認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思1
“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的'道路指示牌，表明了主題。考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思2
上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的`相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把開心給孩子，你會(huì)更開心！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思3
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好，應(yīng)該引起教師注意。
千米在學(xué)生的`生活中比較常見，但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長(zhǎng)度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長(zhǎng)；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時(shí)速之后，學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。
我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時(shí)28440千米；飛機(jī)：每小時(shí)850—900千米；方程式賽車：每小時(shí)400千米；高鐵：每小時(shí)350千米。
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“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測(cè)、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場(chǎng)外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的.，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢(shì)不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場(chǎng)量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于千米的理解還是不夠深刻。
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同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長(zhǎng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長(zhǎng)度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場(chǎng)的跑道長(zhǎng)200米，1千米是在跑道上跑5圈的長(zhǎng)度。校園的長(zhǎng)度大約是120米，1千米是校園長(zhǎng)度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長(zhǎng)度大約是80米，1千米是承包田長(zhǎng)度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長(zhǎng)長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的`路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。
2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想，但在實(shí)施過程中常常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的，其中有兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題，那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
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教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第20～21頁例1及想想做做1～5。
教學(xué)構(gòu)想：
例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長(zhǎng)度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，而且是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位；第二，指明了它的應(yīng)用范圍，作為一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，千米通常被用來計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長(zhǎng)”這個(gè)核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在掌握千米基本含義的同時(shí)，初步形成對(duì)1千米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)。最后，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長(zhǎng)度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對(duì)1千米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長(zhǎng)度觀念，能進(jìn)行千米和米之間的.換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)積累與查找資料，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米的單位長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、提問：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些常用的長(zhǎng)度單位？
學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。
�。ò鍟好住⒎置�、厘米、毫米）
提問：這是四個(gè)不同的長(zhǎng)度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？
談話：我們以前學(xué)習(xí)過上面這四種長(zhǎng)度單位。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長(zhǎng)度大約有多長(zhǎng)，測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)會(huì)根據(jù)需要采用不同的長(zhǎng)度單位。比如較短的長(zhǎng)度可以用厘米做單位。比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度可以用米作單位。那如果有更長(zhǎng)的長(zhǎng)度，會(huì)用什么長(zhǎng)度單位呢？
（讓學(xué)生創(chuàng)造更大的長(zhǎng)度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）
提問：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識(shí)？
�。ㄓ卸嚅L(zhǎng)？和其他長(zhǎng)度之間的關(guān)系？用在什么地方？）
2、課件出示教材第20頁例1。
提問：這是滬杭鐵路，它的全長(zhǎng)是180（）？
追問：為什么滬杭鐵路的長(zhǎng)度要用千米作單位？
3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？
4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？
說明：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。
（1）師：1千米到底有多長(zhǎng)？
（讓學(xué)生課前去操場(chǎng)跑100米，課件出示操場(chǎng)圖示，從起點(diǎn)開始標(biāo)注100米跑道）
明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）
提問：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？
追問：走100米你花了多長(zhǎng)時(shí)間？照樣計(jì)算，走1000米要多長(zhǎng)時(shí)間？
�。ㄕn前布置讓學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)步）
結(jié)合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米
（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。
說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。
�。�3）提問：課前我們做過調(diào)查，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
2、強(qiáng)化千米
引導(dǎo)思考：我們剛才感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會(huì)有多長(zhǎng)？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？
談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠(yuǎn)嗎？
三、反饋完善
1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。
出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。
學(xué)生練習(xí)并說說理由。
追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成，說說是怎樣思考的。
小結(jié)：選填長(zhǎng)度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數(shù)據(jù)。
3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。
引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。
四、反思總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？
3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思7
看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多，也寫得特別詳細(xì)。的確，當(dāng)知道有人來聽課時(shí)，準(zhǔn)備得會(huì)更充分。這種無形的壓力，會(huì)迫使自己對(duì)課做深入的思考。
《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì)一下1千米的長(zhǎng)度究竟有多長(zhǎng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說明：在試上時(shí)，有孩子猜測(cè)學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）
上課的流程分為四個(gè)部分：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率；二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、公路、河流等比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí)，通常用千米作單位；三、認(rèn)識(shí)1千米。先了解100米有多長(zhǎng)，再了解1千米有多長(zhǎng)，并知道估計(jì)1千米長(zhǎng)度的方法；四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。
課后，聽課教師對(duì)我的課進(jìn)行評(píng)析，讓我對(duì)這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認(rèn)識(shí)和反思，總結(jié)如下：
1、要適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在出示有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，要指導(dǎo)孩子去觀察圖中關(guān)鍵的信息。因?yàn)橐环鶊D中所包含的信息量是比較多的，容易分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶崾�，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進(jìn)行分析。
2、學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的思維。在讓學(xué)生猜測(cè)從學(xué)校門口出發(fā)走到哪里是1千米時(shí)，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實(shí)際上只有400米左右）。當(dāng)時(shí)，我否定了他的猜測(cè)，再請(qǐng)別的孩子猜。后來幾個(gè)孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會(huì)到哪兒？”這樣一說，會(huì)給后面猜測(cè)的同學(xué)提供了一些線索，更容易猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎�，他們的體會(huì)也會(huì)更深刻。
3、盡可能增加體驗(yàn)的過程。在介紹估計(jì)1千米的`方法時(shí)，由于孩子缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，所以對(duì)20xx步有多長(zhǎng)沒有概念。可以在課上請(qǐng)一個(gè)孩子實(shí)際跨一步，估計(jì)有多長(zhǎng)，再實(shí)際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長(zhǎng)。經(jīng)過這些活動(dòng)，再去想象20xx步有多長(zhǎng)可能會(huì)好一些。
4、多給孩子一些說的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子說得不夠好時(shí)，我總是急于幫他補(bǔ)充，或者干脆自己示范，其實(shí)可以再請(qǐng)其他孩子補(bǔ)充的。當(dāng)補(bǔ)充得差不多了或出現(xiàn)困難時(shí)，再講也不遲。總結(jié)之后，再請(qǐng)一些孩子說一說，從而滿足不同認(rèn)知水平的孩子的認(rèn)知需要。
5、加強(qiáng)對(duì)孩子的激勵(lì)。在整節(jié)課中，對(duì)孩子的激勵(lì)還嫌少。還要多鼓勵(lì)孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
整節(jié)課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因?yàn)樵谏险n得時(shí)候，腦子里會(huì)總想著教案，希望孩子能按著自己設(shè)計(jì)得思路走下去，覺得這樣上得會(huì)比較塌實(shí)。如果按著學(xué)生的思路走下去，很怕自己會(huì)收不回來，或者出現(xiàn)無法應(yīng)付的情況。相信隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在這方面會(huì)做得好一些吧。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思8
看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多，也寫得特別詳細(xì)。的確，當(dāng)知道有人來聽課時(shí)，準(zhǔn)備得會(huì)更充分。這種無形的壓力，會(huì)迫使自己對(duì)課做深入的思考。
《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。
在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì)一下1千米的長(zhǎng)度究竟有多長(zhǎng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的`距離。（說明：在試上時(shí)，有孩子猜測(cè)學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）
上課的流程分為四個(gè)部分：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率；
二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、公路、河流等比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí)，通常用千米作單位；
三、認(rèn)識(shí)1千米。先了解100米有多長(zhǎng)，再了解1千米有多長(zhǎng)，并知道估計(jì)1千米長(zhǎng)度的方法；
四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些判斷題。
最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
（二）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
二、目標(biāo)分析
“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)"千米的認(rèn)識(shí)"，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
2、掌握1千米和1米的關(guān)系。
3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)舊知
�。�1）說說我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
�。�2）在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位。
①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。
②一枚1分硬幣厚約1（）。
③教室里的課桌高8（）。
④教室地面約長(zhǎng)8（）。
⑤北京到黃山市的距離是1316（）。
2、導(dǎo)入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來測(cè)量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（教師板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的'系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。
�。ǘ┞�(lián)系生活，建立表象
1、初步建立1千米的觀念
�。�1）說一說：對(duì)于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多長(zhǎng)呢，你能否具體說說你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）
2、進(jìn)一步建立1千米的表象
（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）
課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。
（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。
3、實(shí)際感受1千米
�。�1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）
�。�2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。
（3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。
4、欣賞生活中的千米
課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。
（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知
完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題。
【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)，明確目標(biāo)
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、你能從生活中找出1千米嗎？
（五）實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展
完成教材第26頁“做一做”。
在老師或家長(zhǎng)的陪同下完成此題，不要流于形式。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。
過程與方法：讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的長(zhǎng)度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(zhǎng)度單位間的換算。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親身體驗(yàn)1000米長(zhǎng)度，建立1千米的空間概念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系
1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。
教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）
2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度。
二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。
2、那么跑步比賽中有一些什么項(xiàng)目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。
3、跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們?cè)嚺苓^這些長(zhǎng)度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展示）
4、教師簡(jiǎn)介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？
5、學(xué)生推想：1千米=1000米（因?yàn)?000g=1kg）通過孩子們已知的知識(shí)構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。
三、切身體驗(yàn)，感受長(zhǎng)度
1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場(chǎng)一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？
2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場(chǎng)上會(huì)跑多久就是1000米了呢？
（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己默默的想）
3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）
4、那么平時(shí)我們?cè)诓賵?chǎng)上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長(zhǎng)度，下面和大家分享一下自己的感受。
四、分享感受，繼續(xù)探究
1、全班共同分享感受。
先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下，然后教師組織班上交流。
2、那么我們?cè)俅蝸韽男〉酱蟀言蹅儗W(xué)過的長(zhǎng)度單位整理一遍。
教師板書：毫米厘米分米米千米
總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長(zhǎng)度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。
3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場(chǎng)上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。
那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：3個(gè)。
4、算一算
6000米=（）千米 5千米=（）米 （）米=7千米
9000米=（）千米 3500米=（）千米+（）米
5、小結(jié)：
整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
五、看書質(zhì)疑，鞏固練習(xí)
1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。
2、我們一起把今天學(xué)過的知識(shí)再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎(jiǎng)勵(lì)哦！
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。
一、課前準(zhǔn)備。
在上千米的認(rèn)識(shí)前一天，我專門抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來到操場(chǎng)，用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(zhǎng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。
二、課中實(shí)踐。
讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要多少步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測(cè)出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對(duì)1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
三、課后鞏固。
為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(zhǎng)度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思10
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。
設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。
三．千米的應(yīng)用
�。ㄒ唬┈F(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標(biāo)志
3．限速標(biāo)志
4．摩托車的速度表
隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
�。ǘ┚毩�(xí):72頁2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?
五．鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f法是否正確。
汽車每小時(shí)行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。
教室黑板長(zhǎng)3分米。
一支鉛筆長(zhǎng)2千米。
�。ǘ�72頁3、4。
教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的.觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思11
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測(cè)量，但1千米的長(zhǎng)度既不可能用手去比劃，測(cè)量的難度也十分大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長(zhǎng)度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長(zhǎng)度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長(zhǎng)度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（ ），學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識(shí)，并引出千米作為長(zhǎng)度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長(zhǎng)呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
不足：1千米到底有多長(zhǎng)，你能否具體說說你心目中1千米的`長(zhǎng)度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。
二、進(jìn)一步建立1千米的表象
在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：
1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度。
距離的感知：
�、俑惺懿⒛繙y(cè)100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。
�、谂艿酪蝗κ�200米，5圈是1000米，即是1千米。
�、叟艿酪蝗κ�400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時(shí)間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?
不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(zhǎng)度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確。
2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長(zhǎng)度。
在制作時(shí)，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清楚地看到1千米的直線距離。
對(duì)于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。活動(dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.整個(gè)過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思12
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說說它們之間的進(jìn)率第7頁，《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的`長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前看到過“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思13
學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長(zhǎng)這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。
在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場(chǎng)一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長(zhǎng)度沒有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的`運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思14
千米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識(shí)真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場(chǎng)跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長(zhǎng)度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長(zhǎng)跑比賽的全程、轎車在高速公路上的'時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長(zhǎng)的三條河流的長(zhǎng)度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長(zhǎng)度觀念的時(shí)候，選用的是操場(chǎng)的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個(gè)一圈的長(zhǎng)度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思15
對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我要感謝我的校長(zhǎng)及數(shù)學(xué)教研組的老師們，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長(zhǎng)不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設(shè)計(jì)，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累�。楷F(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達(dá)我的心情。
課前我首先讓學(xué)生搜集了比較大的土地面積，課上進(jìn)行匯報(bào)，給學(xué)生提出疑問，你發(fā)現(xiàn)了什么？又讓學(xué)生回憶了有關(guān)面積單位的知識(shí)，然后在設(shè)計(jì)一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。
雖然第七單元第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃，但是1平方千米跟學(xué)生的實(shí)際生活相差還是很遠(yuǎn)，所以我制作了一個(gè)微視頻，首先測(cè)量出一名同學(xué)伸直手臂的長(zhǎng)度約為1.5米，再測(cè)量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長(zhǎng)度約為10米，最后用我們班的28名同學(xué)在操場(chǎng)上圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形，
讓學(xué)生感受到100個(gè)這樣的正方形面積為1公頃，而10000個(gè)這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓學(xué)生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的'大小。
緊接著進(jìn)行1平方千米的概念、實(shí)際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。
1平方千米在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。
只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學(xué)生的印象得以深刻。
從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。
當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。
但是有些內(nèi)容只能通過學(xué)生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識(shí)才能逐漸被學(xué)生融會(huì)貫通而加以熟練的應(yīng)用。
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