《除法豎式》教學(xué)反思（精選6篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《除法豎式》教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《除法豎式》教學(xué)反思1
除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。
不足：
一、老師對(duì)小組交流的要求上不到位。
在小組交流上，教師沒能提出針對(duì)這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對(duì)每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時(shí)，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會(huì)說才能會(huì)寫。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對(duì)答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會(huì)出現(xiàn)，直到下課時(shí)，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。
造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識(shí)不到位，安排就不可能到位。我們?cè)趥湔n時(shí)，常�？紤]的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對(duì)于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會(huì)出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。
二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。
在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動(dòng)上采取的是一種被動(dòng)應(yīng)對(duì)的`態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個(gè)智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔�，更不能因�(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動(dòng)上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。
考慮周全之處：
小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí)，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時(shí)，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號(hào)上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會(huì)想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。
學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況，這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語(yǔ)言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。
《除法豎式》教學(xué)反思2
除法豎式該按怎樣的順序?qū)�？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時(shí)教之前，我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，然后在講臺(tái)上平均分成了3份，接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把老師的動(dòng)作表示出來。
學(xué)生說得很好：在一個(gè)盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來表示？有學(xué)生說6除以3，有學(xué)生說6除以2。
你覺得哪一個(gè)是對(duì)的呢？為什么？學(xué)生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？
學(xué)生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。
最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)。
接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？
�。ㄓ捎趯W(xué)生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的'6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）
學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。通過分層的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
《除法豎式》教學(xué)反思3
除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì)寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)人寫對(duì)，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的`時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說得很好，最后一個(gè)同學(xué)說得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我體會(huì)到孩子們對(duì)算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。
通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
《除法豎式》教學(xué)反思4
本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時(shí)，本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會(huì)除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。
生活中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)接觸過除法豎式，因此教師出示相應(yīng)的除法豎式，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，說說這些數(shù)是哪來的，鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
因此，本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個(gè)數(shù)表示的含義，也讓學(xué)生說出豎式的計(jì)算過程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對(duì)除法豎式的含義說的`不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個(gè)也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個(gè)別學(xué)生會(huì)說就行，關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應(yīng)該板書除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強(qiáng)調(diào)商6寫在個(gè)位，可讓學(xué)生根據(jù)含義來理解：把42根小棒平均分給7個(gè)人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個(gè)位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學(xué)難點(diǎn)，商要寫在哪個(gè)數(shù)位上。
教學(xué)中，由于時(shí)間分配得不合理，學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。教師應(yīng)該留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，并且出現(xiàn)“漏橫線的；除數(shù)和商寫錯(cuò)位置的；商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯(cuò)誤情況”，讓學(xué)生判斷哪里出錯(cuò)，從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。
《除法豎式》教學(xué)反思5
除法豎式該按怎樣的順序?qū)�？為什么要這樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得對(duì)于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡(jiǎn)潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。
算理講解，也許對(duì)于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡(jiǎn)單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語(yǔ)言把分磁鐵的動(dòng)作表示出來，
學(xué)生說得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰(shuí)能用一個(gè)算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對(duì)于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。
接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
分后追問：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰(shuí)能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
針對(duì)學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號(hào)表示除號(hào)，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？
（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的'積，1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會(huì)到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。
通過這節(jié)課告訴我們：
1、在以后的教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對(duì)于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對(duì)課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的，研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《除法豎式》教學(xué)反思6
除法豎式的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡(jiǎn)單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的�；虒W(xué)重點(diǎn)是用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識(shí)。
教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的.；一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。
通過本次備課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學(xué)時(shí)，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對(duì)新知識(shí)掌握不扎實(shí)。我覺得我在這點(diǎn)上是需要注意的。在講解時(shí)，我將意義和寫法混在一起，導(dǎo)致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時(shí)，我還是有必要將一個(gè)個(gè)知識(shí)分開來，分別講解清楚。
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