船長教學反思15篇
身為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的船長教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
船長教學反思1
《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時,鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險,自己卻堅守在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開:
一、忘卻自己,舍己為人
教學過程中,我指導學生產(chǎn)生疑問:①明明船上有61人,為什么船長卻說“必須把60人全都救出去!真的只有60人嗎?②他為什么會把自己給忘了,他真的把自己給忘了嗎?從而體來船長把危險留給自己,把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字,來讓學生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷,從而體會人物的品質(zhì)。并教會學生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句,反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟,這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對話,抓住細節(jié)
在教學中,我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話,讓學生先從他們的對話中來獲取信息,一感船沉沒的危及;二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系,在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者,為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮,可見這就是船長的職責,這就是船長崇高的.品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中,我讓學生在讀中所悟,感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激情品味。
船長哈爾威一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,他的內(nèi)心又可能在想些什么?”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語,而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律,孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。
不足之處:
在整個教學過程中,感覺自己上的比較倉促,對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位,對于教案的設(shè)計還考慮的不到位,導致學生的回答自己沒有充分的預設(shè)好,在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位,致使整個課堂學生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中,學生基本能說出自己的心聲,也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學生充分的讀和說,可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻?梢姡谄綍r的課堂教學中,老師需要有充分的調(diào)動性,對于文章的把握要更透徹,預設(shè)更要充分。
船長教學反思2
當今的語文課堂提倡讓學生做“研究者”“探索者”, 引導學生提出問題,進而探討自己提出的問題,激發(fā)學生的好奇心,從而使學習成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多,好奇愈強,興趣愈濃,此時的學習是最快樂有效的!
例如教學《船長》這一課時,當講到哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時,我讓學生進行質(zhì)疑。一位學生說:“老師,為什么就船長一人不登上救生艇逃生,而和船一起沉下去呢?”他這么一問,同生們都馬上附和,并紛紛舉起上來,爭著發(fā)言。一個學生說:“20分鐘太短了,他沒有時間登上小船!绷硪粋馬上反駁說:“難道就那么巧,其他人都走了,到船長就來不及嗎?就剩一個人?”又一個說:“那他怎么不跳到海里,然后向救生艇或瑪麗號游去啊?”立即又有人回答說:“3月里海水很涼,不淹死也會凍僵而死!”這時小浩同學補充道:“就算海水溫度適中,在那種情況下也不可能逃生了!”同學們都露出疑惑的神情,小浩接著說:“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦,人也會卷進去的,根本不可能逃生!”
話音一落,掌聲響起來!此時,平時愛看課外書的小奇站起來說:“不是,船長也許還有時間逃生的'。但是他自己選擇了與船同歸于盡!因為在當時的歐洲,船長們都把自己的船看得比自己生命還重要,在遇到海難時,他們會堅守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說‘哈爾威船長一生都要求自己忠于職守’因此,他不可能離船而去!”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣,興趣激發(fā)了思維。學生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文,這應是語文教學追求的效果!
船長教學反思3
這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文,我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了,覺得學生也一定和我一樣。
教學中,我從哈爾威船長的四次命令入手,讓學生默讀課文,思考:哈爾威船長在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?分別是什么?從每次命令中你能體會出他的什么品質(zhì)?是從哪些詞句中體會出來的?劃一劃,并做好批注。學生很有興趣地學著,當集體交流第一個問題時,我問學生:此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?學生都說他們最先想到的`就是跑、逃生,然后和船長的想法舉動作對比,突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學完船長的四次命令,在學習第三段時,我質(zhì)疑:哈爾威船長與輪船一起沉入大海,值得嗎?在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?他為什么要這樣做?學生四人小組討論后,認識到船長是一心想著全船的人,早已把自己的生死置之度外了。然后我說:同學們,剛才我們走進了語言文字,與哈爾威船長進行了一次心靈的對話,更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海,面對這樣一位船長,我想,你們一定有很多話要對哈爾威說吧? 好幾個同學做了發(fā)言,都贊揚了船長的優(yōu)秀品質(zhì),并表示要向船長學習。我認為應該水到渠成了,就出示了小黑板,讓學生想象:假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員(船長、乘客、工作人員),在這生死存亡的瞬間,你將會怎樣想,怎樣做?(逃生??和船共存亡?為什么?)沒想到剛讀完題,班長就大叫:“逃生!”我驚愕了,問道:“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學習嗎?為什么現(xiàn)在又選擇逃生?”班長倒沒說話,另一個學生狡辯道:“我們也是弱者呀!”多么詭秘的辯詞,這不等于一節(jié)課的感情白浪費了嗎?”無奈,我只好自我表白:“如果是我,我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人,絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白,學生還是無動于衷。
這幾天,這個問題一直困擾著我:學生怎么了?學課文就是學課文,理解得挺到位,就是沒有絲毫感動,更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強!
船長教學反思4
《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻堅守在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長》文字美、精神更美,為了讓學生感受船長的人性美,我引導學生品讀語言,從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當然對于文本的理解,我充分尊重學生的個性,充分尊重學生的理解,就“他用一個人的生命,換來了60人的生命,值不值得?”為話題展開討論,學生們的回答讓人物形象更豐滿,對哈爾威當時的心境也更能理解。
文中的人物對話也是值得一讀一品的,通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的.氣氛,我把學生分成了兩組,分角色朗讀對話。學生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏,所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后,我又讓一名學生來讀哈爾威的話,被點到的學生很有神圣感和使命感,他們仿佛就是哈爾威船長,聲音高亢、抑揚頓挫,真是一種高尚的精神享受!
船長教學反思5
一點突破,感悟高貴品質(zhì)——《船長》教學反思
這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的.展開,人物形象的刻畫,以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格,傳達思想感情。
本文以“船長”為題,著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻,沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險,而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此,本篇的教學設(shè)計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”:
1.誦讀末段,由“忠于職守”的理解,找出與之對應的句子,為理解全篇開路。
2.由對應句子中“控制”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程,突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”的作為,歸結(jié)到“忠于職守”。
3.回到末段,展現(xiàn)哈爾威船長的莊嚴神態(tài),贊頌哈爾威船長的“忠于職守,履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學,由尾部反顧全篇,再回到尾部,首尾呼應,渾然一體,學生會獲得更加深刻的理解。
船長教學反思6
“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利!闭n文學到這里,教室里靜悄悄的,船長的英雄行為震撼了同學們的`心靈。
在學生想象寫話時,周炳說道:“船在人在,船亡人亡,作為一名船長,哈爾威不能離開自己的船,這是船長的職守……” 同學們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生,但是他沒有這樣做。作為船長,他必須選擇死亡!叭嗽诖冢鋈送觥,哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴,教材之所以用《船長》為題,而不用《“諾曼底號”遇難記》為題,我想大概也是這個道理吧。所以,當每一次海難,我們就會目睹一個船長的尊嚴,目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前,幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡!疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了,“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄,他成為英雄其實很簡單,只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長,哈爾威必須選擇死亡。那么,到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想,應該在那么幾個字眼上:忠于職守,履行做人之道。
忠于職守,做人之道,看起來平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會,最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想,這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。
船長教學反思7
《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險,自已卻屹立在船長的崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長這個人物是這篇文章的重點。教學中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道”為主線貫穿課堂,層層遞進,重點突出,通過兩段對話的感悟、理解、朗讀,了解船長的`忠于職守,他的做人之道,了解他的英雄行為。
課堂中由面到點,展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面,你就幵槍打死他!”那么船長會幵槍嗎?討論中出現(xiàn)了兩種看法:會!不會!激起了學生思維碰撞的火花,感受其人格魅力。
我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深,沒有抓住關(guān)鍵點,挖掘內(nèi)涵,挖掘人物的人性美,如文中船長問“還能堅持多少分鐘?”“20分鐘”“夠了”船長說。教學時,對于這段話我是一筆帶過的,其實其中大有文章可作,為什么說20分鐘夠了?20分鐘之內(nèi),要將60名乘客轉(zhuǎn)移,要做多少事?20分鐘對于救人來說寬裕嗎?可是船長說“20分鐘夠了”,正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜?磥斫滩倪是需要進行深入挖掘。
新課標強調(diào)課堂應讓學生自主學習,教師只是一個引導者,我在想如果教學中抓住“臨危不亂”這個詞組織學習,從那兒看出危險?亂又表現(xiàn)在那兒?船長又是怎樣“臨危不亂”的?通過船長動作、語言、感悟體會其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學生為主,放手讓學生去學習,抓住重點,牽一發(fā)而動全身,這樣效果會更好。
船長教學反思8
課后,我們工作室所有成員展開了激烈的討論,甚至有時引發(fā)了許多爭論,本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”,所以在備課時,我也是圍繞此問題進行了探索,并在教學中有效的進行實施,感覺效果不錯,但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題,不過,對學生來說,的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程,學習方法掌握了,朗讀技巧明朗了,感情體會深刻了,有效的促進學生各方面能力的提高。
課后,我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析,我在思考,教師的`“導”關(guān)鍵是用在何處恰切,能更有利于促進學生整體的把握文本,又不至于拋棄文本,脫離現(xiàn)實。結(jié)合這個問題我簡單談點自己的看法。
。1)“導”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文,因為年代久遠,學生體會不夠深刻,在此時教師就應進行情境創(chuàng)設(shè),把學生真正帶到當時的情景中,置身于其中,通過教師語言的敘述,情感的激發(fā),錄像的播放,充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發(fā)后,想說的話就如同打開的閘門,滔滔不絕,那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面,那不論是朗讀也好,談體會也罷,那種慷慨激昂,鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前,仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關(guān)鍵處,生起波瀾時。
。2)“導”在語言中
教師情感的投入,語言的渲染,無形中給學生起到了感染的作用,在本課結(jié)尾處,我運用低沉的語調(diào)說:“在整個救援過程中,船長想到了每個人,甚至連水手都沒有忘記,時間就這樣一分一秒的過去了,船頭先沉下去,很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了,而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起,我范讀了這一部分,我看到孩子們已泣不成聲,對船長的形象已扎根心中,課堂情感達到高潮。這就是——情感生源,貴在語言。
當然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認識,那么課堂中具體應該如何實施“導”的策略,還有待于我們同仁們共同探討,共同研究,望各位給以指正。
船長教學反思9
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領(lǐng)悟語言妙處的好時機。
在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發(fā)的'災難,人們慌忙逃生的混亂場面。
在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結(jié)合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。
船長教學反思10
教學設(shè)計:
一. 復習導入,再入情境
同學們,通過上一堂課的學習,我們知道1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的英吉利海峽上,發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢?在這個故事中,讓我們看到了一位怎樣的船長?
這是一名 的船長。(忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定)
[通過創(chuàng)設(shè)情景,讓學生想象畫面,為學習課文奠定了一個情感的基調(diào)。]
二. 感悟船長,品析詞句。
同學們,你們有的人對船長忠于職守感受深刻,有的人對舍己救人感受深刻,有的人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文,看看課文的字里行間,哪些寫船長的句子,給你留下深刻的.印象。
1. 默讀3—28小節(jié),找出自己感動的語句并寫下理由。(學生合作討論)
2.重點詞句品析。
。1)出示:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
、賵D文結(jié)合,討論交流,理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
、谒娴陌衙總人都考慮到了嗎?結(jié)合數(shù)字60、61,引導學生思考。
他把自己給忘了,面對災難,他早已把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)。
、蹖W生合作討論問題,哈爾威船長下達了哪些不同的命令?當時的情形如何?結(jié)果又怎樣?從中體會到船長的哪些品質(zhì)?
輪船被撞,乘客奔出甲板的時候——大家安靜,注意聽命令!
乘客混亂,不可開交——哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
救援工作順利進行的時候——快救克萊芒!
輪船即將沉沒——動作再快點!
。2)出示:“大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
、儆懻摾斫猓簽槭裁礇]有違抗他地意志呢?
、谶@偉大的靈魂指的是什么?
、圩屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^程,哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?
3. 指導學生朗讀。對哈爾威船長的命令應讀得凝重有力,作者的議論應讀得稍慢、莊重,對話部分應急促。
4. 指名分角色朗讀。
[通過自讀自悟,交流合作,體現(xiàn)了學生的充分自主,合作探究,引發(fā)學生思維的碰撞,提高了學生學習的能力。]
過渡:20分鐘很快過去了,乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?
三. 辯論探究升華課文
1、船長其實有逃生的可能,他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?你覺得值嗎?
2、“哪個男人敢走在前面,你就開槍打死他!贝L真的會命令開槍嗎?
四. 心靈碰撞,迸發(fā)情感。
課文中沒有一句贊美船長的話,但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色:大難臨頭,他毫無懼色,危在旦夕,他視死如歸,這是一個多么偉大的船長!
、倜鎸@悲壯的一幕,如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么?
、诠柾L走了,他沒有留下什么豪言壯語,但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢?面臨困境時,我們應該怎樣做?(學生課堂交流,各抒己見)
五、生齊讀課文最后三個自然段,師總結(jié)并板書:真正的英雄。
六、布置作業(yè):
1、背誦課文最后三個自然段,讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里,激勵和指導我們的行動。
2、練習寫一段對話,來表現(xiàn)一個人的性格、特點。
板書:
英雄——船長
遇險 臨危不懼
自救 忠于職守
犧牲 舍己救人
船長教學反思11
拿到一個文本,如何切割文本?如何設(shè)計教學?這是對我們語文老師最基本的要求。今天,顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情,品析人物,感悟人物,努力構(gòu)建的動態(tài)生成的課堂無疑是成功的。
本文的主人公——哈爾威,一個真正的英雄。在危難面前,選擇了沉著、鎮(zhèn)定,在慌亂面前,選擇了冷酷、鐵面,而在死亡面前,他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細節(jié)。教學中,學生們通過尋找英雄的語言、行動,感受了英雄的高貴、偉大,使人物站了起來,活了起來。
整堂課的教學,陸老師注重知識的整合,語文教學的`工具性、情感人文性相融一張,奏響了語言和情感的和諧樂章。讀議結(jié)合的教學,暢所欲言的表達,培養(yǎng)了學生自主探究以及不盲從別人,不盲從文本,敢與發(fā)表不同見解的品質(zhì)。抓重點句的品析,挖掘出了人物豐富的內(nèi)心活動。一個“吼”字,不僅吼出了情況的危急,更吼出了一個偉大的靈魂,一個英雄的。
總之,整堂課在教師激情的引領(lǐng)下,在學生讀思悟中,使學生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融,從而讓學生深刻地理解了主人公的內(nèi)心世界,加深了對生命的意義與內(nèi)涵的體悟。
船長教學反思12
教學本文已經(jīng)多次,這次有學生提出了質(zhì)疑:“船長為什么與船一起沉入深淵?”老實說,每次教這課,我也有這樣的疑問,只是沒有同學質(zhì)疑,我也就不想深究,怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同,有學生問:船長為什么要與船一起沉入大海?我覺得船長的犧牲是沒有必要的,他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看,20分鐘逃生的時間夠了,而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了,按說船長也完全可以撤退。此時的我,真有些擔心,怕講不好會影響學生對于雨果筆下的`這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是:article/我們真不能小看了我們的學生,繩偉同學很快舉手:“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情,我想從這艘船誕生起,船長就和它在一起。在船長心里,它是戰(zhàn)友,是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底!彼嗡荐┱f:“在哈爾威船長心中,船長就應該與船共存亡,他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的,表現(xiàn)他忠職守!睂W生的回答真精彩!
由此看來,我們的學生并不是一無所知,也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活,求知欲旺盛,接受新事物比我們快,好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此,我們做教師的,一定不能再用老眼光來審視學生,因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進,用現(xiàn)代的眼光,依據(jù)現(xiàn)代的心理學、教育學規(guī)律來走進學生的心靈,了解他們,研究他們。這樣,我們才能有的放矢、對癥下藥,開辟新的教育捷徑,少走彎路,更好地為我們的教育教學服務。
船長教學反思13
《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時,鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險,自己卻堅守在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線、透徹分析
這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導學生把這么長的課文學透呢?在教學中我引領(lǐng)學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內(nèi),較好地完成了學習任務。
“三道命令”。
1、“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2、“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神,是我們所陌生的紳士風度的體現(xiàn),另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3、“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
“三個場景”
1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當時船上形勢之危急,災難之嚴重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的.局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!
3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號!肮柾L一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利!薄坝忠淮巍闭f明有許多次,可見,每當危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的!坝⑿鄣臋(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當危險、災難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習,適當引導、點撥,學生也能把文章學透、學好。
二、品析對話,抓住細節(jié)
在教學中,我抓住船長面對人們的慌亂,兩次下命令的段落指導學生朗讀,體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì),在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者,為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮,可見這就是船長的職責,這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中,我讓學生在讀中所悟,感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激情品味。
在教學最后兩個自然段時,我為孩子們設(shè)計了情境對話。當孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時,我順勢動情地說道:“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時,他一個手勢也沒有做,一句話也沒有說時,孩子們,“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么?船長哈爾威一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,他的內(nèi)心又可能在想些什么?”我分別請幾名同學對課文的內(nèi)容進行補白。伴隨著動人的旋律,通過學生的思考,一對一的交流,既訓練了學生寫話、說話的能力,同時進一步升華了文章的主題,孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守,船在人在,船亡人亡的大無畏精神。
四、音樂渲染、感悟升華
本課的亮點在于我精心地設(shè)計了配樂朗讀,在相應的音樂伴奏下,學生的情感得到再次升華,在一環(huán)節(jié)中,教師如能進行恰當?shù)姆蹲x,學生的朗讀效果會更好。最后,我把船長的精神圈畫成了一座豐碑,并且請學生為之寫上墓志銘,把學生的落實在語言上,使情感得到再次升華。
當然在本課教學中也存在著一些遺憾:一是學生由于課文的內(nèi)容比較長,讀得不夠熟練流暢。二是對學生的關(guān)注面不夠廣,沒能給更多的學生表現(xiàn)的機會。
船長教學反思14
《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人,文字雋永,人物形象栩栩如生,思想內(nèi)涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨,以體驗語言文字的作用為目標,將讀的訓練貫穿于教學全過程,在尊重學生個性感悟的基礎(chǔ)上,立足于學生的自主學習,主動探究,引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動,理解文章所表達的思想感情,提升情感的價值。
一、感悟體驗,積累語言
教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中,結(jié)合本課的特點,播放當時緊張的錄音對話,船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境,作了很好的音樂渲染,讓學生從內(nèi)心激發(fā)起情感,讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文,做一回小船長,又是為他們創(chuàng)設(shè)自主參與閱讀的實踐,體驗語文文字的意境。
二、主體探究,培養(yǎng)能力
教學中,教師舍得留出時間,空間,幫助學生找到適合自我的閱讀策略,通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話,一邊讀,一邊想,深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫結(jié)合,發(fā)展語言
以“學生發(fā)展為本”的教育理念為著手,領(lǐng)會新課程標準精神,充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng),讓每位學生動腦、動口、動手,人人都有語言實踐的機會。在教學開始,讓學生自由讀讀課文,找出船長的四次命令,體會場面的緊張、混亂,對船長的鎮(zhèn)定等品質(zhì)有了初步的了解。接著,以四次命令為線索,以“簡短有力的.對話”為重點,引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀,深刻體會船長的優(yōu)秀品質(zhì),同時精心選擇讀的方式和方法,在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象,采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動,更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結(jié)合,很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。
船長教學反思15
教學本文已經(jīng)多次,這次有學生提出了質(zhì)疑:“船長為什么與船一起沉入深淵?”老實說,每次教這課,我也有這樣的疑問,只是沒有同學質(zhì)疑,我也就不想深究,怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同,有學生問:船長為什么要與船一起沉入大海?我覺得船長的犧牲是沒有必要的,他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看,20分鐘逃生的時間夠了,而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了,按說船長也完全可以撤退。此時的我,真有些擔心,怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的`高大形象。但是事實是:我們真不能小看了我們的學生,繩偉同學很快舉手:“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情,我想從這艘船誕生起,船長就和它在一起。在船長心里,它是戰(zhàn)友,是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底!彼嗡荐┱f:“在哈爾威船長心中,船長就應該與船共存亡,他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的,表現(xiàn)他忠職守”學生的回答真精彩!
由此看來,我們的學生并不是一無所知,也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活,求知欲旺盛,接受新事物比我們快,好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此,我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學生,因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進,用現(xiàn)代的眼光,依據(jù)現(xiàn)代的心理學、教育學規(guī)律來走進學生的心靈,了解他們,研究他們。這樣,我們才能有的放矢、對癥下藥,開辟新的教育捷徑,少走彎路,更好地為我們的教育教學服務。
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