(shuō)清楚確實(shí)不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著概括還要學(xué)會(huì)尋找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時(shí)也沒(méi)有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時(shí)我們可以先將整個(gè)故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對(duì)這個(gè)概括進(jìn)行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了別人的長(zhǎng)處。我深知自身存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、摸索，使自己進(jìn)步也為了使孩子們有更大的進(jìn)步。
父與子教學(xué)反思 2
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學(xué)時(shí)，先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的'感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說(shuō)話
說(shuō)兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。
三、讀中體驗(yàn) 感受父子情
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時(shí)”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險(xiǎn)！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險(xiǎn)都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過(guò)播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛(ài)、母愛(ài)，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
1。過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。
2。學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有真正融入到文本中。
3。借班上課對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)機(jī)智欠缺。
父與子教學(xué)反思 3
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？我細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛(ài)的`頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對(duì)話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，甚至與文章中心無(wú)痕融合。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個(gè)性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)。
在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體課件的使用，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。
我在教學(xué)過(guò)程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。比如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！睉�(yīng)讀得堅(jiān)定不移�！八诹�8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動(dòng)的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚(yáng)的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。但由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：由于課堂時(shí)間控制能力不足，出現(xiàn)前半節(jié)課拖沓，后半節(jié)課毛糙的問(wèn)題；對(duì)一些有價(jià)值的課堂生成因素及學(xué)生的回答，有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，不能做到靈活變通，凸顯出個(gè)人的應(yīng)變能力不夠；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)寫的訓(xùn)練還沒(méi)有做到扎實(shí)有效等等。這些問(wèn)題都有待于在今后的教學(xué)中逐步克服與磨練。
父與子教學(xué)反思 4
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問(wèn)題研究的以問(wèn)定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（一）出示課題，提出疑問(wèn)。
學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，
1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？
2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）
�。ǘ┩ㄗx課文，篩選主要問(wèn)題
基本程序：讀書，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。
同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。
1、可以是對(duì)字詞的理解，
2、可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，
4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。
1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺(jué)、不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無(wú)目的的亂讀書，無(wú)價(jià)值的亂提問(wèn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
2、帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問(wèn)，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡(jiǎn)要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的'學(xué)生做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。
3、帶著問(wèn)題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭(zhēng)論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問(wèn)題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。
（三）交流探究，解決主要問(wèn)題。
基本程序：篩選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。
作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問(wèn)題的方法。
（四）總結(jié)方法，暢談收獲
學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。
由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：
�、僮髡邽槭裁催x用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。
②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。
�、圩髡邽槭裁匆谥黧w事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。
然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。
圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。
1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛(ài)的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。
2、以讀促寫，模仿寫作
讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫。
通過(guò)拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書。
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文�！�
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。
父與子教學(xué)反思 5
語(yǔ)文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過(guò)程及子的無(wú)私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來(lái)后，帶動(dòng)了同學(xué)們積極地與文本對(duì)話，用自己獨(dú)特的方式感受，用自己真切的童心去體驗(yàn)，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對(duì)話，與同學(xué)交流，深入地領(lǐng)悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時(shí)，播放了一曲歌頌父愛(ài)的插曲營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，使學(xué)生再次領(lǐng)悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時(shí)，課堂上師生都沉浸在對(duì)父愛(ài)的真切感悟中，使課堂教學(xué)瞬間達(dá)到了升華，這一切也感動(dòng)了聽(tīng)課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結(jié)局，多思考。內(nèi)容如下:
結(jié)局１：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結(jié)局２：父親正在尋找兒子的時(shí)候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學(xué)們擦去淚水，開(kāi)始了討論。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛(ài)子悲痛欲絕�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“親在尋找兒子的時(shí)候倒在血泊中，更能說(shuō)明父愛(ài)的偉大�！边�有的.學(xué)生說(shuō)：“從這兩個(gè)結(jié)局中，我感到了父愛(ài)的無(wú)私與深厚�！�
在學(xué)生正在體驗(yàn)“父與子”經(jīng)歷生與死考驗(yàn)后親人團(tuán)聚的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，卻忽而要發(fā)揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結(jié)局。這種對(duì)文本的超越，學(xué)生品嘗到的只是痛苦，這種體驗(yàn)已經(jīng)背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒(méi)有意義的。語(yǔ)文是一門充滿人文精神的學(xué)科。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻恰恰缺少人文關(guān)懷。
父與子教學(xué)反思 6
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的句子中體會(huì)父母之愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來(lái)，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)話進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生父親在說(shuō)這三句問(wèn)話時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問(wèn)話中包含的'所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的體會(huì)用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我覺(jué)得還可以用采訪的形式問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì)父親對(duì)孩子的愛(ài)。并且引申出父親對(duì)孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)更你在一起！”讓孩子認(rèn)識(shí)到正是這句承諾支撐著父親堅(jiān)持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫其他動(dòng)作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅(jiān)持，從而感受到父親的形象，體會(huì)到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問(wèn)學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對(duì)孩子的愛(ài)，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？”感人心者莫過(guò)于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語(yǔ)讀出來(lái)，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
父與子教學(xué)反思 7
這片課文講述了在父愛(ài)支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個(gè)感人肺腑、給人無(wú)限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時(shí)交流對(duì)地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時(shí)間有限，所以，我把更多的交流機(jī)會(huì)放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報(bào)展覽，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本文語(yǔ)句淺顯，對(duì)話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對(duì)讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會(huì)人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫出自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。然后進(jìn)行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生讀家長(zhǎng)為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩(shī)謳歌親情！家長(zhǎng)的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛(ài)在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結(jié)合法”。提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：想象父親挖掘了38小時(shí)的過(guò)程中可能遇到什么危險(xiǎn)？?jī)鹤拥却^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅(jiān)毅性格特征。仿寫，是作文無(wú)可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩(shī)。
最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語(yǔ)文大世界指引了一條光明之路，也是對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。
結(jié)尾處的朗讀小詩(shī)，是將本單元主題“人間真愛(ài)”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，升華上去，不僅是“愛(ài)”的傳遞，也是整個(gè)單元主題的最佳詮釋！
父與子教學(xué)反思 8
《父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。通過(guò)本文的教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。
在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。抓重點(diǎn)句，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的`表達(dá)時(shí)，設(shè)計(jì)的形式變化還不夠多。學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)的語(yǔ)言，不僅要關(guān)注他的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注他的語(yǔ)言的質(zhì)量。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說(shuō)說(shuō)你自己的感受？從而提升學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量。
二是高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時(shí)作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對(duì)于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。
三是在重點(diǎn)段設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì)更充裕效果會(huì)更好。
父與子教學(xué)反思 9
《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛(ài)這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”展示了父親對(duì)兒子的愛(ài)。兒子因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛(ài)心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無(wú)私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了;二是父親在找孩子的過(guò)程中發(fā)生意外。在天國(guó)和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎?學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，這足以讓人尊敬，讓人覺(jué)得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。比如：猛然想起平常說(shuō)的一句話“無(wú)論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說(shuō)過(guò)這句話。在描寫爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么?以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的'寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
自身的教學(xué)水平還不過(guò)關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)?時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒(méi)有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題。我心中有些慌亂(因?yàn)檫@節(jié)課有校長(zhǎng)聽(tīng)課)一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)?lái)了很多思考，我深深地知道在教學(xué)上離校長(zhǎng)提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
父與子教學(xué)反思 10
第一篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過(guò)一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的反思得出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)案例中的優(yōu)點(diǎn)：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行討論交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對(duì)兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”以及針對(duì)評(píng)價(jià)父與子的中心句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點(diǎn)語(yǔ)句，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，“為什么說(shuō)這是一對(duì)‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡鹊让鑼懜缸诱Z(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀在第一課時(shí)的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)不同語(yǔ)句、不同語(yǔ)境、要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說(shuō)明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。案例在第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了八個(gè)“討論要點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中全面地理解課文。這說(shuō)明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時(shí)生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點(diǎn)、以及針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音和容易寫錯(cuò)的部件，進(jìn)行具體的訂正和指導(dǎo)。并對(duì)“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的理解，可見(jiàn)教師對(duì)生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的體會(huì)在第二課時(shí)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩(shī)《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛(ài)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在平時(shí)生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動(dòng)手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)一步體會(huì)父母的偉大而無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過(guò)程違背了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則在第一課時(shí)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且只是討論而討論，沒(méi)有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣朗讀后，立即讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。例如，在第一課時(shí)的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“朗讀課文，整體感知”，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根本沒(méi)有朗讀課文的機(jī)會(huì)，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說(shuō)：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論”為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個(gè)“討論要點(diǎn)”在教師的一步一步的指引下，針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問(wèn)和小結(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度在第二課時(shí)的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)說(shuō)每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說(shuō)出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實(shí)在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會(huì)更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容不匹配例如，第一課時(shí)的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實(shí)質(zhì)上與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時(shí)的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時(shí)的“討論要點(diǎn)三”已經(jīng)進(jìn)行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過(guò)程中更恰當(dāng)。以上是本人對(duì)《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足的同時(shí)，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
第二篇范文：地震中的父與子教學(xué)反思教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的.時(shí)間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒(méi)進(jìn)行完。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測(cè)。除去課余時(shí)間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問(wèn)一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細(xì)而且浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨(dú)立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長(zhǎng)的時(shí)間，仍然有幾個(gè)處在小組后兩名的孩子沒(méi)能全完成。也罷，不能無(wú)原則的等他們。我鼓勵(lì)孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭(zhēng)取展示課上一展風(fēng)采。今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。第一個(gè)環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語(yǔ)。本課共有11個(gè)一類字，它們?cè)谖闹兴诘脑~語(yǔ)有10個(gè)。我讓孩子們默寫出這11個(gè)生字所在的10個(gè)詞語(yǔ)，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯(cuò)的改錯(cuò)，所有默寫出錯(cuò)的孩子改完錯(cuò)后，統(tǒng)計(jì)各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個(gè)八人小組完全寫對(duì)的平均不到四個(gè)人，錯(cuò)字量接近一半或超過(guò)一半的每組平均兩人。這個(gè)情況足以說(shuō)明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺(jué)性不夠強(qiáng)。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當(dāng)堂練習(xí)書寫。對(duì)于每個(gè)班那四五個(gè)不會(huì)拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級(jí)了，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題，也真讓我無(wú)語(yǔ)又無(wú)奈。低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了！第二個(gè)環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間之后讓他們隨意上臺(tái)展示，脫稿講加倍記分。兩個(gè)班孩子們的積極性都挺高，就連我平時(shí)并不看好的學(xué)習(xí)不太愛(ài)動(dòng)腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長(zhǎng)時(shí)間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛(ài)和深沉的父子之情說(shuō)的比較流利了。這很讓我欣慰。第三個(gè)環(huán)節(jié)是品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長(zhǎng)時(shí)間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時(shí)間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)不能足夠重讀。我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對(duì)我們這里五年級(jí)的學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，每個(gè)班朗讀好點(diǎn)兒的僅四五個(gè)人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重，臨邑味兒的普通話唱讀聽(tīng)著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個(gè)多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過(guò)，我不會(huì)放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)！
父與子教學(xué)反思 11
教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線（父親對(duì)兒子的承諾）分成兩個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過(guò)反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來(lái)感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫課文，來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。
本課教學(xué)的亮點(diǎn)有：
1、扎實(shí)進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時(shí)，默寫詞語(yǔ)后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提供的詞語(yǔ)回顧課文大意。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。
2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問(wèn)題等。
3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對(duì)學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說(shuō)寫什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的`練寫水到渠成。
�。�1）改寫16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對(duì)同學(xué)們說(shuō)的話。
�。�2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們?cè)诘却锌赡艹霈F(xiàn)的情況。
（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。）
�。�5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫課文。
本課教學(xué)的遺憾之處有：
1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生一下子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我明知學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有提好，但一時(shí)不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問(wèn)學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問(wèn)難”的環(huán)節(jié)就變成了一個(gè)過(guò)渡，而沒(méi)有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的目的。課后一想，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個(gè)問(wèn)題的背后其實(shí)藏著一個(gè)更大的問(wèn)題，那是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)去思考怎樣提出更有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。
2、第一課時(shí)圍繞第12小節(jié)，設(shè)計(jì)了多次朗讀訓(xùn)練。有個(gè)別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺(jué)讀得再?gòu)?qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時(shí)，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺(jué)到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)。
對(duì)于本課教學(xué)的反思：
怎樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效呢？比較兩課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時(shí)更有效。首先，第一課時(shí)以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動(dòng)；而第二課時(shí)的教學(xué)更加開(kāi)放，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。其次，第一課時(shí)以朗讀感悟?yàn)橹�，但反�?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時(shí)里學(xué)生默詞說(shuō)大意，讀文說(shuō)感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間比第一課時(shí)多，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒(méi)能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必還需要一節(jié)課的時(shí)間�？磥�(lái)，課堂上還要再壓縮，減少一些無(wú)病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。
父與子教學(xué)反思 12
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。作者抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài)，始終堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。課文描寫具體，感情真摯，充滿了父子間的愛(ài)。學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父子？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生再次讀課文，通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起，一步步深入思考并交流。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果不錯(cuò)。
在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)情感縮短文本與學(xué)生的距離
整節(jié)課下來(lái)最大的問(wèn)題就是我又回到了傳統(tǒng)的'教學(xué)模式，未能做到有的放矢，我成了課堂的主角而非學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者而非是領(lǐng)導(dǎo)者。究其根本原因就是我在備課中沒(méi)有做好“備學(xué)生”這一步，未能清楚了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等，想當(dāng)然地把我個(gè)人的價(jià)值觀附加給僅僅十幾歲的孩子身上，我以為他們有這方面的情感體驗(yàn)，但事實(shí)上《地震中的父與子》這篇文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對(duì)這場(chǎng)大地震時(shí)，感情上找不到共鳴，覺(jué)得這離他們太遠(yuǎn)，這是他們無(wú)話可說(shuō)的根本原因。我雖然為幫助同學(xué)們很快地進(jìn)入到文本播放了一段視頻，但未能引起孩子們的共鳴，使他們與文本融為一體。我覺(jué)得如果在播放視頻后讓學(xué)生自己去描述自己看到的景象比由我說(shuō)出來(lái)的效果會(huì)好很多，更能調(diào)動(dòng)情感，縮短文本與學(xué)生之間的距離。課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面而非一個(gè)教師的獨(dú)角戲，應(yīng)該把跟多的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主體性。這背離了教學(xué)初衷，是一個(gè)致命問(wèn)題，這一點(diǎn)的教訓(xùn)銘記心中。
二、讀中體驗(yàn)感受文本的震撼
在教學(xué)中朗讀還沒(méi)有真正地落實(shí)到位，這也是學(xué)生未能感受到文本震撼的原因之一。在教學(xué)中學(xué)生自始自終都是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)感情，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！钡难凶x中，雖然我范讀、引讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。如果可以再進(jìn)行有效地引導(dǎo)指導(dǎo)，效果能好些。還可以在問(wèn)出“你仿佛看到了什么”這一問(wèn)題后，給學(xué)生們時(shí)間來(lái)寫寫，在深入理解的基礎(chǔ)上，動(dòng)動(dòng)筆，也許有更深的感受。這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句用起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用并能更好地升華情感，而不是作為教師的我激情澎湃而學(xué)生們卻未能有觸動(dòng)，教師和學(xué)生的情感未能融合為一體。
三、以訓(xùn)練促能力
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。這方面來(lái)源于平常的訓(xùn)練，由于我未做系統(tǒng)訓(xùn)練，使得孩子們運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的能力還很差，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這跟在平時(shí)課堂中對(duì)他們的嚴(yán)厲壓制有關(guān)系，平時(shí)未能讓他們自由表達(dá)自己的想法，所以在這次教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生不敢說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，特別應(yīng)該重視課前演講和口語(yǔ)交際。以前在演講時(shí)孩子們總是臨陣磨槍，隨意拿一本書讀一讀就算完成任務(wù)。我覺(jué)得課前演講應(yīng)讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣就更有利于培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、以人文厚積淀
通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)我還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)生不懂得去感悟生活，能夠引起他們觸動(dòng)的事情太少了。有句話說(shuō)生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，要想讓他們能夠從生活細(xì)小的事有所感悟，我們作為教師就應(yīng)該敏銳地為他們捕捉任何一個(gè)可以撥動(dòng)學(xué)生心弦的事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，這有利于提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試給我?guī)?lái)的更多是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正地涌動(dòng)。
父與子教學(xué)反思 13
《地震中的父與子》是人教版第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，針對(duì)我們兩個(gè)班的實(shí)際情況，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“了不起”是什么意思?抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的.感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親!多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親!說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望;當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧!”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡?”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話?”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。
這節(jié)課上完后，我及時(shí)的反思了本節(jié)課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，不過(guò)還好學(xué)生有提到這點(diǎn)的，我及時(shí)給予肯定。兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
而且我自認(rèn)為，我提問(wèn)的太多，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，讓課堂有些被動(dòng)，這不是我想要的，我還是不夠大膽，不敢完全把課堂交給學(xué)生，這一直都是我做的不好之處，其實(shí)都已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，他們的思考問(wèn)題的能力已經(jīng)有了很大的提高，將課堂交給他們是必然的，今后必須學(xué)會(huì)放手，將課堂交給學(xué)生，做好我的引導(dǎo)就行。朝著這個(gè)目標(biāo)努力吧！
父與子教學(xué)反思 14
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
《地震中的父與子》描寫是在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。
一、理清文章的脈絡(luò)，并給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)
讀了本課，你覺(jué)得可以怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父與子？（了不起）
二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)他們的了不起
這對(duì)父子能如此了不起，是因?yàn)樗麄兌加涀×耍骸安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的'堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)描寫父親動(dòng)作、外貌的這句話時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量，并展開(kāi)合理想象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落9第16段和23段)，體會(huì)小阿曼達(dá)的了不起。在這兩段話中，也展開(kāi)了合理想象。
父與子教學(xué)反思 15
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的'品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過(guò)程是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)兒子深切的愛(ài)，他是一位了不起的父親。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，仔細(xì)閱讀，體會(huì)父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長(zhǎng)。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會(huì)到這位父親的了不起。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在閱讀理解課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀時(shí)注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的感情來(lái)朗讀。
最后，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間將這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長(zhǎng)也體會(huì)到培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的重要性。
父與子教學(xué)反思 16
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對(duì)自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(zhǎng)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的.思路，針對(duì)課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的地震？用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。
在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比較長(zhǎng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫，學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界，感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私，接著回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達(dá)到高潮。
父與子教學(xué)反思 17
這是一篇閱讀課，課文情節(jié)感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅(jiān)定的信念“兒子在等著我！”堅(jiān)持不懈地在廢墟中挖掘３６小時(shí)，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險(xiǎn)中堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救自己，并撫慰十四個(gè)同學(xué)，父子倆終于能平安相聚。抒發(fā)了父親偉大的父愛(ài)和父子堅(jiān)定的信念。教學(xué)前，我要求學(xué)生必須完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉。教學(xué)中我首先檢查學(xué)生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學(xué)生小組討論交流課文三個(gè)主要問(wèn)題：
１、課文主要講了一件什么事？
２、談感受，課文中哪部分最使你感動(dòng)，并做上記號(hào)。
�。�、為什么說(shuō)這對(duì)父子“了不起？”學(xué)生較積極地參與討論。討論后，學(xué)生自主地匯報(bào)討論結(jié)果，我也相應(yīng)地指導(dǎo)及歸納。學(xué)生基本上了解掌握課文的'知識(shí)。最后，我布置堂上練習(xí)，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出感受。陳秋紅同學(xué)回答得很好，起了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情。
教學(xué)中也存在不足，今后教學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)方法，讓全體學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。
父與子教學(xué)反思 18
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的.心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”體現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對(duì)話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
父與子教學(xué)反思 19
這篇課文講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡堅(jiān)辛，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的.父愛(ài)。根據(jù)課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)，期望這節(jié)課一定會(huì)收到很好效果，結(jié)果我失望了。課前同學(xué)們不是查閱了有關(guān)１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震和我國(guó)唐山大地震的資料，并在全班進(jìn)行了交流嗎？對(duì)當(dāng)時(shí)的地震情景應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)呀！怎么笑得出來(lái)呢？我百思不得其解，課下，我認(rèn)為思索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思，體會(huì)如下：
第一、學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)地震給人們帶來(lái)的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場(chǎng)面沒(méi)有親自目睹呈然查閱了相關(guān)資料，也只是感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該再借助一些有關(guān)洛杉磯大地震或唐山大地震的有關(guān)聲像資料，多做一些鋪墊，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，逐步上升到更理性認(rèn)識(shí)。
第二、教師在引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景時(shí)，自己的情感不夠到位，所以難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，像這類感人的文章，教師的語(yǔ)言一定要營(yíng)造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學(xué)生才會(huì)在讀中感悟到父愛(ài)的偉大。
第三、教師還要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
父與子教學(xué)反思 20
本文是第六單元的一篇文章，是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離,生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。為此，課前我播放了許多關(guān)于汶川地震、唐山地震的圖片及視頻，以此來(lái)讓學(xué)生入情境。然后，我抓住貫穿全文的`線索，也是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起�！弊寣W(xué)生讀課文，找一找這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，在什么情況下說(shuō)的？通過(guò)讀課文，學(xué)生找到出現(xiàn)了三次。那么分別是在什么情況下說(shuō)的的呢？小組依次討論得出第一次在父親背痛絕望的時(shí)候，想到了這句話，讓父親重新充滿信心，以致最后救出了14名孩子。再通過(guò)重點(diǎn)句,如“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。等等描寫父親語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,想象畫面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量。
接著討論第二次，這次是阿曼達(dá)在廢墟中聽(tīng)到爸爸的聲音時(shí)說(shuō)的話。正是由于這句話才讓他變得勇敢，并把這種勇敢傳遞給了其它13名孩子，最終得救。而第三次是面對(duì)隨時(shí)還會(huì)塌陷的廢墟，阿曼達(dá)沒(méi)有第一個(gè)先出來(lái)，而是把機(jī)會(huì)讓給了其它人，這種無(wú)私無(wú)畏的精神支柱還是源于那句話。從而讓學(xué)生體會(huì)出一個(gè)年僅7歲孩子的了不起。
最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，父親的堅(jiān)持不懈，遵守諾言，最終救出了孩子；小小的阿曼達(dá)勇敢，無(wú)私無(wú)畏，最終領(lǐng)著他的同學(xué)等來(lái)了大家的救助。所以文章的最后說(shuō)“這一對(duì)了不起的父子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄��！表樌沓烧�，水到渠成。不足之處，教學(xué)中追求速度，對(duì)朗讀訓(xùn)練不是很到位，有時(shí)甚至句子講完了居然忘了讓學(xué)生朗讀句子。以后要注意才對(duì)呀！
父與子教學(xué)反思 21
面對(duì)不同的課文，教師必須尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說(shuō)的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”這句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過(guò)程中，這句話忽然令沉浸在課文中我想起西方人結(jié)婚時(shí)說(shuō)的那句誓言：“不論生老病死，不論災(zāi)難或貧窮，我都永遠(yuǎn)和你在一起�！彼磉_(dá)了對(duì)對(duì)方深深的愛(ài)意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起干什么？一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們紛紛補(bǔ)充：“不論遇到什么困難，我總會(huì)跟你一起去戰(zhàn)勝困難。”“不論發(fā)生什么災(zāi)難，我總會(huì)跟你一起共同度過(guò)�！�......接著我進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：“如果一個(gè)人對(duì)你說(shuō)這樣的話，說(shuō)明他對(duì)你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛(ài)自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到：這句話表達(dá)了父親愛(ài)子情深。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的`希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無(wú)怨無(wú)悔。因?yàn)楦赣H做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界。體現(xiàn)人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
父與子教學(xué)反思 22
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的.描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽(tīng)勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們?cè)偃齽褡韪赣H依然堅(jiān)持等畫面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再?gòu)摹皼](méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫，表現(xiàn)出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內(nèi)心嗎？請(qǐng)你把你想象到的情景寫下來(lái)。同學(xué)們寫得非常好，也體會(huì)得非常深刻。
父與子教學(xué)反思 23
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛(ài)，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語(yǔ)段：
1、父親不顧旁人勸說(shuō)，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛(ài)與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說(shuō)”部分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒(méi)有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒(méi)有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：其他人不如這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的.阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
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