物理課程教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的物理課程教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理課程教學(xué)反思1
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多的物理規(guī)律是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)。中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)，更是中學(xué)物理教學(xué)中的必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)不科學(xué)也是不完美更是不可能的物理教學(xué)。
在新課程背景下，物理課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就是：注重物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解并掌握實(shí)驗(yàn)的方法，在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，并能積極探索物理實(shí)驗(yàn)的新思路。使得中學(xué)物理教學(xué)真正成為學(xué)生科學(xué)觀念、思維能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展的一門有用的教學(xué)科目。
以往的物理教學(xué)重視的是實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、正確的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)的誤差分析的知識(shí)掌握。注重的是學(xué)生是否掌握原有的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，也許更多的是注重從這些個(gè)實(shí)驗(yàn)中所得出來(lái)的物理結(jié)論本身，而不太注意如何從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得能應(yīng)用于以后解決科學(xué)和生活中實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟�；旧暇褪且笾肋@些個(gè)實(shí)驗(yàn)古人是如何做的，從這些實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論。作為一名物理教師也只要能把這些實(shí)驗(yàn)是怎么做的、在這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注意什么問(wèn)題，能從這些實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論、這些實(shí)驗(yàn)存在什么方面的誤差以及如何減小這些誤差方面講授得清楚，就是一名優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
但是假設(shè)我們的所有學(xué)生都只學(xué)會(huì)了這些個(gè)多少年前就已經(jīng)存在的物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論對(duì)其一生的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著多大的幫助呢?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正有多少的能力的培養(yǎng)?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們的學(xué)生能掌握探索物理規(guī)律的方法嗎?在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們的學(xué)生能獲得成功的喜悅嗎?如果長(zhǎng)期推行這種教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成我們的學(xué)生科學(xué)推理能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題能力的低下。我認(rèn)為新課程中學(xué)背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要注重物理實(shí)驗(yàn)為什么這么做，更應(yīng)該重視還應(yīng)該怎么做，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和如何更好的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。加強(qiáng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，并有想辦法改良原有實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。本文從教師演示實(shí)驗(yàn)的興趣性;學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)的自主性;學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)實(shí)用性，三方面反思新課程背景下如何實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、多做并做亮演示實(shí)驗(yàn)，充分利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)律、科學(xué)知識(shí)服務(wù)。
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地從物理現(xiàn)象中感知物理規(guī)律，是物理實(shí)驗(yàn)中最多的部分，作為一名物理教師自己要重視物理實(shí)驗(yàn)，能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題的，就不要因怕麻煩，不要因課時(shí)緊張而不做，不能只用多媒體課件代替，更不能口頭講解實(shí)驗(yàn)直接應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。我們不但要多做，還要做亮演示實(shí)驗(yàn)。做亮的意思不但要做得精彩，還要鼓勵(lì)學(xué)生修改已有的演示實(shí)驗(yàn)的方法，使得演示實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的作用，成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
例如牛頓第二定律的教學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，我們都知道這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)很難做，要定量得出課本中的演示實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論是我們中學(xué)物理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材條件下所不能實(shí)現(xiàn)的，實(shí)驗(yàn)的誤差相當(dāng)?shù)拇�，�?shí)驗(yàn)的可信度很低，做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不一定能得出正確的結(jié)論。在這個(gè)時(shí)候，我們的很多老師就選擇不做，有的就用多媒體代替了。如果應(yīng)該做的演示實(shí)驗(yàn)不做，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生做實(shí)驗(yàn)是很難的，實(shí)驗(yàn)是不重要的，只要會(huì)做物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)題，只要知道怎么做，知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么，不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)又有什么關(guān)系呢!其實(shí)我們的學(xué)生如果沒(méi)能有親眼目睹老師操作演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，親臨實(shí)驗(yàn)的情景情感體現(xiàn)，是不會(huì)有深刻記憶的，更談不有態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)由于只是簡(jiǎn)單的記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)習(xí)的興趣和熱情肯定不高。
做亮就是：雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)難做，誤差較大，但是如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不但強(qiáng)調(diào)為什么要這樣做，還在得出實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，更注重分析造成這種結(jié)果的原因，以及如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能減小誤差，這樣讓我們的.學(xué)生有從失敗中中獲得經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。那么我們的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不但能掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的知識(shí)，還能有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而后者是我們物理教學(xué)的重中之重，也是我們整個(gè)新課程的根本。因此在新課程背景下，要更加重視物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之演示實(shí)驗(yàn)。
二、做精并做細(xì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能服務(wù)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，統(tǒng)籌安排能力的最重要陣地。學(xué)生自己動(dòng)手做的正規(guī)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的科學(xué)素養(yǎng)，并掌握應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法解決科學(xué)和生活中實(shí)際問(wèn)題的步驟。我們應(yīng)該注重在實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，只有學(xué)生是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的主體才能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在以往的物理教學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著這樣一些現(xiàn)象：一堂實(shí)驗(yàn)課分兩部分，上半節(jié)課是老師講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)的誤差分析等細(xì)節(jié)，下半節(jié)課由學(xué)生重復(fù)老師所講的所有過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完成了教學(xué)任務(wù)，而且保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不走或少走彎路。但是由于這一切都是老師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有種完成任務(wù)的感覺(jué)，我想也肯定有不少的同行發(fā)現(xiàn)過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情緒不高的現(xiàn)象。這樣只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的依賴性，長(zhǎng)期下去，他們只會(huì)按別人的說(shuō)的去做，別人不說(shuō)就不會(huì)做了。這與新課程的理念是不合的，退一步講，這樣機(jī)械的重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有什么有利于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)意義呢，還不如不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)只能起反作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師只是起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，其實(shí)很多的事情完全可以交給學(xué)生自己去完成，而且老師要保證自己的行為不能過(guò)多的干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
要做精做細(xì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該分四步走：1、在實(shí)驗(yàn)課前幾天教師只提出實(shí)驗(yàn)的目的，然后由學(xué)生討論完成實(shí)驗(yàn)方案，并提交實(shí)驗(yàn)方案給老師。2、老師對(duì)學(xué)生所提交實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，再把意見(jiàn)反饋給學(xué)生，由學(xué)生修改至可行。3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、由學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、正確結(jié)論中得到實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。這樣開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能不高興嗎?能不積極嗎?學(xué)生的自主性肯定得到體現(xiàn)，才是有利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)歷一這樣的一次次的實(shí)戰(zhàn)，肯定會(huì)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)然這樣做是會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)生難免會(huì)多走彎路，但是在實(shí)際的科學(xué)和生活中走彎路是在所難免的。對(duì)于有利于學(xué)生的發(fā)展的事多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
三、做實(shí)并做活學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)，充分利用課后實(shí)驗(yàn)的很強(qiáng)的生活性和可操作性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感和價(jià)值觀服務(wù)。
課后實(shí)驗(yàn)是一些比較生動(dòng)有趣的，利用生活中已有的生活用品發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)規(guī)律的小實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易找、方法簡(jiǎn)便，可操作性強(qiáng);有趣、生動(dòng)，觀賞性強(qiáng)。比演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)用價(jià)值，是一個(gè)科學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的小橋梁。
在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最容易被師生忽略的是這方面的物理教學(xué)，認(rèn)為它不是教學(xué)的重點(diǎn)，不是教學(xué)的主流。其實(shí)學(xué)生學(xué)到的很多知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有這些小實(shí)驗(yàn)，更能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不是高高在上的，就在我們的身邊，科學(xué)是多么的有趣，生活是多么的美好。人類學(xué)習(xí)的目的是為了更好的掌握自然，更好的生活，如果不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)于生活和社會(huì)的回歸，學(xué)習(xí)就沒(méi)有太多的意義。但這些個(gè)實(shí)驗(yàn)檢查起來(lái)比較困難，這也是沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展的重要原因。
做實(shí)和做活小實(shí)驗(yàn)的做法可以這么實(shí)行。由于這些實(shí)際的觀賞性很強(qiáng)，老師可以定期舉行實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)或比賽，讓那些喜歡做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)、做得好的同學(xué)得到老師和同學(xué)們的肯定，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去課后實(shí)驗(yàn)也將成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
新課程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)素養(yǎng)和人的發(fā)展，這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要和必須完成的任務(wù)。我們不能再走重知識(shí)、輕技能，重結(jié)論、輕過(guò)程，不注重動(dòng)手能力、獨(dú)立自主能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的老路了，物理實(shí)驗(yàn)要如此反思，整個(gè)物理教學(xué)更要這樣反思。
物理課程教學(xué)反思2
初中物理新課程在我校已實(shí)施，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，課改所倡導(dǎo)的各種教學(xué)理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。我也有幸踏上這次課改浪潮�，F(xiàn)主要談?wù)勎以诳茖W(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中的一些看法，也算是對(duì)前一段課改的反思吧。
一、科學(xué)探究在物理新課程中的地位及作用
科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)所述：物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容。科學(xué)內(nèi)容部分是指對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其要求，它相當(dāng)于《義務(wù)大綱》中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其目標(biāo)要求，它是學(xué)生獲得能力與方法的基礎(chǔ)。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過(guò)程。這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過(guò)程是相似的。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
二、科學(xué)探究?jī)?nèi)容的教學(xué)實(shí)踐
科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們不能完全照搬這七個(gè)環(huán)節(jié)，原因有三：一是教學(xué)時(shí)間不夠。二是學(xué)生也無(wú)法全部接受。三是有些探究實(shí)驗(yàn)本身也沒(méi)必要。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中采用各個(gè)擊破的教學(xué)方針，先在教材第一章向?qū)W生總體呈現(xiàn)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，然后在各章節(jié)主要突出某一個(gè)探究環(huán)節(jié)。例如，在第二章強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)科學(xué)探究環(huán)節(jié)；第三章突出了“提出問(wèn)題”的環(huán)節(jié)；第四章則注重“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”；第五章關(guān)注“猜想與假設(shè)”；第六章訓(xùn)練“分析與論證”；第七章則強(qiáng)調(diào)“交流與合作”與“評(píng)估”環(huán)節(jié)。這樣就能使學(xué)生很好地掌握科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。第二步：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。第三步：探究的全過(guò)程完全由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導(dǎo)。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節(jié)放給學(xué)生。第七章的探究則完全放給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)然，如果在同一節(jié)課或同一個(gè)單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進(jìn)行。例如：在研究“光的反射定律”時(shí)，對(duì)于反射定律中所包含的三個(gè)方面的內(nèi)容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運(yùn)用探究過(guò)程得出。這樣在本節(jié)課就要三次運(yùn)用同一種模式。但這三次的運(yùn)用方式在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有所不同。三線共面的探索過(guò)程：探索的`五個(gè)要素（提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證）的每一步均由教師引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生探索。最后教師總結(jié)該思維程序。兩線分居的探索過(guò)程：五個(gè)要素中“提出問(wèn)題”要素由教師提出，其他要素均由學(xué)生自己提出并進(jìn)行探索。最后師生一起總結(jié)該思維程序。兩角相等的探索過(guò)程：五個(gè)要素全部由學(xué)生提出并進(jìn)行探索，最后由學(xué)生自己總結(jié)該思維程序，并進(jìn)行評(píng)估——交流與合作。通過(guò)上述做法，學(xué)生的獨(dú)立探究能力普遍得到了提高。
學(xué)生在探究的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，不可避免地會(huì)提出不同的問(wèn)題。教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究呢？我的做法是當(dāng)學(xué)生提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，不是為了進(jìn)度而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或搪塞過(guò)去，而是停下來(lái)組織學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的探究興趣，例如：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生研究了滑動(dòng)摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過(guò)程的關(guān)系之后有同學(xué)突然想到：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問(wèn)題在全班提出來(lái)，而這一問(wèn)題教材上并沒(méi)有進(jìn)行專門研究，于是我就將這一問(wèn)題作為全班的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。雖然探究的時(shí)間長(zhǎng)了，教學(xué)進(jìn)度受到了一定的影響，但它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。以前在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往比較直接，如：“回答得對(duì)”“很好”“不對(duì)”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情�，F(xiàn)在我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見(jiàn)解有獨(dú)到之處”“你還有什么新的設(shè)想”即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無(wú)另外的因素的影響呢？”不傷學(xué)生的自尊心，他們?nèi)菀捉邮�。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見(jiàn)解。他們常常這樣說(shuō)：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現(xiàn)……”。
三、科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在探究教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。相同的內(nèi)容，用探究式教學(xué)所用時(shí)間往往是講授式教學(xué)的１.５倍左右。因此出現(xiàn)“拖堂”，完不成教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題。
目前學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，一般在５０－６０人，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只有十三張實(shí)驗(yàn)桌，在分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)達(dá)到４－５人，不利于每位學(xué)生動(dòng)手探究能力的提高。
某些探究?jī)?nèi)容要通過(guò)學(xué)生去查閱資料，收集信息。而我們的學(xué)生都是出身農(nóng)村，家中幾乎沒(méi)有什么書(shū)籍，雜志，更不用說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)了。唯一的信息來(lái)源就是電視機(jī)，找資料難且又無(wú)目的性。這就要求我們教師在現(xiàn)有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時(shí)我們教師會(huì)產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。
物理課程教學(xué)反思3
07年暑假之后，我擔(dān)任了八年級(jí)的物理教學(xué)。結(jié)合十幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)伊始，我便引導(dǎo)他們產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和熱情，帶著對(duì)新學(xué)科的好奇，保持著對(duì)物理的濃厚的興趣，進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生效果是可想而知的。
反思課堂收獲，可歸納為“兩個(gè)抓住”。
一是抓住學(xué)科自身的特點(diǎn)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其初中，可操作實(shí)驗(yàn)很多，所以不管實(shí)驗(yàn)的難易，我都精心準(zhǔn)備，哪怕是最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，我也結(jié)合學(xué)生實(shí)際條件，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，課下親自動(dòng)手搞小制作，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性，在制作過(guò)程中，體會(huì)成功的喜悅，感受物理帶給他們的樂(lè)趣。
在進(jìn)行引言教學(xué)中，我不急于告訴學(xué)生物理是一門什么科學(xué)，也不灌輸式的告訴他們物理研究的是什么。而是給了每一個(gè)學(xué)生一個(gè)放大鏡，讓他們親自觀察，親身體會(huì)放大鏡的成像情況，課本上的問(wèn)題就迎刃而解了。其實(shí)很容易，把實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生感受，不要怕課堂不好控制，學(xué)生只要有儀器，只要有研究的內(nèi)容，他們是積極配合的。教師在適時(shí)加以引導(dǎo)，探究的問(wèn)題都解決了。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我把放大鏡給了學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的探究，我提問(wèn)，用放大鏡看近處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生們都齊聲回答，放大的像。我接著又問(wèn)，看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，看到了什么？學(xué)生興趣很濃，有的回答說(shuō)是縮小的，有的回答說(shuō)是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么�。课覜](méi)有正面回答他們的問(wèn)題，而是接著引導(dǎo)，除了看到的這些，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生又看了一會(huì)。答案相當(dāng)?shù)亩�，幾乎把凸透鏡成像的情況都說(shuō)出了。教學(xué)效果很好。
另外，課本中有漏斗乒乓球?qū)嶒?yàn)，我提前讓學(xué)生用飲料瓶自己做了漏斗，找了乒乓球，在制作的過(guò)程中，學(xué)生便已經(jīng)把課本的實(shí)驗(yàn)做了，所以課上內(nèi)容輕松領(lǐng)會(huì)，且興趣很濃。
物理是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問(wèn)題實(shí)際動(dòng)手做一做，比空洞的說(shuō)教更有用。
比如聲現(xiàn)象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生動(dòng)手組裝，，自己實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，一切得到了一一認(rèn)證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學(xué)。
物理是一門有用的學(xué)科。在進(jìn)行完光學(xué)的教學(xué)后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。時(shí)間不長(zhǎng)，真的有一個(gè)班的學(xué)生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見(jiàn)和建議。我仔細(xì)的看了，一個(gè)很簡(jiǎn)單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯(cuò)�。�
電學(xué)教學(xué)完成后，我讓學(xué)生課下自行設(shè)計(jì)門鈴。很快，學(xué)生們就有了回音。有一個(gè)學(xué)生拿著制作的門鈴，找到我，說(shuō)明了思路。我驚訝于他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。還有許多的小制作，都是教學(xué)中實(shí)際遇到的，我不在一一列舉。
通過(guò)和他們的交流和溝通，我越發(fā)的感覺(jué)到，把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜，你會(huì)詫異于他們的奇思妙想。
二是抓住學(xué)生的感情。
我盡量課前提早進(jìn)入教室和課后也不急著離開(kāi)，為自己創(chuàng)造與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。我知道，學(xué)生親其師，才信其道。
每一屆學(xué)生我都是從第一節(jié)課開(kāi)始，就營(yíng)造一種溫馨和諧的.氣氛，我性格外向，比較幽默，很容易便與學(xué)生打成一片。他們與我沒(méi)有距離，說(shuō)話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問(wèn)題時(shí)都搶著回答。
上課時(shí)，我總是笑著走向講臺(tái)。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)，上物理課提神，不是學(xué)科本身提神，是他愿意以一種歡樂(lè)的氣氛去學(xué)習(xí)�；卮饐�(wèn)題時(shí)，特別是全部回答時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)一句“廢話”，學(xué)生們被逗樂(lè)了，我也沒(méi)有責(zé)怪的意思，總是以一種友好的態(tài)度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識(shí)點(diǎn)，用幽默的語(yǔ)言指出其不足。達(dá)到讓他們敢于發(fā)言，敢于提出自己的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的。敢于發(fā)言也是一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學(xué)生們積極發(fā)言的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效果很好。
，可見(jiàn)老師和學(xué)生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學(xué)的成敗。有的學(xué)生由于不喜歡某一科老師，導(dǎo)致不學(xué)習(xí)這一科，他們不管后果，不管是不是應(yīng)該的，初中學(xué)生就有這樣的特點(diǎn)，遇到這樣的情況要疏導(dǎo)而不是強(qiáng)制。
這是我在進(jìn)行八年級(jí)物理教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，希望和同仁共同探討，以求提高。
物理課程教學(xué)反思4
本學(xué)期我堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新教材改革為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，抓好教學(xué)監(jiān)控，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。
首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念。我們物理備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí)，培育出有創(chuàng)造能力的人。樹(shù)立"以人為本，育人為本"的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃�，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，成為學(xué)生豐富情感完善自我，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。
新教材加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技的聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)活動(dòng)充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。
其次，我覺(jué)得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上，加強(qiáng)案例式分析，參與分享教學(xué)診斷，強(qiáng)調(diào)合作等，使教師在做中學(xué)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，使老師走上學(xué)習(xí)中研討，實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)自己的實(shí)際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對(duì)照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開(kāi)放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了反思能力，自覺(jué)調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。
第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也是需要的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的'過(guò)程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。
每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。
物理課程教學(xué)反思5
摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：物理教師教學(xué)反思對(duì)策
教學(xué)反思-----新課程背景下物理教師成長(zhǎng)和發(fā)展的起步。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。
二、物理教師教學(xué)反思的必要性
�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)反思
新課程要求物理教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長(zhǎng)？美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。正如著名教育家朱永新所說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)”。思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來(lái)發(fā)展。
�。ǘ⿲�(shí)踐性知識(shí)獲得的需要
教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽(tīng)了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒(méi)有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)材料及實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無(wú)知”更加擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問(wèn)題都如同石沉大海般無(wú)人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說(shuō)自語(yǔ)。
這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃�，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力。
�。ㄈ┪锢碚n改實(shí)踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)？面對(duì)新教材，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？等等。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中，我聽(tīng)了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多教師想不到的問(wèn)題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？說(shuō)實(shí)話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個(gè)位置�！保嫦蛩季S！太好了�。﹫�(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會(huì)更高或更低些？教師動(dòng)一動(dòng)玻璃板之后，有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估，教師在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題（因?yàn)椴ＡО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ埽@一來(lái)倒在課堂上讓學(xué)生給解決了，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出教師！
這些困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有“救世主”，最終只有靠物理教師自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問(wèn)題的最佳方案與對(duì)策。這一過(guò)程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策
�。ㄒ唬┓此嫉膬�(nèi)容
1.對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。縱觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的`因素。過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴一本教科書(shū),一本教學(xué)參考書(shū)等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要物理教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽(tīng)《平面鏡》這節(jié)課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？在問(wèn)題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因?yàn)樵诩椅彝孢^(guò)鏡子接火炬游戲”�？磥�(lái)教師低估了學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放開(kāi)，約只用了15分鐘，特別對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒(méi)有突破，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)略，對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展示給學(xué)生。
（二）三種有效對(duì)策
1.增強(qiáng)反思的意識(shí)
“一般說(shuō)來(lái)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為�！蔽锢斫處煹姆此家庾R(shí)，首先來(lái)自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。
我們必須時(shí)刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識(shí)，而是世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生精神層面的培育；我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感，物理教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2.提高反思的能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是物理教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。
積極參與教育科研是物理教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說(shuō)，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”，在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
（1）教學(xué)反思的幾種操作方式
�、賹�(xiě)教學(xué)后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的資源，及時(shí)開(kāi)發(fā)為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在。《平面鏡》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問(wèn)題，特別是探究開(kāi)始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
�、谧霭咐治�。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí)，交流發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高，但活動(dòng)時(shí)易失控，使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過(guò)多而造成學(xué)生的興奮性失控？是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無(wú)規(guī)則性失控？還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控？為此我校初二年級(jí)的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜；活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等，以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
�、塾^摩他人教學(xué)�！八街梢怨ビ瘛�。觀摩各級(jí)各類公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。
�、苡^看自己的教學(xué)錄像。有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學(xué)錄像，覺(jué)得那簡(jiǎn)直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來(lái)“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。再看自己后來(lái)的上課錄像，感覺(jué)“毛病”少了順眼多了。
�、萦镁W(wǎng)絡(luò)論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來(lái)自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
�。�2）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問(wèn)題的開(kāi)始。問(wèn)題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)，共同探究，能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，物理教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)，課題研究等來(lái)相互合作反思。第三步，專家?guī)椭�。同層�?jí)的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會(huì)拘泥于同水平反復(fù)，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
物理課程教學(xué)反思6
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，極有利于學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)。物理課應(yīng)該達(dá)到這樣一種境界，即多年后學(xué)生回味起來(lái)的第一感受就是：我喜歡物理課，因?yàn)槲锢碚n太有趣了。如果做到了這一點(diǎn)，我想?yún)拹汉臀窇志蜁?huì)從此遠(yuǎn)離物理課堂，而喜歡和鐘愛(ài)就可能成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的親密伙伴。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，好奇心和求知欲望較強(qiáng)，他們對(duì)操作性強(qiáng)又妙趣橫生的物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣和參與欲望。如果我們能充分利用實(shí)驗(yàn)，就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)參與來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手及思考的能力。鑒于此，我提出了“讓實(shí)驗(yàn)扎根課堂，借實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃興趣，用興趣促進(jìn)能力提高”的物理教學(xué)三步曲，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷提高物理教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花在實(shí)驗(yàn)中綻放。在教學(xué)實(shí)踐中，我不僅充分利用課本提供的大量的演示和探究實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生去觀察、去參與，而且對(duì)于教材中沒(méi)有設(shè)置的實(shí)驗(yàn)要素，我也盡可能地利用生活中的物品多創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣就使得學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
一、借實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！�
例如《流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系》這一節(jié)是新增內(nèi)容，我在講這課之前用蠟燭設(shè)計(jì)了3個(gè)情境：讓學(xué)生隔著瓶子吹蠟燭；用紙筒向兩只蠟燭中間吹；用小喇叭對(duì)著蠟燭吹。3個(gè)小游戲吹出了奇妙的物理現(xiàn)象：覺(jué)得會(huì)熄滅的不熄，覺(jué)得不會(huì)熄滅的卻熄了。實(shí)驗(yàn)激起了強(qiáng)烈的懸念，提起了學(xué)生的興趣和求知欲望，教師一講解學(xué)生就輕松掌握了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一部分時(shí)，由于大氣壓強(qiáng)看不見(jiàn)、摸不著，但它無(wú)處不在，我們就要想辦法來(lái)證明它的.存在，如用報(bào)紙緊貼桌面來(lái)替代馬德堡半球做實(shí)驗(yàn)、提供平口玻璃杯和紙片讓學(xué)生來(lái)做附杯實(shí)驗(yàn)、提供內(nèi)徑相差不大的試管讓學(xué)生做小試管在大試管中上升的實(shí)驗(yàn)、這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)積極性大大地提高了，學(xué)習(xí)物理的興趣自然就來(lái)了，真正達(dá)到了在游戲中學(xué)習(xí)的目的，特別是一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也喜歡物理了。
二、借實(shí)驗(yàn)把能力還給學(xué)生
通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，有效地提高了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，如果教師采用講解法直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生去背結(jié)論，也許會(huì)非常簡(jiǎn)單有效。但我想學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收就會(huì)大打折扣，而且還會(huì)覺(jué)得物理枯燥、無(wú)趣、難學(xué)從而導(dǎo)致厭學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生提供了光具座、光屏、4個(gè)固定發(fā)光的小彩燈，讓學(xué)生來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生積極思考，大膽動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察和記錄，比較分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，列表總結(jié)規(guī)律……學(xué)習(xí)的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。生動(dòng)、清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確地總結(jié)出了凸透鏡成像的規(guī)律，而且還給學(xué)生留下了深刻的印象，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的能力，也得到了不同程度的發(fā)展和提升。 《壓強(qiáng)》一章中，“壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生明顯地感受到壓力的作用效果是突破學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵。在課堂上我給學(xué)生提供了演示小桌、砝碼和報(bào)紙來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)（用報(bào)紙比用課本上提供的塑料泡沫會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯、有趣）。學(xué)生很容易被現(xiàn)場(chǎng)情景所吸引，感性認(rèn)識(shí)更加生動(dòng)。在經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過(guò)程中，學(xué)生掌握了利用控制變量法探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)方法，與此同時(shí)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、信息處理和分析能力都得到了很大的提高。
三、借實(shí)驗(yàn)還物理以本真，使知識(shí)化難為易
初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，教師的講解很難讓學(xué)生理解，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以變抽象為具體、變枯燥為有趣，授課時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作可以把抽象的概念和規(guī)律直觀形象地演示出來(lái)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，達(dá)到事半功倍的效果。
在探究《潛水艇》工作原理的教學(xué)中，我利用鋼筆自制潛水艇，把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤皩W(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)”，課堂上學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，探索潛水艇下潛、上浮和懸浮的原理，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)探究科學(xué)規(guī)律的條件，使學(xué)生充分享受了探究過(guò)程中成功的喜悅。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我嘗到了教學(xué)的甜頭，在一節(jié)節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，了解了物理的實(shí)驗(yàn)方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的探究精神。在參與過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中的感受，都在無(wú)形中把能力還給了學(xué)生。
總之，作為一名處于課改時(shí)期的物理教師，肩上的責(zé)任重大，唯有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，才能把握好時(shí)代的脈搏，才能充分激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一位學(xué)生都全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造中去。
物理課程教學(xué)反思7
物理課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問(wèn)題。可是所發(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見(jiàn)，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。
如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問(wèn)題；如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，不與別人雷同的（多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢浮Ｇ螽惔鸢傅膯?wèn)題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。
根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見(jiàn)，認(rèn)為發(fā)問(wèn)須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問(wèn)，學(xué)生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過(guò)，教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問(wèn)，并非無(wú)的放矢。在發(fā)問(wèn)之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問(wèn)題。實(shí)際上，發(fā)問(wèn)之目的不同，作用不一，而問(wèn)題的意義自然亦有差別。概括起來(lái)，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問(wèn)的作用可有幾種：
1、引起動(dòng)機(jī)。發(fā)出問(wèn)題，刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣。
2、啟發(fā)思維。用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的思考，聽(tīng)教師講演，只用聽(tīng)覺(jué)；閱讀教科書(shū)，只用視覺(jué)；這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問(wèn)題，使學(xué)生不得不用頭腦來(lái)思考，俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>
3、考察理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。
4、激動(dòng)頓悟作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時(shí)教師可發(fā)出問(wèn)題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點(diǎn)與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問(wèn)題。
5、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生將獲得的新知識(shí)，能與已學(xué)習(xí)得的舊知識(shí)，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問(wèn)題，使學(xué)生明白其內(nèi)蘊(yùn)的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。
6、對(duì)于理論的`評(píng)價(jià)。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于一種理論，予以評(píng)價(jià)，分別其優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，以及其在社會(huì)上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。
7、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個(gè)課題學(xué)習(xí)后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到了什么程度，教師可發(fā)出問(wèn)題，以資檢驗(yàn)。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補(bǔ)或矯正。
8、給予復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問(wèn)題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，而使學(xué)生了解其重要性。
9、喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
10、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)課題或一單元，學(xué)習(xí)完畢時(shí)，都是可發(fā)出問(wèn)題藉以幫助學(xué)生組織知識(shí)，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
在上述的這幾種情況下，教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種、種思維能力，雖然沒(méi)有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎(chǔ)。
物理課程教學(xué)反思8
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大多采用沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)法，即讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)課堂，沒(méi)有問(wèn)題走出課堂，這種教學(xué)方法只能把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。但不提出問(wèn)題，社會(huì)就不可能進(jìn)步，所以，在我們的平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這也是我國(guó)教育不可忽視的一個(gè)弱項(xiàng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力的必要性
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。
物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的'指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn)：
1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。
2．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。
3．倡導(dǎo)多向懷疑。
4．鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。
總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。
物理課程教學(xué)反思9
物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。
3．教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
（1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究，其實(shí)是一種教學(xué)反思，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)，提升教師的教學(xué)反思能力
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。我校的'“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同科每周一人主講互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，聽(tīng)講活動(dòng)后即說(shuō)課、評(píng)課，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性
我校教案后有一項(xiàng)課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認(rèn)為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過(guò)程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能
形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽(tīng)課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者，使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
物理課程教學(xué)反思10
每學(xué)期結(jié)束后都會(huì)反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二級(jí)轉(zhuǎn)正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高二的四個(gè)同事，都是很優(yōu)秀的，兩個(gè)是我以前的物理老師，一個(gè)是書(shū)記，另外一個(gè)是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標(biāo)，我的師兄，雖然大我五歲，看起來(lái)還是跟高中生沒(méi)有多大差別�？赡苁歉@些高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，并沒(méi)有因?yàn)槿ツ晟线^(guò)而隨便應(yīng)付上課。
下面是我去年寫(xiě)的教學(xué)反思：
緊張忙碌的高二結(jié)束了�；厥滓荒陙�(lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了。科組里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應(yīng)這里的工作，在此感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因?yàn)楸救耸前嘀魅�，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大部分同學(xué)沒(méi)有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強(qiáng)；5班上課也很專心，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來(lái)。
四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說(shuō)話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話。
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)。
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”，每講一道題，我都會(huì)提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。
5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
6、重視物理思想的`建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。
這一學(xué)期來(lái)，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。再者由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，高中物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比較高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì)”。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高二物理教學(xué)任務(wù)。
物理課程教學(xué)反思11
表面上看，新教材與舊教材（指人教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)教科書(shū)物理）相比面貌一新，實(shí)質(zhì)上，它在大多數(shù)問(wèn)題的處理中繼承了人教版教材的傳統(tǒng)，這一點(diǎn)從以下兩例可以看出。
物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)都是從現(xiàn)象開(kāi)始的。例如運(yùn)動(dòng)的描述（舊教材題為“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”），開(kāi)始時(shí)的幾個(gè)照片（九年級(jí)第20頁(yè)）為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹，舊教材為人造衛(wèi)星、銀河系、運(yùn)動(dòng)員、火車。不論用什么照片，目的無(wú)非是說(shuō)宇宙萬(wàn)物都在不停地運(yùn)動(dòng)。隨后引入運(yùn)動(dòng)的相對(duì)與靜止、運(yùn)動(dòng)的快慢（速度）等內(nèi)容，兩書(shū)也是一樣的。不同之處是，舊教材多為作者的陳述，課堂上表現(xiàn)為教師的講述，而新教材里學(xué)生的“想想議議”比較多，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)與思考來(lái)學(xué)習(xí)。
物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)要求，新舊教材也是大致相同的。例如重力（九年級(jí)第42～44頁(yè)），兩書(shū)的教學(xué)核心都是重力的大小和重力的`方向，教學(xué)的思路都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出不同質(zhì)量的物體所受的重力，分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關(guān)系。不同之處是，第一，新教材要求作出G－m圖象，這是為了加強(qiáng)科學(xué)方法的教育；第二，新教材在重力之前簡(jiǎn)單提了一下萬(wàn)有引力，這是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，與現(xiàn)代科技*近一些，沒(méi)有深入的要求。
如果逐章逐節(jié)分析新舊兩套教材，可以看出，多數(shù)內(nèi)容都有類似的繼承關(guān)系，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的繼承多于改變。
可以這樣說(shuō)，以節(jié)為單位的、具體的教學(xué)內(nèi)容與原來(lái)相差不多，但按《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神在前后順序上做了一些變化，教學(xué)時(shí)學(xué)生的討論、探究、制作等活動(dòng)多一些。教學(xué)時(shí)如果這樣做，就可以粗略地說(shuō)與教材作者的初衷吻合了。
物理課程教學(xué)反思12
一、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
1、回顧尋找自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程引入新課教學(xué)。
2、了解伽利略用斜面實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程。
3、分組進(jìn)行斜面實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。
4、了解伽利略的邏輯推
理過(guò)程，全面體驗(yàn)。
5、分別運(yùn)用數(shù)學(xué)的代數(shù)和圖象方法推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)于物理學(xué)研究的重要性。
6、規(guī)律應(yīng)用。
二、本節(jié)課基本完成了制定的教學(xué)目標(biāo)，完成了課表對(duì)教學(xué)的要求。
（1）學(xué)生親身的斜面實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)推演過(guò)程，非常興奮，表現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)的極大熱情，并且由親自體驗(yàn)留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
�。�2）完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法的要求，分組實(shí)驗(yàn)為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的`機(jī)
三、教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。
�。�1）課時(shí)太少，而且課堂時(shí)間40分鐘，很難放開(kāi)手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，本來(lái)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間為十分鐘，實(shí)際過(guò)程用了十二分鐘，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會(huì)到了時(shí)間的掌控在以后的教學(xué)中時(shí)十分重要的。
（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實(shí)時(shí)控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時(shí)間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會(huì)出現(xiàn)課后再花時(shí)間去補(bǔ)救的尷尬局面。
�。�3）由于時(shí)間的限制，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的精煉還有語(yǔ)言的速度都是需要重點(diǎn)進(jìn)行控制。
總之，新課標(biāo)對(duì)我們提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們指明了新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實(shí)踐、不斷的總結(jié)、不斷的提高，最終就能達(dá)成課程的總目標(biāo)。
物理課程教學(xué)反思13
1、傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思
傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng)新；（6）重結(jié)果而不重過(guò)程；（7）重考試成績(jī)而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。
培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲益終身。
2、物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”
很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講、課下仔細(xì)看書(shū)，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的'理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力等。
物理學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系。可以說(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。
3、投影在物理教學(xué)中的作用
一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣
用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念、
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯(cuò)了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍、課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識(shí)傳輸暢通，反饋及時(shí)、
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識(shí)時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了知識(shí)的掌握程度。如做練習(xí)時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高明顯、
一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
4、培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)物理的興趣
差生轉(zhuǎn)化工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課、教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要，因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量、所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)興趣、當(dāng)然，為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅、成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而差生對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法、所以，轉(zhuǎn)化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系、教師本人是否熱愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的
5、聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)反思
1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
物理課程教學(xué)反思14
我們都知道，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學(xué)中先出現(xiàn)分子，然后才陸續(xù)出現(xiàn)原子和離子。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了原子、離子之后，就必須向?qū)W生提出：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生就很容易將這三種微粒進(jìn)行比較。這對(duì)初中學(xué)生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學(xué)生理解起來(lái)就產(chǎn)生了障礙。例如：有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，那原子呢？”這時(shí)，我就要用許多相關(guān)的內(nèi)容去給他們解釋�？珊芏鄷r(shí)候?qū)W生聽(tīng)后，從他們的表情中我就能看出來(lái)：他們并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)，還沒(méi)有達(dá)到能把課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶到課堂去幫助學(xué)生們“想象”的程度。
其實(shí)，我認(rèn)為，對(duì)于分子、原子、離子這三種微粒，只有當(dāng)它們直接構(gòu)成物質(zhì)時(shí)，才能保持這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根本不能把它們放在一起進(jìn)行無(wú)關(guān)的大小比較，還給學(xué)生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材（三年制初中教材）的說(shuō)法：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。這種說(shuō)法最恰當(dāng)不過(guò)了，因?yàn)楸３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢！這樣，學(xué)生理解起來(lái)也容易接受了。
“原子”的'定義是：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
我感覺(jué)這種說(shuō)法欠妥。因?yàn)楫?dāng)我給學(xué)生講到“離子化合物和共價(jià)化合物”時(shí)，對(duì)于水和NaCl的形成過(guò)程中，出現(xiàn)了形成共用電子對(duì)和電子的轉(zhuǎn)移的情況。結(jié)果，課后有的同學(xué)就問(wèn)我：“老師，不是說(shuō)原子在化學(xué)反應(yīng)中不能再分了嗎？那2H2+O2=2H2O這個(gè)反應(yīng)中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對(duì)，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉(zhuǎn)移了呢？”我木然。因?yàn)槭聦?shí)確實(shí)如此。
所以，我認(rèn)為，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于初級(jí)階段、啟蒙階段的初中學(xué)生而言，如何給“分子、原子”下一個(gè)更好的定義，能夠幫助他們?nèi)ジ菀桌斫�、接受這些微觀粒子，是很必要的。
物理課程教學(xué)反思15
20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒(méi)有它，人類將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周圍沒(méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。
這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的'沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
我開(kāi)始不斷反思自己，我們平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，剝奪了學(xué)生多少發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)；還在精彩的講解過(guò)程中
剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
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