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一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-10-08 13:10:20 教學(xué)反思 我要投稿
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一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。

一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀

一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀1

  《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學(xué)中,我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  一、開啟童心童趣,讓學(xué)生“入情”

  語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、進(jìn)行探究學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的方式來朗讀,讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

  二、創(chuàng)設(shè)情境節(jié)奏美,讓學(xué)生“入境”。

  課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想像。本節(jié)課,我給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地!逗扇~圓圓》讀起來瑯瑯上口,圖文并茂,吸引了孩子們的閱讀興趣。為此,我在教學(xué)中要通過課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受,引導(dǎo)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

  我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí),圖畫把孩子們帶入其中,去

  聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話,感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學(xué)的認(rèn)真,讀的動(dòng)情。教師的范讀在低年級的語文教學(xué)中尤其重要!孩子們的.語感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng),我的每個(gè)動(dòng)作都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑,達(dá)到了文與情的交融,孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界!

  三、閱讀教學(xué)“以讀為本”,重視讀的實(shí)踐過程:

  本節(jié)課要求學(xué)生朗讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學(xué)中,我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學(xué)生,由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認(rèn)識要認(rèn)的生字。如在朗讀小水珠一段時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛;有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗(yàn),感受了語言的美。

  總之,教學(xué)中,我注重朗讀感悟,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的主體感受,讓學(xué)生充分地朗讀,充分地發(fā)表意見,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

  四、識字教學(xué),本人能把這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成得妙趣橫生。

  《荷葉圓圓》一課有12個(gè)字的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。上課伊始,在學(xué)生充分預(yù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,我和學(xué)生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說:

  “小朋友,這里有棵神奇的果樹,上面結(jié)滿了各種各樣的果子,有酸甜的草莓,還有可口的葡萄,下面請同學(xué)上來摘果子,誰愿意?”學(xué)生感到新奇,紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在參與這個(gè)識字游戲中,既對課文的生字學(xué)會(huì)了,同時(shí)又得到了樂趣。一節(jié)課下來,學(xué)生們將本課要鞏固的所有生字都認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)會(huì)了。雖然是在讀生字,卻全然沒有累的感覺,學(xué)生們自始至終興趣盎然。

  五、合作交流,寫字。

  我指導(dǎo)學(xué)生寫“朵”、“機(jī)”“我”三個(gè)字,寫之前首先請學(xué)生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點(diǎn)。提問:“‘朵’字上邊是個(gè)‘幾’嗎?”學(xué)生會(huì)回答:“不是。沒有鉤!苯又埿∨笥褌冊賹懸粋(gè)飛機(jī)的“機(jī)”字,要注意這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”字,有鉤的!還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個(gè)“我”字。這個(gè)字很難寫,建議小朋友們先在書上描一遍,記住斜鉤是怎么寫的,然后再寫。

  六、張開想象的翅膀,讓學(xué)生“創(chuàng)造”。

  在拓展中以“小鳥來了”為例,讓學(xué)生展開想象,學(xué)著課文的樣子來說說:小魚、小鳥會(huì)把荷葉當(dāng)作什么、會(huì)怎么做?并以小魚說:“……”小鳥說:“荷葉是我的樂園,它在荷葉上面飛來飛去,多么得開心。”的句式幫助學(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上,再完成課后練習(xí):看圖,把句子說完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí),我耐心、仔細(xì)地傾聽;用多種方法表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說,放心說,說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí),給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會(huì),而且說話要求一次比一次提高,難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計(jì)照顧到不同

  層次的學(xué)生,難度有坡度,加上有課文內(nèi)容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺得很難,大家學(xué)習(xí)的積極性很高,發(fā)言積極,能各抒己見,大膽練習(xí)說話。

  孩子們通過想像,表演,使學(xué)生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔,荷塘的美景,體會(huì)到互相關(guān)愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣,孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”,師生共享課堂的美麗。

一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀2

  《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩。周五上午,我以《荷葉圓圓》為題和學(xué)生一起進(jìn)行了一節(jié)公開課。

  考慮到文本的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣、劉校長和譚老師的建議,我的備課思路梳理大致如下:

  一、講授百科知識,導(dǎo)入“荷葉”,板書課題。

  考慮到我們班的學(xué)生對課外知識更感興趣,因此,備課時(shí)我一直在思考:拓展怎樣的小百科能激起學(xué)生對荷葉的喜愛呢?

  對此,我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程:同學(xué)們,你們知道嗎?有一種花呀,它的全身都是寶,人們都愛它。它的最底部——根,經(jīng)常被人們當(dāng)做家常菜烹飪,端上我們的餐桌(出示蓮藕圖片);它的葉子曬干了可以泡茶喝(出示荷葉茶圖片),尤其很受減肥的人的喜愛;它的花不僅美,而且還是清熱解毒的良藥(出示荷花圖片);花朵凋落后,它留下的果實(shí)還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢!(出示蓮子和蓮子粥的圖片),F(xiàn)在你猜出來了吧?它是什么花呢?(生答荷花)

  師:是呀,這種花,不僅人們喜歡她,有幾個(gè)小伙伴呀,也愛她,非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰,會(huì)在荷葉上干什么呢?那同學(xué)們想不想到荷葉上看看,了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢?請同學(xué)們伸出小手,和老師一起板書課題——荷葉圓圓(邊板書邊講解生字的寫法如何講解)。

  二、教師范讀正音

  接下來,老師范讀課文,同學(xué)們認(rèn)真傾聽,意圖是讓學(xué)生通過聽讀進(jìn)行正音,著重傾聽不認(rèn)識的字,關(guān)注停頓之處。除此之外,示范朗讀則讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上,又有意識地去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作,這就多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來,多種感覺器官協(xié)調(diào)工作,更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)朗讀的。積極性。

  三、自由朗讀課文

  請同學(xué)們自己讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,劃分好節(jié)奏,難讀的地方多讀幾遍,最后把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學(xué)生自讀的目的是為下一環(huán)節(jié)檢查生字詞做鋪墊。

  四、檢測生字詞

  1、荷葉說,坐得端正,生字掌握得又好的同學(xué),我當(dāng)然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設(shè)計(jì),一是讓學(xué)生對下一模塊的學(xué)習(xí)有期待,二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。

  2、小老師領(lǐng)讀生字并組詞,形式為“拼讀并組詞”。

  3、以開火車的形式檢測生字。

  4、讓學(xué)生介紹識字方法。

  5、以游戲的方式檢查詞語。

  五、學(xué)生自讀,思考問題:

  都有哪些小伙伴喜歡荷葉?(板書:四個(gè)小伙伴)

  六、小組討論:

  1、用橫線畫出他們說了哪些話(把荷葉當(dāng)成什么,板書“搖籃”、“停機(jī)坪”、“歌臺”和“涼傘”),理解“搖籃”、“停機(jī)坪”的意思。

  2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

  3、老師總結(jié),齊讀課文。

  七、演一演:

  讀得好的同學(xué)進(jìn)行表演。

  八、寫字

  讓學(xué)生觀察并書寫“美”、“放”、“機(jī)”、“朵”、“亮”這五個(gè)生字。

  反思:

  這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上是環(huán)環(huán)相扣的,為了讓學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)課文,以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn);為了讓學(xué)生掌握好識字,以“荷葉帶你去旅行”的游戲調(diào)整他們主動(dòng)識字的'愿望;如果學(xué)生能夠讀好詞語,將把荷葉作為獎(jiǎng)勵(lì),帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉,這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中;在接近尾聲的環(huán)節(jié)中,通過角色的扮演,讓學(xué)生體會(huì)出每個(gè)角色的心情。但是整堂課下來,進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)銜接不夠連貫,甚至出現(xiàn)環(huán)節(jié)的“跳躍”,所以思路還沒有捋順,不夠清晰,這直接導(dǎo)致教學(xué)時(shí)底氣不足,心有顧慮,不夠順暢自然。導(dǎo)入的內(nèi)容延伸得過多,讓學(xué)生了解知識小百科固然是好事,但應(yīng)建立在原有的教學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上;字詞教學(xué)中有一個(gè)生字并不是本課需要掌握的字,詞語的動(dòng)畫也沒有完全設(shè)置好,這就導(dǎo)致在此處教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間較多。小組討論對學(xué)生的要求不夠精確,邊讀邊圈畫其實(shí)是可以同時(shí)進(jìn)行的,但讓學(xué)生一次性交流兩個(gè)問題的難度過大;理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中;最后生字的顯示有些問題,講解“美”的筆順時(shí)出錯(cuò)。

  這堂課雖然進(jìn)行得不順利,但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順,再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教,自己思路清晰是吐故納新的基礎(chǔ)。另外,備課要精準(zhǔn),基礎(chǔ)知識不出錯(cuò)是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準(zhǔn)的問題,提前了解學(xué)生的知識水平很關(guān)鍵。

一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,語言生動(dòng)活潑,容易激發(fā)學(xué)生的想象,感受到大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。

  教學(xué)前,我先讓學(xué)生欣賞一幅美麗的荷葉圖,問:“你們瞧,這是什么?”(荷葉)“那你們能說說這是一張?jiān)鯓拥暮扇~嗎?”(綠綠的、圓圓的)。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子:“荷葉圓圓的`,綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)興趣較濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  二、多種形式識記生字。

  對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,進(jìn)入教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一段來讀,學(xué)生讀自己喜歡的段落特別來勁,也特別喜歡。一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼耍谧R字教學(xué)中,對生字的識記我采用多種方式,反復(fù)識記。出示詞語和生字時(shí),首先是讓學(xué)生帶拼音自由讀生詞,后是去拼音讀生詞,再到理解詞語識記,然后讓學(xué)生交流識字方法,再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。

  三、學(xué)生自主寫字

  在教學(xué)中我通過讓學(xué)生將要寫的兩個(gè)生字“機(jī)”和“朵”進(jìn)行仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)“機(jī)”和“朵”有相似的部件,但是組成這兩個(gè)字后部件又有不同的變化。“機(jī)”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個(gè)部件組成的,“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu),“朵”字是上下結(jié)構(gòu),學(xué)生在講發(fā)現(xiàn)的時(shí)候還注意到“木”字在“機(jī)”字中,捺變成了點(diǎn),而在“朵”字里卻沒有變。“幾”在“機(jī)”字里沒有變,而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu),要寫得瘦長,“朵”字是上下結(jié)構(gòu),要寫得方正。學(xué)生邊發(fā)現(xiàn),老師邊強(qiáng)調(diào),這樣師生共同完成寫字教學(xué)的任務(wù),給了學(xué)生一個(gè)展示的空間,榜樣示范的空間,一個(gè)自主書寫的空間。

  四、不足之處

  因?yàn)楸救耸堑谝荒杲桃荒昙墸谡n堂上顯示了比較明顯的不足之處:

  其一,學(xué)生某些細(xì)微的地方老師沒有及時(shí)的糾正。例如課堂上出現(xiàn)拖讀現(xiàn)象,老師對學(xué)生的回答處理得不夠深入。

  其二,時(shí)間分配不夠科學(xué)。因?yàn)榍岸螘r(shí)間學(xué)習(xí)字詞時(shí)花的時(shí)間較多,到后來寫字的時(shí)間就不夠。

  其三,沒有范寫。由于經(jīng)驗(yàn)不足,而且是第一次到多媒體課室上課,課前沒有在黑板上畫好田字格,所以就沒有范寫。

  其四,在課堂上沒有及時(shí)地對本課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行知識的遷移。這個(gè)問題也是因?yàn)闀r(shí)間不夠,本來備課時(shí)已經(jīng)在課件上做好了課外的句子,但是由于時(shí)間問題,只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。

  這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文,感受課文和自然的美,但也有些遺憾。我想,只有在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗(yàn),逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西,在課后更是受益匪淺。今后,在低年級識字教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)不斷地向同事和書本學(xué)習(xí)各方面的知識,努力提高自己的教學(xué)水平。

一年級下冊荷葉圓圓教學(xué)反思優(yōu)秀4

  《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘,在教學(xué)時(shí)我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美,感受到夏天,大自然的。美好。進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想像;把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。

  夏天是美麗多彩的,孩子們是歡樂的。孩子們對夏天有一定的感性認(rèn)識,但身在北方的孩子因?yàn)榈赜虻木窒薮蠖鄾]有親見荷葉及荷花;所以在課前我找到了有關(guān)的課件,制作字卡也做成荷葉的形狀讓孩子們對荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識:荷葉圓圓的,綠綠的?傆^本節(jié)課我主要側(cè)重對孩子三方面能力的'培養(yǎng):

  首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力,做到有感情朗讀。

  對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,由于本課篇幅較短部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了,所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀,想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本,理解文意。喜歡文中的角色,我以動(dòng)畫的形式播放了課文朗讀。從他們聚精會(huì)神的表情上我知道他們已經(jīng)喜歡上了這篇課文;然后讓他們模仿電腦老師的語氣再將課文完整自由地讀一遍,把較長的句子多讀幾遍,此時(shí)孩子們已經(jīng)有了表現(xiàn)讀的欲望,在此基礎(chǔ)上通過對課文的分析,孩子們積極參與到展示讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。

  其次,培養(yǎng)學(xué)生想象及表達(dá)的能力。

  愛因斯坦說過:“想像力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”,這就告訴我們,在教學(xué)中,我們要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),引發(fā)學(xué)生想像:“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子,說說荷葉是小朋友的什么?”或者“荷葉是其它小動(dòng)物的什么?”這樣的話題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  在此環(huán)節(jié)一年級的學(xué)生,雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物,能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是,那僅僅是一些零碎的,不規(guī)范的語言,有的學(xué)生不能說完整話,如提問:“荷葉是小蜻蜓的什么?”“停機(jī)坪”。為了使他們正確理解運(yùn)用語言,在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們提高語言表達(dá)能力。

  拓展課文積累詞語及古詩。

  荷葉舒展著、荷花盛開著。流傳至今有關(guān)荷花的古詩詞很多,例如《小池》、《曉出凈慈寺送林子芳》。把這些相關(guān)的古詩詞放在這樣特定的環(huán)境中更易孩子的理解和記憶!墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”這一要求,而且規(guī)定了中小學(xué)生必備的古詩詞篇目。同時(shí)在我校的《語言積累手冊》中也是必背篇目。而且,我覺得能積累一定數(shù)量的古詩詞,并能靈活運(yùn)用的話,對他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言很有幫助。

  雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng),但這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多,如:每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個(gè)知識點(diǎn)很好的連接起來吸引住學(xué)生;抓關(guān)鍵詞讀應(yīng)該放在后面而不應(yīng)在剛開始大部分學(xué)生對課文還不夠熟悉時(shí)就讓他們試著背誦;還應(yīng)提醒學(xué)生說完整話的等。

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