《荷葉圓圓》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思1
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設(shè)計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維。
在識字教學(xué)中，我遵循了我們區(qū)的識字教學(xué)的模式，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己班學(xué)生的情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)學(xué)生的識字量較大，再加上課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對生字的認(rèn)識不是難點(diǎn)，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費(fèi)太長的時間，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了識字方法的交流和語言的積累和運(yùn)用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機(jī)出現(xiàn)了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了學(xué)生識字的范圍，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學(xué)生積累語言；透明的___，讓學(xué)生運(yùn)用語言。這樣長此以往的訓(xùn)練，對學(xué)生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了捉迷藏的游戲，讓學(xué)生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學(xué)過的字，有些難度，所以讓學(xué)生能讀幾句就讀幾句，這個訓(xùn)練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行了識字理解。
本課中的`另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點(diǎn)指導(dǎo)了第二段的學(xué)習(xí)，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學(xué)生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學(xué)生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地?fù)u來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當(dāng)學(xué)生心領(lǐng)神會以后，讓學(xué)生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學(xué)生又進(jìn)一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實(shí)現(xiàn)了“快樂朗讀”。
在總結(jié)第二段的學(xué)法后，讓學(xué)生用同樣的方法來學(xué)習(xí)其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的情感，我讓學(xué)生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學(xué)的設(shè)想和最終的教學(xué)效果還是存在一定的差異，在實(shí)際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對學(xué)生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學(xué)習(xí)，多感悟，多實(shí)踐，多反思。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思2
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng): 首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養(yǎng)學(xué)生想象及表達(dá)的能力。
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的`機(jī)會，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉
是其它小動物的什么？”這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點(diǎn)很好的連接起來吸引住學(xué)生；在字詞教學(xué)的時候沒有安排單獨(dú)讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思3
教學(xué)結(jié)束后，靜下心來對本節(jié)課的教學(xué)過程及各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學(xué)思路清晰各環(huán)節(jié)教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，板書設(shè)計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學(xué)生背誦的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學(xué)的情緒。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學(xué)之間認(rèn)一認(rèn)、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中。在讀課文感知內(nèi)容時，我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學(xué)生把課文內(nèi)容演出來�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W(xué)過程的始終，孩子們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的體驗(yàn)，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設(shè)，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
（二）、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學(xué)工作最高境界的概括。現(xiàn)代教學(xué)論也將“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的重要目的。通過一定的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生采取一定的學(xué)習(xí)方法，控制自己的注意和信息加工的認(rèn)識過程，從而成為一個能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。這一過程，也成為“學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和一年級孩子的實(shí)際情況，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生用看圖學(xué)文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學(xué)習(xí)。在小組合作時，我又做了詳細(xì)的指導(dǎo)，根據(jù)自己的喜愛，自由選擇內(nèi)容，分兩組學(xué)習(xí)，并要求完成三項任務(wù)：
A、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題問對方
C、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂栕鰷?zhǔn)備
這樣通過教師的導(dǎo)，學(xué)生的角色嘗試使他們在學(xué)習(xí)知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)的方法。
（三）、適時拓展延伸，豐富學(xué)生的語言
新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)教材不是語文教學(xué)的最終目的，而主張教學(xué)應(yīng)向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)改變只局限于教材的內(nèi)容的'學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的平臺，如學(xué)習(xí)“搖籃”的“籃”時，我引導(dǎo)學(xué)生與“藍(lán)”對比來記，并進(jìn)行填空練習(xí)。并積累了兩個句子“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“竹籃打水一場空”。并對學(xué)生進(jìn)行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后，我讓學(xué)生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實(shí)踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學(xué)，使學(xué)生積累的不僅僅是課內(nèi)知識，還有課外知識，把學(xué)生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學(xué)生思維更為開闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學(xué)過程，發(fā)覺還存在著很多問題：由于使用一年級學(xué)生，不是自己班的學(xué)生。備課時沒能真正地了解學(xué)生，期望值過高，有些問題個別學(xué)生并不知如何完成。如：讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話，再做指導(dǎo)耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當(dāng)學(xué)生讀不好的時候再給他們機(jī)會，并進(jìn)行指導(dǎo)讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會認(rèn)識自己并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具有探究的精神，做到教學(xué)與研究的二合一。只有在實(shí)踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結(jié)，才會形成自己富有個性魅力的教學(xué)風(fēng)格。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思4
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認(rèn)識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的'認(rèn)識：荷葉圓圓的，綠綠的 。由此引入課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)本課的興趣。
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，我主要是側(cè)重對孩子三方面能力的培養(yǎng)：
首先注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養(yǎng)學(xué)生想象及表達(dá)的能力。
愛因斯坦說過：“ 想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉” ，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生想像：“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子，說說荷葉是小朋友的什么？” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么？” 這樣的話題，有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
在此環(huán)節(jié)一年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的學(xué)生不能說完整話， 如提問：“ 荷葉是小蜻蜓的什么？”“ 停機(jī)坪” 。為了使他們正確理解運(yùn)用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達(dá)能力。
雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點(diǎn)很好的連接起來吸引住學(xué)生；在字詞教學(xué)的時候沒有安排單獨(dú)讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思5
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)課文。
首先讓學(xué)生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學(xué)生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的'享受。
在課的收尾時，還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，我準(zhǔn)備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學(xué)生欣賞，看到學(xué)生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩��？”學(xué)生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學(xué)不扎實(shí)。識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)里，一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實(shí)到實(shí)處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.
我想，今后我應(yīng)該在識字教學(xué)和寫字教學(xué)上下功夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。
第二，課堂的自我調(diào)控能力還太差，當(dāng)學(xué)生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應(yīng)對，慌亂緊張，這也是我今后應(yīng)該多多鍛煉自已的！
我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學(xué)生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉，真正開心愉快地學(xué)了這一課。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn).
《荷葉圓圓》教學(xué)反思6
【片斷一】
師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？
生：老師，我喜歡小魚兒。因?yàn)樾◆~兒把荷葉當(dāng)做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。
師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？
�。▽W(xué)生做動作）
師：你游的可真棒。那什么是捧呢？
�。▽W(xué)生又做捧狀。）
師：你真是太了不起了。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。
師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進(jìn)你的`動作來扮演。
�。▽W(xué)生一起來扮演讀。）
師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因?yàn)槟銈冏x的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”可你們卻一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……
（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）
師：看樣，每個小孩都是聰明的，不用老師多說，一點(diǎn)就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。
�。▽W(xué)生再次讀演。）
師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)現(xiàn)了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。
�。ㄖ该吓_演，演完后把頭飾戴上，下去。）
師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。
（一席話把小孩們的積極性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）
……
師：通過剛才的扮演，已有4位同學(xué)戴上了頭飾，還有不少同學(xué)不服氣，沒關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思7
我在教了這篇課文以后，聽課的老師對我提出了許多寶貴意見，對我的幫助很大。也使我反思平時的教學(xué)的不足之處。
一、學(xué)生在自學(xué)課文時教師應(yīng)出示問題，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學(xué)生容易忘記，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。教師在任務(wù)交代時不夠清晰明確，應(yīng)語氣清晰緩慢的說出問題，使學(xué)生盡量能聽清楚，以便有目的的去學(xué)習(xí)。
二、教師在上課時評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如在教學(xué)生字“晶”時，可以讓學(xué)生多說說這個生字的特點(diǎn)，然后再向?qū)W生提出這個結(jié)構(gòu)的字你還知道哪些？這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學(xué)生在不知不覺中多識一些生字。因?yàn)楝F(xiàn)在的新課程的識字亮很大，教師應(yīng)在教學(xué)時多教學(xué)生識字的方法，從中總結(jié)一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學(xué)一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學(xué)生找一找要求認(rèn)的生字的特點(diǎn)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進(jìn)一步問學(xué)生這些都是什么東西呀？學(xué)生馬上就能回答出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進(jìn)一步總結(jié)延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學(xué)生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學(xué)生能掌握一類詞的`特點(diǎn)，方便學(xué)生記憶。
四、教師在教學(xué)“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語�？梢宰寣W(xué)生自由觀察，自主概括，在去找一找相同結(jié)構(gòu)的詞。
五、在教學(xué)《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應(yīng)抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點(diǎn)來描寫一些具體的事物，對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進(jìn)行說話練習(xí)，以至于錯失了一個好機(jī)會。后來經(jīng)過大家的討論以后，我在下一節(jié)語文課時就進(jìn)行了教學(xué)，取得了很好的效果。學(xué)生的語言想像力都很豐富，說出了很多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。
在這個單元后來的課文教學(xué)中，如教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進(jìn)行訓(xùn)練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進(jìn)行拓展練習(xí)，－－－－正忙著－－－－呢！學(xué)生說了很多句式，如老師正忙著開會呢！同學(xué)們正忙著寫作業(yè)呢！媽媽正忙著洗衣服呢！
我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練以后，學(xué)生做作業(yè)時再遇到這種句式時，就已經(jīng)駕輕就熟了，而且掌握得較好，作業(yè)的正確率也有了很大的提高。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思8
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美，生動活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲取初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天大自然的美好。這是一篇發(fā)展語言、發(fā)掘思維能力的好課例。
1、激趣導(dǎo)入，感知文本
托樂斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清新，情感色彩鮮明。我作了以下設(shè)計：
師：《小池》中的荷葉尖尖的，今天老師帶來的荷葉又是怎樣的呢？
生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個大圓盤。/荷葉有點(diǎn)卷卷的。/荷葉綠綠的。
師：老師把你們的回答寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特別好）
兒童是借助形象思維學(xué)習(xí)的。逼真的畫面不但能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快。把感知內(nèi)容通過色彩、畫面出現(xiàn)，直觀形象的審美對象，使學(xué)生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2、動手貼畫，理清文本
“每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環(huán)節(jié)的`教學(xué)通過激勵、體驗(yàn)、合作，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展。孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的個性，并為他們創(chuàng)造激發(fā)潛能的機(jī)會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。文本中四個小動物都有其獨(dú)特的動作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。“躺、立、蹲、游”四個動詞，用得非常巧妙，我讓學(xué)生根據(jù)我寫的內(nèi)容把相應(yīng)的圖片貼上去。
3、演演讀讀，深入文本
低年級課文內(nèi)容很淺顯，少的就幾句話，多的也不過三五個兩三句話的段落，如何把簡單的文本變得生動有趣，如何吸引學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的情景，積極主動地走進(jìn)文本，感受文本，在此，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。在初步學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生做做小伙伴代言人的形式讓學(xué)生先自由練說，再上臺表演。
我們的課堂要書聲瑯瑯，輕松愉快；我們的語文課要讓每個孩子都學(xué)會朗讀，來表達(dá)自己的情感；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。而如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育，要求我們不僅要讓學(xué)生愛讀，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種興趣，更是一種習(xí)慣。這樣才能為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)，而這一點(diǎn)正是我今后努力的方面。
另外在課中由于意外事情比較多，學(xué)生的注意力有所分散，導(dǎo)致我的注意力也有所分散，有一個環(huán)節(jié)給漏掉了。在學(xué)生和老師合作表演環(huán)節(jié)，本來應(yīng)該是還有配樂的，這樣效果應(yīng)該會更好。
在教學(xué)生字環(huán)節(jié)有點(diǎn)走過場的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒有到位，學(xué)生蠢蠢欲動，不能很好地靜下心來寫字。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思9
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
這一節(jié)課，我感覺到最成功的是學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的`一項訓(xùn)練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想，教學(xué)前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)時我充分利用圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結(jié)束時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對于回答比較出色的學(xué)生我每人獎了一本本子，并鼓勵他們把自己所說的畫下來。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育觀。
當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個動力，學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
學(xué)生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉，真正開心的學(xué)了這一課。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思10
看著《荷葉圓圓》課堂中學(xué)生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的'落實(shí)，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
�。�、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)：
對于低年級學(xué)生來說，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)成為一個雙向的對話交互過程。
�。病⒀菅葑x讀，加強(qiáng)朗讀感悟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵：
教學(xué)這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為了演好，學(xué)生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學(xué)生的心田。
３、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思11
第一學(xué)段教學(xué)要夯實(shí)字、詞、句基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的動力，一年級語文下冊組內(nèi)研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學(xué)的重視，對兒童閱讀興趣的關(guān)照。教學(xué)中，教師采用結(jié)構(gòu)記憶、聯(lián)系部首意義、做動作等方式引導(dǎo)學(xué)生饒有趣味地認(rèn)識字形。字義教學(xué)則注重音形義相結(jié)合，通過字義比較、表演等方式，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。
這樣的預(yù)設(shè)依據(jù)課程學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，是精心而周到的，也是科學(xué)而有效的。低年級句子教學(xué)，是在對課文句式默會的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)荷塘美景這一動人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內(nèi)容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達(dá)中句式訓(xùn)練目標(biāo)得以達(dá)成，教學(xué)反思《一年級語文下冊組內(nèi)研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思》。教學(xué)終了，教師還不忘讓學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述課文中的小故事。此時，形式、內(nèi)容、情感達(dá)成了一種默契，多么和諧的教學(xué)場景！
如果說，注重夯實(shí)語言基礎(chǔ)是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點(diǎn)，那么激發(fā)兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達(dá)成的'又一目標(biāo)。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，讓孩子們學(xué)著青蛙高聲地唱一唱，當(dāng)蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習(xí)了課文語言，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩的適當(dāng)引入……教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動中展開。
當(dāng)然，需要指出的是，關(guān)注“生本”，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“悉心呵護(hù)”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學(xué)可以更有針對性，更放手，應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合重難點(diǎn)加以教學(xué)。識字教學(xué)也可以略微增加難度，從關(guān)注生字的識記規(guī)律拓展到詞語的識記規(guī)律，從而進(jìn)一步提高識字教學(xué)的自主性和有效性。
本教學(xué)設(shè)計也存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學(xué)設(shè)計在對詞語的積累上略嫌不足，教學(xué)中如能適時地運(yùn)用詞語如“綠綠的”�！皥A圓的”、“亮晶晶的”進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞等練習(xí)，以加強(qiáng)對詞語的理解和記憶，促進(jìn)語言的積累，那么本節(jié)課上語言文字的知識性學(xué)習(xí)將更為到位。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思12
在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導(dǎo)，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。
講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內(nèi)容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點(diǎn)兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當(dāng)成了“百財”了，哈哈……因?yàn)槟菚r我的眼中只有我的學(xué)生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導(dǎo)入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā)，在教學(xué)這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。
在今天放學(xué)留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實(shí)現(xiàn)？
（二）多種形式激發(fā)讀興
對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實(shí)現(xiàn)這一目的`，所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時，同學(xué)們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。唉，都怪我！
（三）拓展課文培養(yǎng)想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會，比如創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)小水珠，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風(fēng)姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后，我還安排了拓展內(nèi)容，讓學(xué)生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。
（四）、合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
這節(jié)課的結(jié)尾處，我安排了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里��？老師�！笔菇虒W(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。
整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責(zé)怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因?yàn)楹臀疑弦淮纬龉_課時比，我覺得自己有進(jìn)步了，雖然進(jìn)步不大，但是我在前進(jìn)著……
《荷葉圓圓》教學(xué)反思13
昨天上課，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》，在課上進(jìn)行課文質(zhì)疑的環(huán)節(jié)時，有個孩子提了這樣的問題“老師，荷葉能讓青蛙蹲在上面，都不會掉下來嗎？”當(dāng)時由于PPT打不開，沒有讓孩子們欣賞荷塘美景就進(jìn)入了課堂，而班上不少孩子其實(shí)并沒有真正的見過荷葉，更談不上近距離的接觸荷葉了。我想了下，就問孩子，你見過青蛙嗎？不少孩子說見過，我就說其實(shí)荷葉浮在水面上，浮力還是很大的，青蛙蹲在上面一點(diǎn)兒問題都沒有。但隨即就想到，孩子們根本不知道什么是浮力，就說，其實(shí)植物世界是很奇妙的，有種蓮花的葉子，最大的老師伸開手臂都摸不到邊，一個大人坐上去都沒有問題，孩子們發(fā)出了驚嘆，沒有接著糾結(jié)這個問題。下課后，我和同教研組的幾個老師談到這一課教后的感受時，我提到了這個問題。當(dāng)時，萍姐就說：“荷花和蓮花不一樣吧！這樣舉例子會不會誤導(dǎo)學(xué)生？”雖然這是一個與本課的教學(xué)思想幾乎無關(guān)的問題，但提到這里，同組的幾個老師孩子紛紛上網(wǎng)查找了相關(guān)的資料，最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，雖然在我們中國，尤其是在文化及宗教上，荷花就是蓮花，但嚴(yán)格來講，我上課舉的例子比較準(zhǔn)確的叫法應(yīng)該是睡蓮。從語言學(xué)上說，蓮花的外延大于荷花。想到這里，我搜集了相關(guān)的圖片，在本課第二課時進(jìn)行生字教學(xué)之前，我讓學(xué)生欣賞了睡蓮和荷花的圖片，并讓學(xué)生自己談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么。很快就有學(xué)生說，這些圖片上的花不太一樣，然后又讓孩子們觀察哪兒不一樣，很快孩子們就總結(jié)出來了，一種花的.葉子比較平，很圓，躺在水面上，另外一種花的葉子像個“坑”，不太圓，還高高的伸出水面；一種花的花瓣比較圓，花還開得很高，花莖很長，另一種花的花瓣比較尖，還幾乎躺倒水面上。隨后我告訴孩子們，一種是荷花，一種是睡蓮，并告訴孩子們，本課我們認(rèn)識的是荷花，能讓人坐在上面的是睡蓮，而下一課《夏夜多美》中，我們要去認(rèn)識美麗的睡蓮。孩子們一聽頓時來了興趣，不少孩子已經(jīng)打開書，輕輕的開始讀《夏夜多美》了。
雖然，看起來這個問題，我亡羊補(bǔ)牢，不至于給孩子們早上認(rèn)知上的失誤，但同時也提醒了我，以后的備課要更加全面，不能讓自己“想當(dāng)然”的知識造成孩子們的認(rèn)知失誤。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思14
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識活動，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的說：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的.機(jī)場上�！薄瓘膶W(xué)生的回答，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導(dǎo)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>
除了朗讀之外，我設(shè)計了較多的說話練習(xí)，給學(xué)生提供說話的機(jī)會，從而積累語言文字。例：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學(xué)生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當(dāng)作（什么）的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開展想象，選擇一幅圖，學(xué)著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當(dāng)作什么、會怎么做？并出示小魚說：“ �！蔽浵佌f：“ �！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習(xí)：看圖，把句子說完整。學(xué)生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細(xì)地傾聽；用多種方法表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí)，給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會，而且說話要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。
低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓住這一時期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時機(jī)，對課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展，練習(xí)的設(shè)計，要結(jié)合課文內(nèi)容、要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生從“敢說”到“會說”，相信學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會逐漸得到提高。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思15
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?
生：(非常興奮地)好!
師：那咱們上課。小朋友們好!
生：大(老)朋友您好!
師：真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?
生：好!
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?
生：喜歡!
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生：好!
師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)
生：哇!
師：(在學(xué)生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”
師：大家說，好玩嗎?
生：好玩!
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生：能!
師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細(xì)看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習(xí)朗讀吧。
(學(xué)生反復(fù)讀課文)
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師：誰來介紹小水珠?
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛�！�
師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺�！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱�！边�，呱，呱!
(笑聲、掌聲)
師：哇，創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?
生：好!
師：好在哪里?
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！桑�，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。
(笑聲)
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!
(笑聲)
師：那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧!
(學(xué)生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)
師：小魚兒，誰來介紹?
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
(大幅度地?fù)]動著手臂)
嘩──嘩──(笑聲)
師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。
(笑聲、掌聲)
師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?
生：我認(rèn)為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里?
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細(xì)。他讀得好，你說的也好。
【教學(xué)反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實(shí)的課堂教學(xué)，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是學(xué)生知識的豐實(shí)，看到的是個性的張揚(yáng)。而這一切，緣于一個詞：尊重!
一、尊重學(xué)生的言語權(quán)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實(shí)上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀(jì)律性(這個限度我認(rèn)為有待界定)充滿暖色調(diào)。教師本人就像一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮�？�，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學(xué)生和大朋友說話活動還有什么拘謹(jǐn)?shù)?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點(diǎn)石成金的棒子的左右，事實(shí)上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)該把足夠的.時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達(dá)。
二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)
1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：
學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現(xiàn)在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設(shè)計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師!事實(shí)上，學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟：
我們都有這樣的經(jīng)歷，達(dá)成同一個目標(biāo)，往往會選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜歡根據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當(dāng)然，由于年齡特點(diǎn)，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機(jī)坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀�！�
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
(大幅度地?fù)]動著手臂)
我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)檫x擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)該真正賦予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因?yàn)橹饕员硌莸姆绞綄W(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學(xué)不夠多，參與面上還有待加強(qiáng)。
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