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《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思1
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過(guò)童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺?xiě)的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的`人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思2
在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)讀頭趣，最終達(dá)到推薦整本書(shū)的目的。因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、視頻導(dǎo)人、激發(fā)閱讀興趣。
許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃,一小部分學(xué)生可以說(shuō)根本沒(méi)有閱讀興趣。因此，上課一開(kāi)始，我用他們最感興趣的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入新課,吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們閱讀紙質(zhì)文字作品的興趣。
2、走進(jìn)角色，感受人物形象。
教學(xué)中我采用讓小主人公來(lái)一段自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作、創(chuàng)編故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)入故事，更深刻地體會(huì)人物的形象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
3、展開(kāi)想象，引起閱讀期待。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事，幫助學(xué)生理清故事思路，然后讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的`想象，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，對(duì)他們的一切猜測(cè)都用開(kāi)放、包容的態(tài)度加以鼓勵(lì);在課文結(jié)束前，再次強(qiáng)調(diào)書(shū)中還有更多精彩的情節(jié)，以引起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思3
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過(guò)童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺?xiě)的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話主要講了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個(gè)寶葫蘆。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┩ㄗx文章，學(xué)會(huì)分段
先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫(huà)分段落，并說(shuō)出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽(tīng)奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
（二）根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事
這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡(jiǎn)單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下：
1、確定好原有故事內(nèi)容。
2、在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。
3、故事的結(jié)果與原有故事結(jié)果相同。
學(xué)生根據(jù)這三個(gè)創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽(tīng)，最后評(píng)出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的.地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)畫(huà)分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ┙探o學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事后，我在班級(jí)里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫(xiě)童話故事積累了寫(xiě)作能力。
三、不足之處
不足之一：上課時(shí)沒(méi)有對(duì)本課的生字詞進(jìn)行講解，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)課文有困難。
不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)不足之一：在上課時(shí)簡(jiǎn)要地點(diǎn)下生字詞，讓學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，這個(gè)以生教生的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒(méi)有學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生掌握一下，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
針對(duì)不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個(gè)問(wèn)題很?chē)?yán)重。學(xué)生只有多讀課文才能深刻地理解課文內(nèi)容，以后上課時(shí)一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內(nèi)容；第三次讀課文體會(huì)表現(xiàn)文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)段；第四次讀課文，感受課文并說(shuō)出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思4
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書(shū)中的一部分，以樸素平實(shí)、通俗易懂的語(yǔ)言，敘述了“寶葫蘆”的來(lái)歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽(tīng)奶奶講故事一樣的感受。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們特意準(zhǔn)備了《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，先讀為快。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1.教學(xué)效果（思效）
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，依次開(kāi)展了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，引導(dǎo)他們讀一本書(shū)要先觀察封面，讓他們對(duì)這本書(shū)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并利用封面的提示信息順勢(shì)提出疑問(wèn)，學(xué)生也因此拋出更多的問(wèn)題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發(fā)了出來(lái)。
學(xué)習(xí)課文后，我又截選了四幅相關(guān)的插圖，讓孩子們充分展開(kāi)大膽的想象，猜測(cè)故事情節(jié)。孩子們的猜測(cè)是開(kāi)放的、被包容、被鼓勵(lì)的，他們不會(huì)顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來(lái)。
2.教學(xué)收獲（思得）
課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問(wèn)題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
3.不足之處（思失）
課后，我反思自己，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)不足。其一，整個(gè)過(guò)程感覺(jué)自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的'思路一步步往前走，沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒(méi)有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書(shū)方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)是面面俱到，卻又面面沒(méi)有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中思考，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是問(wèn)問(wèn)題和等待特定答案的過(guò)程�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過(guò)自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
4.改進(jìn)措施（思改）
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
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