《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思

《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思 篇1

　　今天上了《盧溝橋的獅子》一課，這節(jié)課先是由最后一段的歇后語入手，讓孩子們理解“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”正是在說明，石獅子之多，之獨(dú)特。由此而引出第二自然段這一重點(diǎn)段落。作為第二課時(shí)，重點(diǎn)分析石獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并列出導(dǎo)學(xué)提綱：

　　1、默讀課文的第二自然段，用橫線畫出描寫盧溝橋獅子大小的句子，用波浪線畫出描寫盧溝橋獅子形態(tài)的句子并多讀幾遍。

　　2、同桌說一說：你最喜歡哪種獅子的形態(tài)？為什么？”圍繞這個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生開始自學(xué)，然后匯報(bào)成果。

　　這些內(nèi)容可以說是本課更是這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在匯報(bào)過程中我通過聯(lián)系實(shí)際生活，展開想象等方式指導(dǎo)朗讀，感悟盧溝橋獅子的形象。

　　針對這節(jié)課，我最大的感觸有兩點(diǎn)。首先，導(dǎo)學(xué)提綱所體現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注文章的內(nèi)容，而較為忽略了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法。如此優(yōu)秀的文章，作者是從哪些方面思考，用哪些語文手法寫出來的，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。只是授之以魚，并沒有授之以漁，忽略了語文的工具性。因此，導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)該細(xì)化，我設(shè)想的如下：

　　1、默讀課文第二自然段，找出文中描寫了幾種樣子的獅子，它們都在做什么？

　　2、用橫線畫出獅子的動作的字詞，想象畫面，同桌之間交流一下。

　　隨后在講課的過程中，應(yīng)讓孩子明白石獅子的.各種形態(tài)都是通過排比句的手法，通過動作、聲音、表情燈方面，把石獅子寫的活靈活現(xiàn)。在最后用“有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行拓展訓(xùn)練�？墒菍W(xué)生在造句時(shí)卻遇到了困難，他們想到的句子往往非常簡單，因此教師可以在此練習(xí)中，給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)大的環(huán)境，如“在春天的花園里，有的花兒好像……有的花兒好像……有的花兒好像……還有的花兒好像……”最后再提高難度讓孩子自己造句，逐步分層次的掌握寫作方法。

　　其次，在抓住關(guān)鍵詞方面，應(yīng)讓學(xué)生展開充分的想象。在講授“有的小獅子藏到大獅子身后，好像在做有趣的游戲”。這句話可以抓住“藏”“游戲”兩個(gè)詞。在課上，我只是抓住了“游戲”一詞，讓學(xué)生猜一猜在做什么游戲，讓孩子們再把想象到的畫面和同學(xué)們說一說，以達(dá)到感悟文本的作用。其實(shí)我們還忽略了藏這個(gè)字。首先一個(gè)藏字，我們能看出這個(gè)小獅子是一個(gè)什么樣的小獅子呢？它可愛、調(diào)皮又淘氣。通過觀察字形，為什么藏這個(gè)字會用草字頭做偏旁呢？讓孩子們想象大自然中的小獅子們都是在草叢中、叢林中做游戲，這樣不僅能讓孩子理解自已，更能想象出石獅子活靈活現(xiàn)的樣子。

　　通過這節(jié)課，我深深的感覺到，我們的教學(xué)中還存在著很大的問題。如何抓關(guān)鍵字詞，如何對關(guān)鍵詞進(jìn)行正確的導(dǎo)引，導(dǎo)學(xué)提綱如何設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定等。這還需要我們進(jìn)一步研讀新課標(biāo)，對我們的常態(tài)課進(jìn)行反思和跟進(jìn)。

　　《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思 篇2

　　《盧溝橋的獅子》是第四冊的一篇課文，這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智，感受祖國文化的燦爛。我反思整個(gè)教學(xué)過程，有值得肯定之處，也存在著許多不足和有待改進(jìn)的地方。

　　本課教學(xué)中，我注意結(jié)合“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，除了課文中的兩副插圖外，還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，層層深入，把語言的理解和積累結(jié)合起來，把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　一、值得肯定

　　1、整個(gè)課堂教學(xué)能夠牢牢立足于文本，通過讀、說、演等形式，讓學(xué)生充分的與文本對話，仔細(xì)地品味語言，對語言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面，去體會盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異的特點(diǎn)。并且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習(xí)說話、在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行想像作文的創(chuàng)作。不僅激發(fā)了學(xué)生對盧溝橋獅子更多形態(tài)的想象，也對學(xué)生進(jìn)行了說話和寫作的訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對語言文字的理解和積累。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是那尊威武的獅子，就是那只調(diào)皮的小獅子，發(fā)揮想象，走進(jìn)獅子們的內(nèi)心，用語言、用動作來表現(xiàn)獅子們的內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。例如，在指導(dǎo)朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷里，好像正在熟睡”時(shí)，學(xué)生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡著了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導(dǎo)如行云流水，自然就水到渠成。在引導(dǎo)學(xué)生想象說話時(shí)，老師這樣啟發(fā)：“獅子在做什么游戲？會怎么說？多可愛，我們來分享他們的快樂�！睂W(xué)生迅速主動地和文本進(jìn)行對話，很快轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行快樂的體驗(yàn)和感受。

　　二、存在的問題

　　1、教學(xué)中可結(jié)合想象，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深的挖掘與理解。

　　本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學(xué)中，可以進(jìn)行更深的挖掘，從而突顯出語文教學(xué)的人文性。在描寫?yīng){子的.形狀各不相同時(shí)，結(jié)合獅子的形狀進(jìn)行了合理的想象。此時(shí)，可以采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生找自己喜歡的獅子進(jìn)行探究，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維。結(jié)合省略句的用法，讓學(xué)生自主展開合理想象。這樣的處理更利于學(xué)生對文本進(jìn)行深層的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

　　2、朗讀形式不夠多樣化。

　　語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學(xué)中，我讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要采用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句時(shí)，比如在學(xué)習(xí)獅子形態(tài)各異這一部分時(shí)，就可以采用個(gè)別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀或表演讀等多種形式。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)老師在學(xué)生研讀的過程中，注意把握學(xué)習(xí)的動向，及時(shí)地評價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而把讀、議、思、有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　3、理解課文時(shí)可采用表演這一學(xué)生較喜愛的方式。

　　《盧溝橋的獅子》寫的是盧溝橋上大小不一，形態(tài)各異的石獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，可以采取學(xué)生喜愛的表演方式，通過個(gè)別的、集體的表演，既可加深學(xué)生的理解又可活躍課堂氣氛。

　　《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思 篇3

　　《盧溝橋的獅子》是一篇看圖學(xué)文。這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智,感受祖國文化的燦爛。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),除了課文中的兩副插圖外,還從網(wǎng)上收集補(bǔ)充了反映石獅子其它形態(tài)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說圖意,層層深入,把語言的理解和積累結(jié)合起來。教學(xué)過程中,我放手讓學(xué)生品讀感悟，將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教學(xué)完本課，反思整個(gè)教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生想象，對課文進(jìn)行更深的挖掘與理解

　　本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生找出文中幾種形態(tài)的獅子后，結(jié)合“好像……”后面的聯(lián)想部分展開想象。讓學(xué)生把自己的想象具體表達(dá)出來。如有的學(xué)生想到了“水聲淙淙，好象美妙的音樂，小獅子陶醉了�！庇械南氲搅恕按螵{子好象太用力了，小獅子疼的直叫喚�！苯又�讓學(xué)生看第二自然段末尾的省略號，明白還有好多獅子的形態(tài)沒有寫出來，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生想象課文外的獅子的形態(tài)，這時(shí)，有的學(xué)生想了有發(fā)怒的獅子，奔跑中的獅子，酣睡中的獅子…….這樣就拓寬了學(xué)生的思維。

　　二、朗讀形式多樣，讓學(xué)生在讀中有所感悟

　　語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。因此，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看邊朗讀，邊朗讀邊想象，主要采用永了學(xué)生自讀、小組讀、齊讀和老師范讀、引讀的朗讀形式，讓學(xué)生體會出欣賞、贊美之情，再采用比賽讀、表演讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生讀的過程中，注意及時(shí)地評價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而把讀、議、思有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　三、課堂上采用表演的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　《盧溝橋的獅子》這篇課文主要寫的'是盧溝橋上大大小小不一，形態(tài)各異的獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。為了幫助學(xué)生理解，因此，在課堂上我采取了學(xué)生喜愛的表演方式，通過個(gè)別的，集體的表演，加深了學(xué)生的理解又活躍了課堂的氣氛。以上就是我從這節(jié)語文課中得到的一些體會。

　　在今后的教學(xué)中，我將更深入的學(xué)習(xí)新課程理念，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

　　《盧溝橋的獅子》的教學(xué)反思 篇4

　　原計(jì)劃在上周四上該課的第二課時(shí)，由于種種原因，推遲到本周三上。在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然后認(rèn)真地看了《教師教學(xué)用書》，最后結(jié)合自己的想法定出自己的教案。

　　存在的問題：

　　1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí)，在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

　　2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手，采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學(xué)形式顯得單一呆板。此時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

　　3、我進(jìn)入得太快了，從第一階段就進(jìn)入了第二階段。在設(shè)置本階段的學(xué)習(xí)我主要是讓學(xué)生讀中悟，悟中想，但是在實(shí)際操作中就對讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀的少，老師沒有指出要點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)在備學(xué)生方面的準(zhǔn)備不夠�！坝械摹�…好象……，有的……好象……”這個(gè)句式是要求仿寫的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講授時(shí)我只是讓一個(gè)學(xué)生讀課文，聽的同學(xué)就邊聽邊想，那些獅子都是什么樣子的。接著我就馬上提問：“大家想想，數(shù)不清的獅子，除了課文上描寫的形態(tài)外，還有什么形態(tài)��？”這個(gè)問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點(diǎn)，于是我開始了對學(xué)生的引導(dǎo)：“大家想想，這座橋幾百年來一直在守護(hù)著盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時(shí)候一定會望著天上的.月亮在想些什么，又或者他們能夠守護(hù)橋，肯定是威風(fēng)凜凜的站在望柱上……”一番引導(dǎo)后學(xué)生有了些反映，但是并不熱烈。這是個(gè)很大的問題，因?yàn)閷?shí)際上我面對的是我的小組同學(xué)，都是大學(xué)生，可是也無法面對這個(gè)問題。我們也討論了這個(gè)問題，最后發(fā)現(xiàn)并不是因?yàn)閱栴}太難，而是講的太快，問的太突然。我忽略了兩個(gè)重要問題。一是對讀課文的引導(dǎo)，缺乏指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀的不夠，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味當(dāng)中的韻味。比如在描寫?yīng){子形狀的時(shí)候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點(diǎn)，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒有提到，如果與學(xué)生共同探討了這些，那么會讓學(xué)生對下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一點(diǎn)就是例子的示范作用，當(dāng)學(xué)生思維未能打開時(shí)，老師應(yīng)該有些例子示范而不是簡單的引導(dǎo)就可以了。而且除了說獅子之外，仿寫作為課文的難點(diǎn)，應(yīng)該在課堂上也設(shè)計(jì)仿寫這一環(huán)節(jié)，才可以做到鞏固的作用，單單是作為作業(yè)的一種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　4、對于最后一個(gè)自然段的教學(xué)中，我就是讓學(xué)生讀了一次，然后讓他們根據(jù)他們課前預(yù)習(xí)所獲得的資料，想想我們應(yīng)該對盧溝橋懷有什么感情，希望把學(xué)生引向比如對文物的愛護(hù)與對抗日戰(zhàn)爭那段歷史的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，但是在教學(xué)中顯得有些牽強(qiáng)，我覺得我應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容的引導(dǎo)作為一個(gè)課外活動課更適合，并由此增強(qiáng)學(xué)生對于周圍的一些文物的保護(hù)意識，效果更佳。

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