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《贈劉景文》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《贈劉景文》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《贈劉景文》教學(xué)反思1
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的`時刻�！睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
《贈劉景文》教學(xué)反思2
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
�、哦鄬哟蔚�.誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對詩中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。
《贈劉景文》教學(xué)反思3
宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄，對事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。因為我班孩子已形成了良好的'古詩詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，有的竟主動站起來背古詩了——《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會“贈”的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。
三年級的孩子，需要圖文并茂來理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。
《贈劉景文》教學(xué)反思4
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的.景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些特點：
一、
多層次的誦讀�！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機(jī)會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學(xué)反思5
說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的'意思有了基本的認(rèn)識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
《贈劉景文》教學(xué)反思6
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學(xué)的重點。
在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的`季節(jié)這個層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力�！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
《贈劉景文》教學(xué)反思7
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點�！耙划嫛保褪钱�(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的.情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ�、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時間，雖然學(xué)生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計。
《贈劉景文》教學(xué)反思8
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當(dāng)時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)��！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動，在一年級時，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習(xí)興趣大增。
在解讀第一句詩時，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的.荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽。”、“我用它擋過雨�！薄ⅰ八切◆~兒的傘�！薄谑牵谶@空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。
總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機(jī)會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈劉景文》教學(xué)反思9
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對于二年級學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。”是有一定難度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。《贈劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，老師也可以暫時放一放。為了突破本課的難點，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。
（三）、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的.指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對二年級學(xué)生的特點，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
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