《活見鬼》教學反思

時間：2024-10-29 10:06:18 教學反思我要投稿

《活見鬼》教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《活見鬼》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《活見鬼》教學反思

《活見鬼》教學反思1

　　本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個信鬼的年代，發(fā)生的一個故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學生的學習和談話興趣。先引導學生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學情，讓學生教會學生，學生引導學生，夯實學生的基礎(chǔ)知識，如多音字教學和難字教學。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時注重培養(yǎng)學生讀出古文的味道，為以后的學習打下基礎(chǔ)。本課的教學在情景創(chuàng)設(shè)方面做的.不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。

　　薄弱環(huán)節(jié)再預設(shè)：

　　讓學生在學習是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時放一段合適的音樂。之后學生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時，從語言方面進行創(chuàng)設(shè)。讓學生找出故事發(fā)生的時間，環(huán)境。從而，讓學生想像，在一個大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進你的傘下，而且跟你不說話。最后請學生讀相應(yīng)的語句，來營造一個怕鬼的夜晚。

《活見鬼》教學反思2

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的1篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風趣，寓意深刻明了。本課的教學重點是讀，所以在教學中涉及很多不一樣形式層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

　　本課，我為學生供給了一個交互式的平臺，經(jīng)過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

　　小學文言文教學離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。

　　1、用多種形式引導學生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學生不易把握，教師要指導學生把課文讀正確。教學中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準生字字音，難讀的.句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學生構(gòu)成對課文的整體感知，然后我引導學生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學生掃清文字障礙，到達初讀課文讀準讀通的目的，如此初步到達了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

　　2、古今對照、讀懂文意。

　　我本著只要學生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就能夠了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，到達了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

　　組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學，反對迷信。

　　堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四步曲，即借助拼音讀準讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學習文言文的方法，期望這些學習方法能讓孩子簡便閱讀文言文。

《活見鬼》教學反思3

　　聽陳老師的課，熱情的微笑、節(jié)奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認真細致指導學生讀書、思考的同時，我們更能感受到老師對于教學設(shè)計的用心。本節(jié)課中幾處教學設(shè)計更讓人印象深刻。

　　1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。

　　本課教學中教師以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎么想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了一定的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

　　2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學生把課文讀得更好。

　　“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學生加深了對課文的'理解，能把課文讀得更好。

　　3、重視學習方法的指導。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。

《活見鬼》教學反思4

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代。就發(fā)生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.

　　2、原文與譯文對比,感受古代語言的優(yōu)美.在學生初步了解每句文言文的意思后,我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的`翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當學生理解了文言文的意思后,我引導學生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

《活見鬼》教學反思5

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導下，根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地完成了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地教學。在第一個環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標導向”，透過回顧學過的文言文、總結(jié)學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一齊制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環(huán)節(jié)“運用學法，自主學習”，要求學生根據(jù)制定的學習目標，運用已經(jīng)總結(jié)的學習方法，學會自主學習。有問題先自己思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環(huán)節(jié)“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結(jié)體會，說話訓練等資料，深化了寓意，扎實了學生的'基礎(chǔ)。

　　2、重視了學習方法的指導�！敖淌菫榱瞬唤獭�，我?guī)兔W生總結(jié)了學習文言文的方法，并且讓學生根據(jù)制定的學習目標，按照總結(jié)的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，班級匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養(yǎng)。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生能夠看書，參照注釋，第二、就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學習。學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學生間的互相評價就應(yīng)加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果。

《活見鬼》教學反思6

　　我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨特魅力。激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學習興趣。在自學、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學案導學”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。通過教學使學生通過自學加合作的探究模式，已基本達到預期的'教學目標。

　　相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對學生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師采用不同形式的范讀讓學生自己尋找正確的斷句形式�，F(xiàn)在反思在教學過程中，因時間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預定目標，只有少數(shù)同學參與進來能正確斷句。如能讓學生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時引導，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導學方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，主動參與性，放手讓學生自主探究，也許，教學效果就會更好。

《活見鬼》教學反思7

　　今天上午的五六節(jié)課學習了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點：

　�。ㄒ唬]有迷信“權(quán)威”，相信沒有最好，只有更好。對現(xiàn)有資源進行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實踐證明了是成功的。

　�。ǘ┙叹摺Ｔ鎏砹诵迈r的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時還覺得很新鮮，對學習內(nèi)容感興趣。

　�。ㄈ⿲�。導入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。

　�。ㄋ模┙虒W環(huán)節(jié)經(jīng)過了精心的設(shè)計，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。

　　（五）教師引導性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。

　�。┳⒅胤椒ǖ囊龑А＿@兩節(jié)課實際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內(nèi)容的學習理解，另一條則四種學習方法貫穿其中。而且在設(shè)計時，無論是教學語言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學完之后，給學生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學習方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學習之間的關(guān)系處理問題）

　　存在問題：

　　第一課時前面花的`時間略多了，到后面讓孩子們抓重點詞理解古文意思時，顯得有點倉促。以后還是要多注意一下各教學內(nèi)容在課堂上的所占比重問題。

　　作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎？當孩子們談?wù)撏�，老師總結(jié)之后，應(yīng)該將幾個關(guān)鍵詞語進行板書，但當時遺漏了。

　　一點進步：

　　老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個勢場，將孩子的注意力吸納到這個場中來。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵機制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點自我欣賞的味道了。這或許是進步的一個體現(xiàn)吧。

《活見鬼》教學反思8

　　1、想象人物的心理，幫忙學生把課文讀得更好。

　　文言文的學習應(yīng)以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎樣想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去留意試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必須的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的.心理變化。

　　2、透過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學生把課文讀得更好。

　　“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

《活見鬼》教學反思9

　　《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，僅有帶著學生好好體驗當時的情境，揣摩人物的心境，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

　　例如：對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學生感受到這二人此時此刻的`心境�？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

　　另外，學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自我的話復述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。

《活見鬼》教學反思10

　　在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學中教師應(yīng)當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

　　在文言文教學中，字，詞的詮釋，向來”深受”語文教師的”青睞”。比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應(yīng)承當起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

　　第一，教師在教學中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，”赴飲夜歸者”因”久之，不語”而”疑為鬼”，隨后”撩之，不值”而”愈益恐”，乃”奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把”赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。

　　第二，教學中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的思想精髓，”古為今用”，真正讓文言文教學使”學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的”相信科學，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：

　　1、故事的結(jié)果怎樣（用古文回答更好）

　　2、此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生”不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。

　　總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學生的三重回歸，站在學生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的'教才能得到應(yīng)有的回報。

　　充分預設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。

　　教學一定要“充分預設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預設(shè)課堂。”在注重預設(shè)的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。

　　青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發(fā)現(xiàn)學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發(fā)了活力。

《活見鬼》教學反思11

　　在本次青年教師評優(yōu)課教學中，我執(zhí)教了北師大版五年級下冊第九單元的一篇文言文《活見鬼》。本單元主題是：破除迷信。本單元共有兩篇主體課文、兩篇自讀課文和一個“語文天地”組成。四篇課文力求用不同的形象來感染和教育兒童，學生通過學習本單元使他們在思想上得到啟迪，從小樹立熱愛科學、相信科學的思想，不信迷信，健康地成長。針對此要求以及本學段學生實際，我展開了“相信科學，破除迷信”為主題的課堂教學活動。下面把我的一些教學設(shè)想與自己的一點淺見于各位同仁共同交流、學習、期待共同提高。

　　《活見鬼》一課教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言課文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

　　文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　反思整個教學過程，我力求處理好以下兩個方面：

　　第一，學生和教師的關(guān)系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”因此，我貫穿在課堂教學中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。這樣既把閱讀的主動權(quán)交給學生，又積極發(fā)揮幫學作用。

　　本節(jié)課教學，我從四個層次引導學生閱讀的。

　　1 、初讀，讀通。

　　我引導學生自由讀文，讀通課文；然后再范讀、領(lǐng)讀；接著自由練讀；指名讀；最后配樂齊讀。讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)我指導學生采用多種方法，把課文讀通順。

　　2 、再讀，讀懂。

　　我先讓學生暢談讀文言文的感受。這樣激發(fā)學生進一步學習文言文的興趣。接著采用師生對話來促進學習。然后指導學生小組合作學習，初步了解課文的意思。再讓學生找出不懂的字詞借助有關(guān)的工具書以及我課前準備的注釋，讓學生初步了解它們所表達的意思，在此基礎(chǔ)上，再去了解每句話的意思。最后讓學生在小組內(nèi)交流自己的理解。老師通過課件出示劃線句子，指導學生采用先讀句子，再說句子意思的方法來理解文中重點句子和難句子，然后指名說全文大意。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的`困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　3 、回顧課文，領(lǐng)悟中心。

　　在學生深入理解短文大意后，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。

　　4 、熟讀成誦，積累語言。

　　學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀成誦，積累語言的效果。而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。

　　第二，學生與文本的關(guān)系。教學中努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度” 。

　　本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“相信科學，破除迷信”的好教材。所以在課末設(shè)計問題：1 、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2 、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。

　　前些日子，我們召開全體教師會，學校邀請我們語文組謝老師和翁老師針對我校青年語文老師在評優(yōu)課中所展示的優(yōu)勢和存在的問題進行了交流。我深深被兩位資深語文老師的先進的教學理念和豐富的教學經(jīng)驗吸引，同時也被她們精彩紛呈的評析和精辟的語言折服。我們附小有許多這樣的骨干力量，在她們的幫助和指導下，附小的語文教學工作肯定會一路攀升。不過，作為執(zhí)教中的一個普通老師，我有一點疑惑想和大家商榷。

　　謝老師認為我執(zhí)教《活見鬼》一文結(jié)束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有失偏頗。謝老師認為隨著科學的不斷發(fā)展，迷信會消失，因而“破除迷信”不應(yīng)是永恒的主題。另外，也不能把迷信與宗教混為一談。

　　可我則認為結(jié)束語中“不管是遙遠的古代還是文明的現(xiàn)在，尊重科學，破除迷信都將是人類永恒的主題”這句話有道理。

　　科學與迷信本來就是相互對立的矛盾體。迷信就是盲目的信仰崇拜�？茖W卻是反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系�？茖W與迷信，是相距遙遠的兩極。在人類文明發(fā)展的漫長歲月中，迷信在相當長的時期里都占據(jù)著統(tǒng)治地位。而在科學迅速發(fā)展的今天，迷信卻又借科學的美名，行偽科學、反科學之實。再者，科學本就是從迷信中成長起來的。著名的科學史家丹皮爾說：“科學并不是在一片廣闊而有益于健康的草原上發(fā)芽成長的，而是在一片有害的叢林——巫術(shù)和迷信的叢林——中發(fā)芽成長的，這片叢林一再對知識的幼芽加以摧殘，不讓它成長” �？茖W是人類探索宇宙奧秘的成果，是關(guān)于自然、社會和人類思維的知識體系，是人們社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)�？茖W與迷信是絕對對立的，又是相對對立的。不論是在自然科學領(lǐng)域，社會科學領(lǐng)域，還是在我們?nèi)祟愖陨�，我們未曾探知的現(xiàn)象太多了，我們能貿(mào)然推斷，在未來的某一天科學依然存在，迷信就消失了嗎？

　　宗教不是迷信。宗教是人類社會發(fā)展到一定歷史階段、人類思維能力發(fā)展到一定水平以后產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。宗教作為意識形態(tài)，首先表現(xiàn)為一種特定形式的思想信仰；同時宗教也是一種文化現(xiàn)象，在歷史上曾對社會的文化、文明和社會進步做出過重大貢獻。宗教是世界文明的一個重要組成部分。宗教與人類文明同步。世界上一切國家，一切民族，都有不同的宗教存在，不同的宗教也反映了不同的社會文化、民族習慣、法律意識和政治制度，宗教是人類社會普遍的文化現(xiàn)象。我始終認為宗教不是迷信。我在授課中，沒有提及任何有關(guān)宗教的字眼，原因是本課內(nèi)容與宗教扯不上任何關(guān)系。因此，不存在混淆概念一說。

　　以上是我的一點認識，請各位同仁批評指正，也懇請謝老師海涵我的拙見。

《活見鬼》教學反思12

　　小學階段的文言文教學應(yīng)在緊扣語言文字訓練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

　　1、扎實地進行語言文字訓練。

　　語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。

　　2、重視學習方法的指導。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這1篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代阿拉文庫中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

　　5、教學的遺憾是新的.起點。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應(yīng)該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

《活見鬼》教學反思13

　　一、教材依據(jù)

　　《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

　　二、設(shè)計思路

　　直接由課題讓學生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章告訴我們的道理。

　　三、指導思想：

　　語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，對照譯文了解古文意思，總結(jié)道理，引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的'興趣

　　四、教材分析:

　　本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠

　　下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。

　　五、學情分析：

　　北師大版小學語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應(yīng)該作為教學重點。

　　六、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

　　（2）引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　2、過程與方法

　�。�1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法

　　（2）小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

　　七、教學重點

　　引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　八、教學難點

　　引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　九、教學準備

　　多媒體課件、問題生成單十、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，學生質(zhì)疑：

　　1、教師直接板書課題。學生讀題，質(zhì)疑。

　　2、(預設(shè))學生1、“活見鬼”是什么意思？

　　學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？

　　（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

　　1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。

　　2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

　　3、教師難點點撥：重點字字音：撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

　　4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

　�。ㄈ┗仡櫯f知，指導學法。

　　1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

　　生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學習文言文需要的完成的任務(wù)可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務(wù)。

　　2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對照譯文、查字典

　　師小結(jié)：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關(guān)鍵詞）

　　3、指導總結(jié)理解古文意思的方法。

　�。�1）投影出示：

　　有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

　　有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

　�。�2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應(yīng)的在現(xiàn)代文中的意思。

　�。�3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

　　4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

　　5、學習情況檢測

　�。ㄋ模┓磸驼b讀，理解文章蘊含的哲理。

　　1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑�！�

　　生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

　　生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

　　師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

　　2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

　�。�1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

　�。�2）指導學生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

　　（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

　　3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

《活見鬼》教學反思14

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、教學目標

　　1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

　　2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

　　四、教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　五、教學準備

　　多媒體課件，學生做好預習。

　　六、教學過程

　　（一）談話激趣，揭示課題

　　1、同學們，這是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

　　2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

　　從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

　　△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

　　△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

　　△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

　　如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的'口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

　�。ǘ┏踝x課文，讀準字音

　　1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

　　2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

　　3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

　　學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

　　4、請同學們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

　�。ㄈ┰僮x課文，讀懂文意

　　1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？

　　看注釋對譯文查閱工具書

　　2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

　　3、生：（合作學習）

　　4、文白對讀，理解文意

　　（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準備好了沒有？

　�。�2）指名師生對讀。一人一句。

　�。�3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

　�。�4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

　�。�5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？

　　（6）誰能給我們講講這個故事。

　�。�7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

　　△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

　　△ 為什么二人相視不覺大笑？

　　(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)

　　（四）細讀解析，想象情景

　　1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?

　　（1）勾畫句子，反饋。原文

　　PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　　（2）PPT：久之，不語。他會想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

　　因奮力擠之橋下而趨。他會想——

　　（以足——（撩之）�！傲谩笔莻€什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

　　（3）聯(lián)系上文，還因為什么？

　　赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

　　值大雨（正趕上下大雨）

　　（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

　�。�5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

　　（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

　　是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

　　2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

　�。�1）告以遇鬼。號呼有鬼。

　�。�2）亟奔入。遍體沾濕，踉蹌而至。

　　（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯敵傻昀习�，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去�。ㄍ扑鲩T）【預設(shè)：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康�，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）

　　（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑�！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？

　　（4）齊讀后三句。

　　3、師：文章當中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？生：藏在自己的心里。

　　師：就是��！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

　　（五）小結(jié)拓展