《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思范文(通用6篇)
作為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思1
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后,我覺(jué)得自己又有了很多的感觸,因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課,相比,感受不是很深,更談不上感動(dòng)了。首先,在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(zhǎng)了,容易動(dòng)情了,也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子,也許是我的情感感染了孩子,也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子,我心落淚了,學(xué)生落淚了,聽(tīng)課老師落淚了,這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思,有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本,讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的?如:“船長(zhǎng)大聲吼道”(指名讀),“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”不能,看視頻(再男女讀、齊讀),學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長(zhǎng)的沉著,鎮(zhèn)定,臨危不懼有幫助。對(duì)話部分,讓學(xué)生分角色讀,關(guān)于命令的句子指名再讀,重點(diǎn)讀“夠了”,從而體會(huì)在危急時(shí)刻,在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序,更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合,大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的.孩子不僅會(huì)提問(wèn)題,更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入,更到位。本節(jié)課,孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎?”“真開(kāi)槍打嗎?”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì),他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注,我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答,一石激起千層浪,沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰,中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的做的,從中看出他是一個(gè)怎樣的人,在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼,他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂(lè)的伴奏下,那聲聲呼喚催人淚下,那句句真言震憾人心。哈爾威船長(zhǎng)那高大的形象,那高聳的豐碑,永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結(jié),其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫,旨在襯托船長(zhǎng)的果斷,凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn),說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之,我覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處,希望老師們給予多多指點(diǎn)!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束,而我對(duì)這篇文章,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思2
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)反思,認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):
一、以讀為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng),同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō),那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂(lè),讀出思,而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“船長(zhǎng)大聲吼道”(自由讀),“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外,還注意讀的層次,如學(xué)生“船長(zhǎng)大聲吼……”一句時(shí),學(xué)生開(kāi)始讀得不到位,我采用了導(dǎo)讀的方式,問(wèn)學(xué)生:“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了,又提示:再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫,語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī),與此同時(shí),我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)中,讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生:聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想,教師只有善待每個(gè)學(xué)生的`提問(wèn),學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問(wèn),也就談不上愛(ài)問(wèn),更談不上會(huì)問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn),問(wèn)得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問(wèn)。有了教師的鼓勵(lì),學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn);有了教師的引導(dǎo),學(xué)生才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課,我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下,而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想:教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn),才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注,學(xué)生會(huì)慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉(zhuǎn)變,質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高!耙蓡(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索,去創(chuàng)新,這不正是當(dāng)今教育之所需嗎?善待每個(gè)孩子的問(wèn)題,課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要:它有助于師生之間信息和情感的交流,形成教與學(xué)的良性循環(huán);它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本,尊重學(xué)生,學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中,教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松,精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下,靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí),為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)辯……
教師只是活動(dòng)的組織者,學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生,以學(xué)生為本,為學(xué)生服務(wù),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā),采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,思維的火花不斷地涌現(xiàn),每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話;
2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),雖說(shuō)課堂氣氛非;钴S,但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向:
一、多看教育教學(xué)方面的書籍,把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍,增加自己的文化底蘊(yùn),讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課,多向?qū)<壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆,課后經(jīng)常寫教學(xué)反思,不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思3
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí),臨危不亂,鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn),將船上60人安全救出的故事,贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守,舍己救人的精神。在教學(xué)中,我從兩方面入手:
一、以讀為本,讀中感悟
讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的?讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長(zhǎng)的話,再指導(dǎo)學(xué)生讀,學(xué)生的感情得到了升華,也讀出了感情,從而體會(huì)了船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合,大膽提問(wèn)
新課伊始,我告訴學(xué)生:聰明的`孩子不僅會(huì)提問(wèn)題,更會(huì)思考問(wèn)題。孩子提了很多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎?”“真開(kāi)槍打嗎?”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì),他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”等,我把學(xué)生提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答,一石激起千層浪,沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
這節(jié)課也有不足之處:激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
這節(jié)課,讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力,相信孩子,他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思4
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》,現(xiàn)在課已講完,靜下心來(lái)反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué),收獲如下:本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn),一是情感目標(biāo):讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì),二是能力目標(biāo):讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺(jué)落實(shí)得還可以,主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié):
1、更改課題。上課伊始在板書課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫,而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目,這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn),我順勢(shì)告訴學(xué)生:“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解,相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受,你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上。”這一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心,吸引了學(xué)生的注意力,更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文,通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力,此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白,閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴于別人的'現(xiàn)成答案,還包括不依賴課本,不迷信權(quán)威,要敢于向課本,向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長(zhǎng)命令大副開(kāi)槍這一命令。通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看,對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解,所以我先問(wèn):“對(duì)于這道命令,你有沒(méi)有什么疑問(wèn)?”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題,然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種:A、認(rèn)為船長(zhǎng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì)真開(kāi)槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定,讓他們接著聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。B、認(rèn)為女士?jī)?yōu)先,男人不該搶在女人前面,所以該開(kāi)槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多,這時(shí)我會(huì)提醒一句:僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開(kāi)槍嗎?這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn):C、當(dāng)時(shí)船上很亂,如果不開(kāi)槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā),持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題的片面性,進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解,還要聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文。
3、對(duì)于船長(zhǎng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同,這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機(jī),有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)是沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生,有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船,還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解,只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo),感覺(jué)落實(shí)得不到位,雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng),情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位,問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢?我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”,都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心,沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后,我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田,大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思5
當(dāng)讀完這篇課文,我的心已經(jīng)被深深震撼。課上,我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì),體會(huì)作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑,激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣,并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻,將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn),然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì),以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后,教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中,只有705人生還,死亡人數(shù)大約占總數(shù)的。三分之二。②諾曼底號(hào):共61人,除了船長(zhǎng),全部生還!焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼,輕嘆聲傳入我的'耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑:“讀了這兩份材料,對(duì)比一下,你是不是有什么問(wèn)題?”何君同學(xué)立刻提出,“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人,而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人?”當(dāng)然,通過(guò)對(duì)比,這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難,同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂,正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng),才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題:“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人,竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命?默讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì),寫在旁邊空白處。同時(shí),可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來(lái)!毕嘈胚@時(shí)候,學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟,通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí),工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在:其一,認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二,詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo),第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫,在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”,并且適時(shí)質(zhì)疑,“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜,只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧?為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫?不會(huì)喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會(huì)到:“不是喧賓奪主,描寫人們的混亂,這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若!边@樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷,但是欲速過(guò)快,朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示:“船長(zhǎng)啊,我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話太快了,讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定,就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些,讓自己的話語(yǔ)落地有聲!”到第二組朗讀時(shí),我讓學(xué)生去掉中間的旁白,學(xué)生朗讀銜接緊密,比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們:教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂,給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”,怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī),使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力,是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
《諾曼底號(hào)遇難記》的課后教學(xué)反思6
本周二,武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》,有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo),深感榮幸,從準(zhǔn)備備課,到二次試講,再到正式講課,最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)過(guò)程,都給我留下了深深的印象,也讓我收獲了很多,很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后,我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。《諾曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真地研讀了文本,參考了網(wǎng)上的資料和部分教案,最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上,吳老師為了配合我上好這節(jié)課,給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文,并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉,試講那天感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn),狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò),只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟,所以整堂課的效果并不好。第二次試講,為了急于達(dá)到好的效果,于是我修改了教案,借鑒了很多別人的東西,可是,適得其反,整堂課下來(lái)反而非常生硬,不自然,感覺(jué)也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講,我又再一次潛下心來(lái),拿起課文,反復(fù)朗讀,靜靜地思考,仔細(xì)揣摩,重新按照自己的思路,根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天,我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路,學(xué)生的狀態(tài)也特別好,雖然沒(méi)有在課前對(duì)課文中的問(wèn)題做任何提示,但是學(xué)生事前熟讀了課文,所以整堂課,無(wú)論是學(xué)生參與程度,回答問(wèn)題,還是朗讀課文等等方面,都還不錯(cuò),我也是非常投入,滿懷激情,感覺(jué)比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀,“關(guān)于船長(zhǎng)在挽救了60個(gè)人的生命后,自己卻選擇了和船同沉大海的部分”,學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),為船長(zhǎng)偉大的精神所感動(dòng),當(dāng)傷感的背景音樂(lè)配著感人的文字,學(xué)生的朗讀特別精彩,情感很到位,達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后,教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的,整堂課的思路清晰,注重學(xué)生朗讀,學(xué)生以讀為主,讀中品位,讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句,品位語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí),張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)。
1、文中船長(zhǎng)這個(gè)人物形象,在我的課堂中,整堂課下來(lái),在學(xué)生心中還沒(méi)有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)等等,品詞品句,船長(zhǎng)這個(gè)形象,在學(xué)生心中有一定的印象,但還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(zhǎng)。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本,逐步的呈現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象,讓船長(zhǎng)形象在學(xué)生心中,一步步的深化,升華。
2、教師的主觀感受過(guò)多,沒(méi)有給學(xué)生充分思考,感悟。舉一例子:‘船長(zhǎng)和船同沉大海,值不值?張老師認(rèn)為,不能這樣問(wèn),因?yàn)橹挡恢,老師的主觀上就有了指向性,以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示,讓學(xué)生沒(méi)有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大!币诰騼(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文,要給學(xué)生一種整體性,特別是六年級(jí)的孩子,不能讓課文有些割裂的感覺(jué)!袄,老師讓學(xué)生先讀7到11自然段,思考一個(gè)問(wèn)題。然后再讀哪些段落,在完成一個(gè)什么任務(wù),…”這樣不好,不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí),應(yīng)該是通讀課文,讓學(xué)生自由表達(dá),教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn),不管學(xué)生怎么說(shuō),始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來(lái)。
5、整堂課還是感覺(jué)老師按照自己的設(shè)計(jì)思路,讓學(xué)生順著老師的思路,一步步的往老師既定的內(nèi)容,要求上牽的感覺(jué)。還沒(méi)有完全放手學(xué)生,讓學(xué)生沒(méi)有太多自我的空間。感覺(jué)老師牽的'比較多。
聽(tīng)到張老師的評(píng)價(jià),我不禁感嘆;專家不愧為專家,指出了很多沒(méi)有引起我重視,甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。雖然她提得意見(jiàn)中,有些我無(wú)法在課堂上實(shí)施,甚至并不明確到底該怎么做,但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文,給學(xué)生整體性,放手讓學(xué)生,給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí),我當(dāng)時(shí)提出,這樣的方式,那么老師將會(huì)更難掌控課堂,會(huì)擔(dān)心收不回來(lái),這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法,張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員,你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊,最初聽(tīng)到張老師和我們談到的對(duì)語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí),感覺(jué)能達(dá)到這樣的要求好難,如果能做到像張老師說(shuō)的那樣,那簡(jiǎn)直都成特級(jí)教師了,心想,她怎么能給我們定位這么高的要求,似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是,細(xì)細(xì)思考后,覺(jué)得這樣未嘗不可,只要利于學(xué)生能力的發(fā)展,有什么方法不能嘗試的呢,也許,一下子無(wú)法達(dá)到那樣一個(gè)高度,不能盡善盡美,但是起碼要嘗試,努力過(guò)后,就會(huì)一步步的靠近目標(biāo),就會(huì)離要求越來(lái)越近。
我想,在今后的課堂中,我會(huì)不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),不斷的思考,不斷的努力,不斷的追求……
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