當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-21 17:54:24 教學(xué)反思 我要投稿

《祖父的園子》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《祖父的園子》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《祖父的園子》教學(xué)反思

《祖父的園子》教學(xué)反思1

  不知是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的一句話:教育是愛(ài)的藝術(shù),教學(xué)卻是遺憾的藝術(shù)。上完這堂課后,我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了。說(shuō)實(shí)話,真的有遺憾在里面。總結(jié)一下,真的有很多不足,很多很多的地方需要改進(jìn)。

  一、課前準(zhǔn)備不足

  1.沒(méi)有提前試試電腦和投影是否可以很好連接,以致于今天早上上課時(shí)出現(xiàn)突發(fā)事情,重新?lián)Q電腦,既耽誤了上課時(shí)間,又使自己感到很緊張。

  2.沒(méi)有提前試試課件,以致于今天在課堂上投影會(huì)不清楚,或是字體太小,學(xué)生無(wú)法看清楚。

  3.備課時(shí)忘了參考《同步學(xué)習(xí)》上面的問(wèn)題,在課堂上可能會(huì)講不到位。

  二、由于開(kāi)始上課時(shí)突發(fā)事件,使我感到有點(diǎn)亂,在上課時(shí)竟忘記了板書(shū)課題。

  三、上課聲音有點(diǎn)小,后邊的學(xué)生聽(tīng)不太清楚。

  四、提問(wèn)問(wèn)題太散,沒(méi)有把問(wèn)題集中到一起讓學(xué)生討論。

  五、上課時(shí),老師是主導(dǎo),學(xué)生跟著老師的'思路走,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  六、在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生示范。

  本堂課中的優(yōu)點(diǎn)是:

  一、上課中語(yǔ)言比較自然,教態(tài)大方,應(yīng)付自如。

  二、較好的把握課文中心,提出一個(gè)較好概括課文內(nèi)容的中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一起思考,圍繞中心一起學(xué)習(xí)。

  三、課堂中能靈活運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并且讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  今后要改進(jìn)的地方是:

  一、課前一定要準(zhǔn)備好

  1.備課要充分。教材、教師用書(shū)、《同步學(xué)習(xí)》充分運(yùn)用,綜合備課。

  2.提前試試課件,不清楚的幻燈片及時(shí)修改。

  3.課件不能喧賓奪主,而是為學(xué)生服務(wù)。

  二、上課開(kāi)始一定要板書(shū)課題,不能再犯忘記板書(shū)課題這樣的錯(cuò)誤。

  三、提高上課的聲音。

  四、集中呈現(xiàn)問(wèn)題,留時(shí)間給學(xué)生討論交流并思考,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《祖父的園子》教學(xué)反思2

  記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官,使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀,則有利于理解課文、豐富詞匯,對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí),我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸,收到了意想不到的教學(xué)效果。

  基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下,在本課的朗讀訓(xùn)練中,用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例:

  我并不細(xì)看,不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,跑過(guò)去摘下來(lái),吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完,又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò),于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花,捉一個(gè)綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿,螞蚱不見(jiàn)了。

  玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣,祖父澆菜,我也搶過(guò)來(lái)澆,奇怪的就是并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚(yáng),大喊著:“下雨了,下雨了!

  以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句,在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí),我讓大家移開(kāi)椅子,從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí),我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的`各種動(dòng)作。一時(shí)間,教室里開(kāi)始沸騰起來(lái),只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真,而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情,將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望,同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接,使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦,同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。

  本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示:盡管聾生聽(tīng)不到聲音,但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多,我們常常看到聾孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的,他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象,所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性,將表演朗讀法進(jìn)行到底。

《祖父的園子》教學(xué)反思3

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。

  文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣,運(yùn)用擬人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),就好像一次野外踏青一樣,體驗(yàn)了別樣的生活,與自然好好地對(duì)了一次話。

  教學(xué)名著,我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù),以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情,知道一篇名著《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。

  課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí),我緊扣這情感線索,展開(kāi)教學(xué)。

  一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的.那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會(huì)園子的特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的,感覺(jué)園子的活潑和靈氣。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段,是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生完成了填空“這園子是 。” 后,情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺(jué)另一番情致,是境由心生;他們會(huì)與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué),是打開(kāi)書(shū)本,自由的心靈綻放,那么,第二次學(xué),則是合上書(shū),心靈在自由中綻放。

  二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽(yáng)光

  體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會(huì)體會(huì)那顆充滿(mǎn)神秘的童心,才會(huì)與作者快樂(lè)共享,所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當(dāng)時(shí)的情景,結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng),如何長(zhǎng)文短教,我認(rèn)為重在體會(huì)童趣,感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過(guò)程,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn),豐富多彩而又各圓其說(shuō),那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

  三、賞讀為全,實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)

  本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上,著重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀(根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式),引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中,著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用,體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是,對(duì)于五年級(jí)的孩子,語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感,還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的,第二段——倒數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的,但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父,結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了,都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí),始終圍繞矛盾先生的評(píng)價(jià):“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué),真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén),引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

《祖父的園子》教學(xué)反思4

  課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。

  一、教學(xué)效果

  我采用了“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落,讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

  二、教學(xué)收獲

  整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:

 。ㄒ唬┳プ≡~語(yǔ)感受喜歡。

  文中許多ABB式的詞語(yǔ),如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的.小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí),學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。

 。ǘ┰诼(lián)想中感受自由。

  文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

  三、不足之處

  課下,認(rèn)真反思這堂課的教學(xué),存在很多問(wèn)題。首先,沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí),總是一步一步牽著學(xué),對(duì)學(xué)生不放心。其次,學(xué)生活動(dòng)的面兒小,站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次,文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞,如:胖乎乎、圓滾滾等,應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái),而我根本就沒(méi)提到。

  四、改進(jìn)措施

  針對(duì)以上存在的問(wèn)題,我想:教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智,要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件,調(diào)整教學(xué)方法。另外,要特別重視語(yǔ)文的工具性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。

《祖父的園子》教學(xué)反思5

  題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的.家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段,重在體會(huì)園子的特點(diǎn):樣樣都有,同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)植物自由生長(zhǎng)一段,重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的,感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生情緒達(dá)到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺(jué)另一番情致,是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段,和補(bǔ)充材料,引導(dǎo)體會(huì)蕭紅夢(mèng)中的園子,深深體會(huì)蕭紅對(duì)祖父的懷念之情。

《祖父的園子》教學(xué)反思6

  《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō):童年是一塊糖,總是彌漫著甜甜的味道;童年是一掛秋千,飄蕩著一串串清脆的歡笑;童年是一架風(fēng)箏,裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的,充滿(mǎn)了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥(niǎo)是自由的,蟲(chóng)子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂(lè)的源泉。文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。

  在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,導(dǎo)入:有人說(shuō),蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花,盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來(lái)不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫(xiě)著她的字,大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘,那么她的童年會(huì)是什么樣呢?

  在導(dǎo)入文本后,我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò),更重要的是讓學(xué)生知道:讓作者感到自由快樂(lè)的,不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的'包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè)的,甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

  另外,文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng),課堂上花了很多時(shí)間去讀,后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話,只能匆匆收?qǐng)。我想,如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益非淺!

  學(xué)習(xí)完這篇課文后,學(xué)生都非常羨慕文中的“我”,覺(jué)得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活,那該多好!”聽(tīng)了他們的感慨,我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺(jué)得幸運(yùn)還是不幸。我想,作為老師,我是非常希望他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。然而,社會(huì)制度和周?chē)沫h(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單,這是誰(shuí)的悲哀呢?

《祖父的園子》教學(xué)反思7

  隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言,我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà),畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿(mǎn)自由,充滿(mǎn)生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文,在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的'基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

  我想作為老師自己,是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年,而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心,老師們擔(dān)憂的是

  假如放松了學(xué)生,讓他們快樂(lè)無(wú)憂地玩耍,分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降,而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上,總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅,會(huì)否比不上其他孩子,于是,無(wú)論節(jié)假日也好,平時(shí)也好,根本不讓學(xué)生喘口氣,不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班,剝奪了孩子自由的權(quán)利,玩的權(quán)利,難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學(xué)反思8

  《祖父的園子》語(yǔ)言幽默,富有詩(shī)意,真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活,本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候,我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就,介紹她的《呼河蘭傳》,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著,我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示,充分地讓學(xué)生自主地讀課文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓他們交流作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷,我讓他們交流的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,要求讀出自己的體會(huì),感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

  在精讀課文的時(shí)候,我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),發(fā)揮想象,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好:

  1、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

  文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣!睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看,在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣,會(huì)叫,會(huì)冒煙,還會(huì)發(fā)光,在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者,感悟文字。

  2、在聯(lián)想中感受自由

  文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書(shū)本中看到過(guò),可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò),現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手,熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情:爬樹(shù)、挖坑、種豆,從樹(shù)上搖果子,摘花,撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開(kāi)了思維的`翅膀,盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道。”感覺(jué)寫(xiě)得很突然,作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的,卻不知道蝴蝶飛哪里去了,想法很有趣。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?傊,文字是美麗的,充滿(mǎn)魅力的,課堂上,讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉,享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福,領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

《祖父的園子》教學(xué)反思9

  《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí),質(zhì)樸,自然,富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖,又勾勒了一個(gè)天真,活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō),蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。

  課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中,我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導(dǎo)入,了解作者,讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì)提取對(duì)自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料,要求學(xué)生默讀,并提出新課標(biāo)中的默讀要求,每分鐘300字,這里有197個(gè)字,用時(shí)四十秒。這一要求一提,學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此,我意識(shí)到,在布置孩子任務(wù)的時(shí)候,要有明確的要求。

  字詞教學(xué)中,注重字詞的積累,比如“種”“溜‘”桿“,讓孩子自己意識(shí)到利用意思來(lái)辨別讀音,用不同的讀音去組詞。”栽“的教學(xué)時(shí),我采用了形近字辨析的方式,讓孩子自主換偏旁,組詞。課文中長(zhǎng)句子的`檢查,請(qǐng)一學(xué)生讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生一般會(huì)答讀得很好,很有感情。這時(shí)我追問(wèn),聽(tīng)出了什么感情?這一追問(wèn),讓孩子明白在作評(píng)價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示,在評(píng)價(jià)朗讀時(shí),可以從字音,斷句,是否通順流利,情感等方面去評(píng)價(jià)。

  走進(jìn)課文,享受樂(lè)趣時(shí),我以一個(gè)問(wèn)題”你認(rèn)為哪兒最有趣?讀出這份樂(lè)趣來(lái),做上批注。在巡視的過(guò)程中,我意識(shí)到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事,但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段,通過(guò)生機(jī)勃勃的園子來(lái)體會(huì)趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味,而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的生成,我沒(méi)有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì),指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯,但意境很美,寓意很長(zhǎng),這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味,以感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,體會(huì)她所要表達(dá)的思想感情。

  拓展環(huán)節(jié),我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事,跟同學(xué)們一起分享快樂(lè)。由于時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有給充足的時(shí)間,便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái),讀完之后,匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來(lái)說(shuō),’老師,剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是,小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人,然后他就對(duì)著鏡子做鬼臉,覺(jué)得很有趣。之后,他又一腳踢上去,鏡子碎了,他對(duì)媽媽大喊道,媽媽?zhuān)莻(gè)人碎了~“說(shuō)完,哈哈大笑起來(lái),我也不禁笑起來(lái)。是的呢,照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我,卻沒(méi)有耐心等一等,讓孩子寫(xiě)完自己的故事,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭,打斷了這個(gè)趣事。對(duì)的呢,平時(shí)的教學(xué)中,我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài),而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲,等一等,讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個(gè)字,是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,需要極力做好的一件事。

  另外,我的教案上寫(xiě)著四個(gè)字”不說(shuō)廢話“。作為一個(gè)職初教師,在課堂上比較啰嗦,會(huì)不停地重復(fù)孩子的回答,這是大忌。此外課堂駕馭能力,有待提升,在孩子自主回答的時(shí)候,超過(guò)預(yù)設(shè),我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。

《祖父的園子》教學(xué)反思10

  以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)反思,最近,我在博客上連續(xù)對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考,旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源,進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。

  教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加,再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒(méi)上過(guò)。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子,讀課文,概括,體會(huì)是怎樣寫(xiě)具體寫(xiě)形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫(xiě)好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思,這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式,一定要讓學(xué)生寫(xiě)作,這是我一直主張的過(guò)程。寫(xiě)一定要充分,15-20分鐘,要有醞釀的過(guò)程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)呢?在張家港上時(shí),先讓學(xué)生談我對(duì)祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的,做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同,學(xué)生找出哪里等詞,找出這些虛詞,因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊,作者既然寫(xiě)童年生活,為什么還要寫(xiě)其它呢,這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫(xiě)園子里所有的……

  這里寫(xiě)自由,前面也是寫(xiě)自由,這里的寫(xiě)法有什么不同,前面是描述,這里用了排比的句式,愿意怎樣就怎樣,學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫(xiě)法,用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題,比較冷。我就琢磨,這樣上有什么問(wèn)題,讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語(yǔ)文的狀態(tài),有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么,我教什么我知道了,讓學(xué)生要?jiǎng),讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái),我反復(fù)地看這篇課文,生字要學(xué),生字與內(nèi)容一梳理,發(fā)現(xiàn)有了三種,一組是詞語(yǔ),是寫(xiě)豐富多彩的園子,第二組是寫(xiě)很多莊稼,韭菜等詞是生字,在孩子與祖父的園子是不一樣的,孩子眼中的園子是不一樣的,成人關(guān)注的是做什么,孩子關(guān)注的是有什么。

  第三組孩子在里面干什么,我整理出來(lái)了。三組詞用出來(lái)了,這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞,怎么讓他寫(xiě)。既要讓他寫(xiě),還要讓學(xué)生歸類(lèi),讓學(xué)生有這樣一種意識(shí),詞語(yǔ)只有歸類(lèi),學(xué)生才會(huì)意識(shí)、進(jìn)行記憶與運(yùn)用,所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié),默寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫(xiě),所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻,只有他在寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候,才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶,語(yǔ)文老師從來(lái)不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲(chóng)與莊稼在作者的.眼里有什么特別之處。我們?cè)诖_定了教學(xué)內(nèi)容后,關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué),我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意,要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合,要讓學(xué)生讀出什么,讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子,讀懂。讀出怎么寫(xiě)的,這才是本質(zhì)的。語(yǔ)文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語(yǔ)的表達(dá)方式,這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì),不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒(méi)感情,所以讓學(xué)生推薦一個(gè),讀得不好的時(shí)候,千萬(wàn)不要批評(píng)。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好,所以我讓學(xué)生說(shuō)她為什么讀得這么好,這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好,有感情,有想象。真正有感情的朗讀離不開(kāi)想象,否則是機(jī)械的,無(wú)效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦,這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀,當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。

  開(kāi)始學(xué)生沒(méi)表情,后來(lái)有表情讀了,這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果學(xué)生水平很低,這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后,學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一個(gè)怎樣的園子,每個(gè)學(xué)生的感情不一樣,應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會(huì)作者的寫(xiě)法,每篇文章的寫(xiě)法,總有那么一處兩處是獨(dú)特的,是值得我們學(xué)習(xí)的,如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn),學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫(xiě)莊稼自由快樂(lè)的寫(xiě)法進(jìn)行牽移。從課堂上來(lái)看,學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣,當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性,尤其是那個(gè)學(xué)生寫(xiě)到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了,就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的,閱讀課有表達(dá)。

  最后一句話是看看學(xué)生的敏感度,學(xué)生的語(yǔ)言這種細(xì)微的差別你不提示,你不放大,學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn),學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)發(fā)展起來(lái),F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中,要精妙,要取舍,教學(xué)過(guò)程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),逼迫學(xué)生,人在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說(shuō)不練的課堂是不行的,哪怕寫(xiě)一個(gè)詞,寫(xiě)一個(gè)字,在這樣的情況下,學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維,這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密,更全面。如果學(xué)生即興地說(shuō),學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次,所以語(yǔ)文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。

《祖父的園子》教學(xué)反思11

  這堂課,我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo),評(píng)議,尤其感謝工大附中的盛大文老師,對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn),下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。

  教材分析:

  《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園,表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

  學(xué)生分析:

  這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生通過(guò)自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛(ài),景物描寫(xiě)清新雋永的意境,作者對(duì)自由生活的向往,歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁,是學(xué)生較難理解與感悟的。因此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)品味,想像體驗(yàn),平等對(duì)話,從而觸摸文字的溫度,體會(huì)文字的意蘊(yùn),感悟文字的新鮮、自然之美

  教學(xué)設(shè)想:

  1、反復(fù)朗讀,品味感受

  這篇文章,文字優(yōu)美,是一篇值得反復(fù)讀的`美文,因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間,變換多種形式如:自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文,理解文本,豐富感受。通過(guò)讀文,學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂(lè),祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù),有了較為深入的了解。

  2、尋找文眼,形散神聚

  首先,在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn),要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā),尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索,以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領(lǐng)學(xué)生,走進(jìn)文本,研讀文本,體會(huì)園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛(ài)給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn),使教學(xué)如同一篇散文,形散神聚。其次,在教學(xué)中始終抓住文題,通過(guò)( )的我,( )的祖父,( )的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè)園,更是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子,是我心目中美好的家園。

  3、激發(fā)想象,體會(huì)溫暖

  在本文的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生想象情境的方法,來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛(ài),以激發(fā)朗讀的興趣,在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí),讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí),總會(huì)笑,他會(huì)說(shuō)什么呢?這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,笑中的溫暖洋溢在課堂中。

  4、本文教學(xué)中,文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的,因此在收尾處我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式,這時(shí),教師不需多言,只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒,從課后教師的反饋中,這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。

  不足:

  (1)、課堂容量較大,想面面俱到,但反而顧此失彼,得不償失。

  (2)、本文是一篇美文,在教學(xué)中讓生多讀,讀中悟情,教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境,這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。

【《祖父的園子》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《祖父的園子》教學(xué)反思02-25

祖父的園子的教學(xué)反思04-09

祖父的園子教學(xué)反思01-06

祖父的園子教學(xué)反思02-17

祖父的園子教學(xué)反思[優(yōu)]07-10

祖父的園子教學(xué)反思精選15篇02-25

我和祖父的園子教學(xué)反思03-24

祖父的園子教學(xué)反思(精選15篇)04-04

關(guān)于祖父的園子教學(xué)反思范文01-06

祖父的園子教學(xué)反思(精選5篇)01-10