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贈(zèng)劉景文說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的贈(zèng)劉景文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
贈(zèng)劉景文說課稿1
1教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學(xué)習(xí)古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
2學(xué)情分析
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、識(shí)字寫字“劉”。
2、多元吟誦，練習(xí)背誦。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】贈(zèng)劉景
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、出示課題：
師：同學(xué)們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩兩首》。（相機(jī)板書）
2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。
3、書寫“首”字。
二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》
（一）故事鋪墊，理解課題。
1、師：同學(xué)們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。
2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。
3、書寫“劉”字。
（二）圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。
1、自由讀課文
師：非常好，下面請同學(xué)們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。）
2、師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）
3、師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。
4、“荷”字的教學(xué)。
�、俪鍪竞苫ê扇~圖
師：同學(xué)們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？
理解：擎雨蓋
�、鄯磸�(fù)讀：荷盡已無擎雨蓋。
5、“菊”字的教學(xué)。
�、俪鍪揪栈▓D。
師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
②理解“傲霜枝”。
師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？
�、鄯磸�(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
④對比朗讀。
�、輹鴮憽爸Α弊帧�
6、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)�！�
�、賻煟何覀兏娙嗽僖宦纷咭宦房�，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
�、诔鍪境赛S橘綠圖。
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀�。ò鍟撼乳偾镏溃�
所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。
�、蹠鴮憽坝洝弊�。
【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語文識(shí)字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
（三）讀中悟情，多元吟誦。
師：同學(xué)們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個(gè)方法，好嗎？
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由體會(huì)讀。
3、個(gè)人比賽讀。
4、男女生比賽讀。
5、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
7、多元吟誦，古詩新唱。
�。ㄋ模┩卣寡由�，美在秋天。
（五）書寫生字：首劉枝記
1、師：同學(xué)們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個(gè)生字。
�。▽懽种耙⒁鈱懽值淖藙荩龅剑侯^正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）
2、集體評價(jià)。
三、全文總結(jié)
四、板書設(shè)計(jì)
4、古詩兩首
贈(zèng)劉景文
荷菊
秋之美
橙橘山行
教材簡介:
杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的.楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
2、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
3、體會(huì)詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體會(huì)詩美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩美的意境，獲得審美的愉悅。
設(shè)計(jì)理念：古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建。古詩文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，并體會(huì)作者的情感。各種形式的朗讀是學(xué)習(xí)古詩的好方法。
導(dǎo)航策略：
一、背誦古詩，激發(fā)興趣。
1、你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達(dá)出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生背誦情況及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣）
2、（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學(xué)們，說說你看到的景象。
深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。
�。ㄆ聊划嬅娉鍪疽皇渍摹渡叫小�，把學(xué)生帶入了如夢如詩的境界。）今天我們就來學(xué)習(xí)這首《山行》，從詩中去領(lǐng)略一番秋天山林的美景。
二、讀詩題，知詩人
1、出示《山行》。讀讀課題，想一想題目是什么意思？（在山間行走）
介紹作者杜牧：唐朝晚期著名詩人，和杜甫合稱大小杜。（讓學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
杜牧在山間行走，會(huì)看到些什么呢？讓我們趕快來讀讀詩吧。
二、初讀詩歌，落實(shí)讀通。
1、師范讀。
2、指名讀，結(jié)合讀指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。
3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。
4、結(jié)合畫面，討論交流疑難字詞。
三、精讀詩歌，體會(huì)意境。
這一環(huán)節(jié)主要通過角色轉(zhuǎn)換——孩子成為詩人，完成情感體驗(yàn)。
你知道這是什么季節(jié)嗎？
詩中哪些地方告訴我們是深秋呢？
�。ā八~”“寒”“晚”表示季節(jié)）
1、創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠(yuǎn)處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時(shí)此刻，詩人看到些什么呢？
2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結(jié)合觀察，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)景物，并感受景物特點(diǎn)。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家�！�
“遠(yuǎn)上寒山”
（一個(gè)“遠(yuǎn)上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個(gè)“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）
�。�1）引導(dǎo)觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”，體會(huì)“山”之連綿起伏。
�。�2）陣陣秋風(fēng)裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時(shí)，站在山坡上的詩人會(huì)有何感受？從哪個(gè)字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”之“寒”。
“石徑斜”
�。ㄒ粋�(gè)“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠(yuǎn)山之中。）
�。�1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。
感情誦讀“石徑斜”體會(huì)石徑的彎彎曲曲。
“白云生處有人家”
�。�1）看圖體會(huì)：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會(huì)“白云生處”的虛無飄渺。
（2）看圖體會(huì)：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實(shí)結(jié)合的詩意畫面。
�。�3）感情誦讀一句，加深體會(huì)。
“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
�。�1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
�。�2）生先自由讀2句說說原因。結(jié)合孩子的說，引導(dǎo)感悟：
“楓林晚”
�。�1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會(huì)
�。�2）理解“坐”字，想象此時(shí)詩人看到此景會(huì)怎樣說？
�。�3）你感受到作者的心情如何？
“霜葉紅于二月花”
�。�1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？
�。�2）感情誦讀體會(huì)霜葉之紅。
�。ā巴＼囎鴲蹢髁滞怼币痪漉r明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。）
四、感情朗讀，學(xué)會(huì)背誦
1．想象著詩歌意境，練習(xí)有感情地朗讀全詩。
2．指名朗讀
3．聽錄音朗誦后再次練習(xí)美讀古詩，體會(huì)情感。
4．現(xiàn)在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。
五、生字教學(xué)
1.出示生字：學(xué)生認(rèn)讀。
2.觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。
3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。提醒學(xué)生注意：“徑、楓”是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬；“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候是上寬而扁，下長而寬。
4.學(xué)生練習(xí)。
5.小組展示，欣賞評價(jià)
作業(yè)設(shè)計(jì)
美美地背誦古詩，說說意思
請你畫一幅秋景圖，然后配上這首古詩，并把古詩美美地背誦給父母聽。
贈(zèng)劉景文說課稿2
1.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》原文
贈(zèng)劉景文
宋·蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時(shí)。
注釋：
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。須記：一定要記住。
正是：一作“最是”。橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》說課稿
一、說教材：
1、教材分析：
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)
①學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
�。�2）過程與方法目標(biāo)
《贈(zèng)劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學(xué)生理解較難的一首詩，因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
②通過學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�、偻ㄟ^“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫面再現(xiàn)，從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�、谕ㄟ^對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。體會(huì)詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
二、說設(shè)計(jì)理念
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話。
三、說教法、學(xué)法：
1、談話激趣，營造氣氛。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的.震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學(xué)程序：
1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。
2、教學(xué)流程：
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領(lǐng)悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導(dǎo)誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
3.小學(xué)三年級(jí)語文《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時(shí)，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
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