面積單位的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的面積單位的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
面積單位的教學(xué)反思1
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進(jìn)率解決簡單的實際問題。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的`解決途徑。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點：
1、在學(xué)習(xí)長度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進(jìn)率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運(yùn)用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
不足之處：學(xué)生畢竟是首次接受面積單位的進(jìn)率學(xué)習(xí)，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生需要提醒！
面積單位的教學(xué)反思2
我上這節(jié)《面積和面積單位》時，我是先復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長，通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復(fù)習(xí)長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率是10，為新課作好鋪墊，然后進(jìn)入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認(rèn)識常用的面積單位。
我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的.新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長度單位，讓學(xué)生在活動中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認(rèn)識1平方分米。
面積單位的教學(xué)反思3
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是正確認(rèn)識面積的含義，認(rèn)識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大小：讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大�。和ㄟ^學(xué)過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認(rèn)識封閉圖形，并認(rèn)識這些封閉圖形的.大小，從而完整地認(rèn)識和理解了面積的含義。
認(rèn)識三個面積單位時，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對面積單位的認(rèn)識，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用，如填上適當(dāng)單位的題目，很多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
面積單位的教學(xué)反思4
《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識。
小學(xué)生的認(rèn)知特點是由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節(jié)課我認(rèn)為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的'圖形時，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務(wù)后，沒有組織學(xué)生小組討論，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，哪個部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學(xué)生的反饋熱情并沒有我預(yù)計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際，通過直觀形象的實物表面的大小的認(rèn)識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個面積單位形成表象認(rèn)識。同時也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
面積單位的教學(xué)反思5
今天的教學(xué)內(nèi)容是《面積單位（1）》，教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米，使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用面積單位的實際大小的表象。
教學(xué)中從測量課桌面的面積這個實際問題出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生同一面積計量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個數(shù)學(xué)書封面的大小，40個字典面的大小，由于測量的標(biāo)準(zhǔn)大小不同，所以測量的結(jié)果也不同；接著通過故事的引入再次讓學(xué)生體會到，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會給大家?guī)砗芏嗟穆闊�，所以我們要用�?shù)學(xué)知識來統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更方便，從而引出對面積單位的認(rèn)識；接著介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實際大小；通過對1平方厘米和平方米含義的認(rèn)識，類推出1平方分米的.含義，再感知1平方分米的實際大小。
在這課上，我用了比較多的時間讓學(xué)生自己動手，增強(qiáng)對1平方厘米和1平方分米的認(rèn)識，效果還是挺不錯的
面積單位的教學(xué)反思6
不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對這一面積單位的體驗，收到了很好的教學(xué)效果。
活動一：在觀察中體驗
師：剛才，我們一起認(rèn)識了平方厘米，知道了邊長是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米�，F(xiàn)在，老師打算用這個1平方厘米的小正方形來量一量黑板的面積，感覺怎樣么樣？
生：不行，太小了，很麻煩。
師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？
生：可以找一個更大的面積單位來測量。
師：這樣的單位有嗎？
生：有，平方米！
師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。
學(xué)生閉眼想像，教師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。學(xué)生睜眼后——
生：哇！好大。
師：和你想像的一樣嗎？
生：差不多。
師：有沒有什么辦法可以來驗證一下？
生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。因為邊長1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長1米的正方形面積肯定就是1平方米。
師：真善于思考。那么，究竟是不是1平方米，誰來測量一下。
學(xué)生測量，確認(rèn)該正方形邊長的確是1米。
師：觀察這1平方米，感覺怎么樣？
生：1平方米真的很大！
活動二：在操作中體驗
師：光說很大顯然是不夠的。老師這兒還為每個大組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？
學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗性活動。隨后交流——
生：我們組選擇了躺，發(fā)現(xiàn)1平方米的正方形布上大約能躺2個人。（生笑）
生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1平方米的正方形上居然能站15個人。
師：能再給大家展示一下嗎？
第二組同學(xué)再次演示了15個人同時站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。
生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書�？上覀兊�'數(shù)學(xué)書不夠，沒能夠把1平方米擺滿。
師：但你能根據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？
生：能！我們發(fā)現(xiàn)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。
師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。
生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)……
活動三：在比較中體驗
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了平方厘米、平方分米、平方米這三個不同的面積單位�，F(xiàn)在，我來把這三個不同的面積單位放到一起來。
教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。
師：驚訝什么？
生：我發(fā)現(xiàn)三個面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。
生：我發(fā)現(xiàn)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。
生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡直就是一個小不點。
生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個平方分米呢？1平方分米中又有多少個平方厘米呢……
縱觀三個教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而所有這一切，都與教師精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動息息相關(guān)。
面積單位的教學(xué)反思7
1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活
同學(xué)對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝�，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進(jìn)行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)同學(xué)思維的不時突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累。
2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，為了使同學(xué)體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學(xué)引入重重矛盾之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得主動……
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗。這節(jié)課中小組活動似乎變了味兒，有的同學(xué)獨領(lǐng)風(fēng)騷，有的同學(xué)手足無措，還有的同學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，……今后要從平時課堂訓(xùn)練著手，使小組活動扎實、有效。
2、在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。對小組合作的評價也不夠到位。小組合作的效果只由個別同學(xué)參與了匯報，忽視了其他成員的參與，只注重對匯報的同學(xué)評價，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。
3、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不論小朋友們的探究是否完成績將活動嘎然中止。比方最后的丈量活動，小朋友們活動的興趣盎然，瞧他們的認(rèn)真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報時顯得匆匆忙忙�？粗麄兏吲e的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的'心情難以平靜，我在考慮這局部內(nèi)容能不能分開講，盡可能使每個活動更充沛、有效。
不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認(rèn)識到：課堂上，老師應(yīng)該給同學(xué)多一點考慮的時間，多一點自主活動的空間，多一點表示自身的機(jī)會，讓同學(xué)增添更多探索勝利的喜悅！
1、數(shù)學(xué)課堂回歸生活
同學(xué)對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關(guān)于“買房”、“賣房”、“裝修”的談?wù)撝�，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。新課標(biāo)明確指出：要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進(jìn)行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學(xué)們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學(xué)都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué)在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)同學(xué)思維的不時突破和發(fā)展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學(xué)感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累。
2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，為了使同學(xué)體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識成為同學(xué)看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學(xué)引入重重矛盾之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學(xué)科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的規(guī)范來擺——面積單位的建立這一過程，同學(xué)始終在興奮中考慮、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得主動……
面積單位的教學(xué)反思8
在教學(xué)三年級下冊《認(rèn)識面積單位》時，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識1平方米時，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個個擠進(jìn)去時，他們既高興又驚訝，原來1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書，估計一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說到了洗衣機(jī)的一個面的表面、包裝大彩電的箱子的.一個面等等。這樣，學(xué)生在活動中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗下認(rèn)識了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)經(jīng)驗的升華。
面積單位的教學(xué)反思9
今年教學(xué)評估復(fù)查，我承擔(dān)了講數(shù)學(xué)課的任務(wù)，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學(xué)。面積單位是本單元的一個重要的起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進(jìn)而形成表象。所以我把“使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一單位面積的必要性”做本節(jié)課的難點。
1.激趣導(dǎo)入
本節(jié)課的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行涂色比賽，看哪個組涂得快。一開始學(xué)生的興趣就比較濃厚，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.注重合作探究
在教學(xué)中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學(xué)習(xí)的快樂。在讓學(xué)生探究統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內(nèi)尋求幫助，學(xué)會合作精神，探究的精神。
3.但我覺得在處理難點和重點時，采用的方法和時間的處理上都不夠合理，現(xiàn)將本節(jié)課的不足總結(jié)如下：
學(xué)生初次接受面積這個概念，我以為要讓學(xué)生充分地理解面積和意義。所以我在讓學(xué)生理解面積的意義時，從物體表面和封閉圖形兩個方面進(jìn)行了講解，而且講解得比較詳細(xì)。其實對于面積這個概念，只是學(xué)生以前沒有接觸過，讓他們進(jìn)行比較面和大小時，都能比較出來，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時，通過實物讓學(xué)生明白就可以了，不必要做那么詳細(xì)的講解而我講解這一部分內(nèi)容就花費(fèi)了近20分鐘的時間。
在引導(dǎo)學(xué)生理解引進(jìn)統(tǒng)一單位的必要性時，我采用的'是小組合作探究的方式。我發(fā)給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個大小不同的長方形面積時要統(tǒng)一單位。而學(xué)生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性，所以，讓學(xué)生體會統(tǒng)一單位的必要性這一教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。課上我應(yīng)該分發(fā)給學(xué)生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學(xué)生可能會比較不出來結(jié)果，這時，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個問題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來呢？”就是采用同樣的單位進(jìn)行比較。此時的學(xué)生，才會認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性，才能完成這一教學(xué)目標(biāo)。所以課前一定要對課堂生成做一個預(yù)設(shè)，想出預(yù)設(shè)的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，是本課的一個重點，由于在小組活動及認(rèn)識面積概念這兩上環(huán)節(jié)用時都比較多，當(dāng)講到面積單位時，時間不夠用了，用時比較少。而本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生建立面積單位的表象，課上我忽略了學(xué)生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實物，在學(xué)生的頭腦中不停地出現(xiàn)，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學(xué)生的頭腦中形成以后，再讓學(xué)生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，必須讓學(xué)生在頭腦中形成表象以后，再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不要急于求成。
講課已經(jīng)結(jié)束了，崔老師給我的意見讓我學(xué)到了不少的知識。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)理論知識，讓自己的課堂真正實現(xiàn)高效。
跟進(jìn)設(shè)想：
針對教研室給我提出的若干問題，我對我的教學(xué)做了這樣的設(shè)想：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入確實讓學(xué)生興趣大增，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設(shè)計兩個隨意圖形的時候，讓它們的差距大一些，激起部分學(xué)生的不滿，也就是認(rèn)為這樣的評比不公平，激起學(xué)生之間的矛盾，從而讓他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我想這樣設(shè)計：一上課，就在黑板上畫兩個大小不同的兩上不規(guī)則的圖形，然后對孩子們說：同學(xué)們，我們來個涂色比賽吧，從A組和B組中各選一個人，看哪個組先涂滿這個圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當(dāng)有一組學(xué)生涂完以后，就讓另一個學(xué)生停止，分出勝負(fù)，為獲勝組畫上一面小旗。預(yù)設(shè)：此時如果有學(xué)生提出比賽不公平，讓他們說說理由。他們可能會說出一個面大，一個面小，當(dāng)然不公平。此時再找?guī)讉�同學(xué)也說一說，從而引出面積的概念。若是沒有學(xué)生提出比賽不公平，就請同學(xué)們說一說，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實物，讓學(xué)生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時間。
2.在進(jìn)行小組合作探究時，用時要少一些，大約要10分鐘時間。在分發(fā)學(xué)具時，把每個組的學(xué)具都放在一起，讓組內(nèi)的成員自己選擇，通過拼組，讓他們自己探究出統(tǒng)一單位的必要性，然后在小組內(nèi)說一說到底哪一個長方形更大。最后總結(jié)出統(tǒng)一單位的必要性，必需要用統(tǒng)一的單位才能比較出大小來，比較得才準(zhǔn)確有。若是學(xué)生想不出辦法了，都沒有比較出結(jié)果來，教師要深入到一個小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3.對于建立面積單位的表象這一內(nèi)容，我課上我用時比較少。這是本節(jié)課的一個重點，也是難點，所以，再設(shè)計時我要用時大約20分鐘的時間來突破這上難點和重點。這次不再采用讓學(xué)生自學(xué)單位面積概念了，而是由老師出示實物，直接告訴同學(xué)們，這個就是一平方厘米，這個就是一平方分米，這個就是一平方米，讓學(xué)生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學(xué)生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
面積單位的教學(xué)反思10
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積單位和學(xué)會長方形、正方形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實理解相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會用進(jìn)率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認(rèn)識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。
在復(fù)習(xí)了長度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的`進(jìn)率是多少呢？這時有學(xué)生說是10，還有學(xué)生說是20，也有學(xué)生說是100。誰想的是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機(jī)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進(jìn)行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計算。
四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識的拓展與延伸。
在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類型的題目。
面積單位的教學(xué)反思11
教材將面積和面積單位這一內(nèi)容分為兩個課時：什么是面積和量一量。我在備課過程中發(fā)現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，于是將兩部分內(nèi)容一起備，分為兩個課時上。
本課是學(xué)生在具備一定的空間觀念基礎(chǔ)上設(shè)計的，是學(xué)生對面的理解的加深。面積這一抽象的數(shù)學(xué)概念，是由于日常生活中的需要而產(chǎn)生的。設(shè)計本課時我的想法是讓學(xué)生經(jīng)歷比較兩個圖形面的大小，充分感受面積的含義。在教學(xué)過程中，我充分調(diào)動學(xué)生各種感官：看、說、擺、剪、折等，讓學(xué)生做課堂的主人，在活動中體驗，在活動中領(lǐng)會，在活動中體驗成功。
1.首先讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗比較兩個物體面的大小，接著過度到比較圖形的大小。
2.給出面積定義，讓學(xué)生摸物體的`表面，直觀感受面積，讓學(xué)生初步認(rèn)識面積。
3.比較封閉圖形面積的大小，進(jìn)一步理解面積的含義。
4.通過畫一畫，強(qiáng)化學(xué)生對面積的理解。
面積單位的教學(xué)反思12
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結(jié)合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我選擇學(xué)生日常生活中的實例，讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長與面積的區(qū)別。并會運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的.學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準(zhǔn)確，積極性很高。
面積單位的教學(xué)反思13
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在這部分教學(xué)中面積計算和周長計算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自主探究的不足夠。可以說學(xué)生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。
面積單位間的進(jìn)率這一課，內(nèi)容比較簡單，也比較適合學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學(xué)中，我先請學(xué)生計算準(zhǔn)備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認(rèn)為是“1平方分米”，有的認(rèn)為是“100平方厘米”，這就為新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個認(rèn)知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學(xué)生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認(rèn)知推理的過程后，學(xué)生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習(xí)后，學(xué)生能很扎實的'掌握面積單位之間的進(jìn)率。
但是這節(jié)課上面積單位的進(jìn)率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學(xué)生的面積計算，有考察了學(xué)生的單位換算，更有助于學(xué)生知識的鞏固與掌握。
面積單位的教學(xué)反思14
面積單位間的進(jìn)率這部分知識，表面上看內(nèi)容較簡單，但真正掌握起來又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動手量一量，再通過面積計算的.方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過比較得到了這兩個答案都表示這個正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對本課的知識掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個問題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。
課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有能夠及時進(jìn)行糾正。
面積單位的教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的動機(jī)。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學(xué)生運(yùn)用已有的知識或經(jīng)驗獨立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺大小不同的電視，讓學(xué)生通過觀察、對比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實際問題出發(fā)，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問題有關(guān)的過程，必然使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，不僅要教師提問，還要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計了一個問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，促使其帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動的嘗試和探索達(dá)到問題的解決。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾“陷阱”，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探討。
引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設(shè)矛盾“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學(xué)生去做。”教師提供的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來”時，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造了矛盾，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生在矛盾中意識到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測量，這就很自然地引進(jìn)了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學(xué)生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個圖形進(jìn)行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？
選擇生活中熟悉的物體，看它的面積用什么單位測量合適，并估計大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與探索學(xué)習(xí)的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。最后由學(xué)生匯報得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動手、動腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作交流的實踐中掌握了探索方法，學(xué)會了怎樣通過實踐獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強(qiáng)學(xué)生情感交流、合作交流及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，我還注意培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)能力的絕好機(jī)會，因此，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會（探究數(shù)方格的方法和認(rèn)識面積單位），給學(xué)生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰明才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在課中，也有一些地方還需進(jìn)一步改進(jìn)。
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的`就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時，有點過高的估計了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，今后我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。要想更好地做到這一點，在以后的教學(xué)中，我會注意教師角色的轉(zhuǎn)變，無論是平時教學(xué)，還是公開教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，多表揚(yáng)、贊賞聽得認(rèn)真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗到表達(dá)給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進(jìn)步，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。
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