《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思1
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的.孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的`提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會在原有的基礎(chǔ)上有所提高�！耙蓡枴睍龠M(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的舞臺。學(xué)生在這個舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話；
2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思3
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、以讀為本，讀中感悟
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的`孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。
這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思4
前段時間認(rèn)真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對于第二個目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個題目，這時學(xué)生自然要提出疑問，我順勢告訴學(xué)生：“這個題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的'現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時學(xué)生的反饋來看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：A、認(rèn)為船長只不過是嚇唬嚇唬不會真開槍。對于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。B、認(rèn)為女士優(yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時我會提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？這時馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：C、當(dāng)時船上很亂，如果不開槍可能會死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會逐漸認(rèn)識到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個好時機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長是沒有時間或機(jī)會逃生，有的認(rèn)為船長舍不得船，還有的認(rèn)為船長是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個學(xué)生為之感動，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思5
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的。三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的'耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來�！毕嘈胚@時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思6
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯，只是自己對整個設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí)，為船長偉大的精神所感動，當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊(yùn)含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問，因?yàn)橹挡恢�，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點(diǎn)上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的'比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個話題時，我當(dāng)時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔(dān)心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達(dá)到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標(biāo)，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
【《諾曼底號遇難記》的課后教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)反思03-25
《諾曼底號遇難記》教案08-26
《諾曼底號遇難記》說課稿02-05
教學(xué)課后反思12-02
課后教學(xué)反思02-08
課后的教學(xué)反思03-01
大班教學(xué)課后反思04-05
小班課后教學(xué)反思03-16
音樂教學(xué)課后反思03-17