《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對(duì)探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們?cè)谡n間活動(dòng)的時(shí)候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jī)?nèi)缦�，隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的'價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 2
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的.基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計(jì)了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對(duì)比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。
由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節(jié)未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 3
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=；再算：+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）
3、湊整法。40+20=60，60+4=，+5=69；
或：50+30=80，806=74，745=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 4
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實(shí)施情況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的.基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來(lái)，學(xué)生似乎對(duì)這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來(lái)計(jì)算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計(jì)算�？磥�(lái)，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 5
“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的.多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”
提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過對(duì)教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對(duì)“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問題的探討，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 6
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境世博會(huì)之旅，用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。
之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的.突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來(lái)計(jì)算，因?yàn)槲以趥湔n手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法，而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)行口算（而且絕大部分學(xué)生是這樣算的），這樣是否容易出錯(cuò)，是否屬于口算，我有點(diǎn)不明白。不過我當(dāng)時(shí)給予孩子的回答是可以的，找出適合自己的算法就無(wú)可厚非。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 7
本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在新知的教學(xué)上，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題列出算式探究算法鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對(duì)算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后，組織學(xué)生立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)�；A(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年夾生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8，求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年夾生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，覺得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的.，不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計(jì)算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導(dǎo)，將問題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計(jì)算過程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續(xù)努力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 8
《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的`，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因?yàn)榭谒氵^程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！币虼�，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注重了對(duì)學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 9
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》一課后，我對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行了深刻反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自主探索口算方法。
在探索口算方法的過程中，大部分學(xué)生都能想到把兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，然后分別相加的方法。但也有一些學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，比如忘記進(jìn)位、計(jì)算錯(cuò)誤等。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)算理的理解還不夠深刻，需要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。
在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生探索口算方法時(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。其次，在練習(xí)環(huán)節(jié)，形式比較單一，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。最后，在課堂評(píng)價(jià)方面，不夠及時(shí)和具體，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
針對(duì)以上問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)做出以下改進(jìn)：一是在引導(dǎo)學(xué)生探索口算方法時(shí)，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如游戲、競(jìng)賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是在課堂評(píng)價(jià)方面，要及時(shí)、具體地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，也明確了今后的努力方向。我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和反思，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 10
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握口算方法，能夠正確、快速地進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
首先，我通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)生探索口算方法的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生分享自己的方法，互相學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了不同的口算方法，如把兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)分別相加、先把其中一個(gè)兩位數(shù)湊成整十?dāng)?shù)再相加等。這些方法不僅豐富了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生對(duì)算理有了更深刻的理解。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。比如，部分學(xué)生在口算時(shí)速度較慢，準(zhǔn)確率不高，這說(shuō)明他們對(duì)口算方法的掌握還不夠熟練。另外，在課堂上，我對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠全面，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。
針對(duì)這些問題，我將在今后的教學(xué)中采取以下措施：一是加強(qiáng)口算練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。可以通過游戲、競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。二是更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。三是不斷反思自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 11
在教學(xué)完《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》一課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正掌握口算方法并能靈活運(yùn)用，并非易事。在教學(xué)過程中，我通過復(fù)習(xí)舊知，引入新課，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在探索口算方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，如把兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)、利用數(shù)的組成等。通過多種方法的展示，讓學(xué)生體會(huì)到口算方法的多樣性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。但在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在粗心大意的問題，計(jì)算錯(cuò)誤較多。這提醒我在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性。
此外，在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己在課堂節(jié)奏的把握上還有待提高。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏過快或過慢的`情況，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我要更加注意課堂節(jié)奏的把握，讓教學(xué)過程更加流暢。
總的來(lái)說(shuō)，通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，也明確了今后的努力方向。我將不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 12
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課的教學(xué)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
在教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，讓學(xué)生在探索中掌握口算方法。
在口算方法的探索過程中，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，提出了多種不同的口算方法。這讓我深刻體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只要我們給予他們足夠的空間和機(jī)會(huì)，他們就能創(chuàng)造出意想不到的精彩。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。比如，部分學(xué)生在口算時(shí)過于依賴計(jì)算器，缺乏口算的訓(xùn)練和意識(shí)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮小組合作的.優(yōu)勢(shì)。
針對(duì)這些問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下措施：一是加強(qiáng)口算訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成口算的習(xí)慣，提高口算能力。二是引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算器，讓計(jì)算器成為學(xué)習(xí)的輔助工具，而不是依賴對(duì)象。三是在小組合作學(xué)習(xí)中，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮小組合作的最大優(yōu)勢(shì)。
通過這節(jié)課的教學(xué)反思，我更加堅(jiān)定了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也更加明確了自己在教學(xué)中的努力方向。我相信，只要不斷地反思和改進(jìn)，我的教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 13
上完《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了全面的反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
在探索口算方法時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的積極性和創(chuàng)造性。他們通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、列豎式等方法，找到了不同的'口算方法。在這個(gè)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解算理，讓學(xué)生明白為什么可以這樣算。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題，如口算比賽、解決問題等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。比如，在教學(xué)過程中，我對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予幫助。另外，在時(shí)間的把握上還有些不足，導(dǎo)致最后的拓展練習(xí)沒有充分展開。
針對(duì)這些問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予幫助。同時(shí)，我也會(huì)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利完成。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也明確了今后的努力方向。我相信，在不斷的反思和改進(jìn)中，我的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 14
在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》一課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深刻反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在探索口算方法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流。大部分學(xué)生能夠想出多種口算方法，如把其中一個(gè)兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別與另一個(gè)兩位數(shù)相加；或者把兩個(gè)兩位數(shù)都拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再分別相加。這種多樣化的思維方式讓我感到欣慰。
然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，部分學(xué)生在口算時(shí)速度較慢，這可能是由于對(duì)算理的理解不夠深入。在今后的教學(xué)中，我要更加注重算理的教學(xué)，讓學(xué)生不僅知道怎么算，還要明白為什么這樣算。其次，在小組交流環(huán)節(jié)，有些學(xué)生參與度不高，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。我需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和交流能力。最后，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，可以更加多樣化和有層次，以滿足不同學(xué)生的.需求。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 15
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握口算方法，并能準(zhǔn)確快速地進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
通過實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法掌握得較好，但在計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度上還有待提高。在教學(xué)中，我雖然注重了算理的講解，但可能在練習(xí)的強(qiáng)度和針對(duì)性上還不夠。有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)粗心大意的情況，這需要我在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
另外，在課堂互動(dòng)方面，我覺得還可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的`主體作用�？梢远嘧寣W(xué)生上臺(tái)展示自己的口算方法，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，我也要更加關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助和指導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)。我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 16
上完《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正掌握口算方法并靈活運(yùn)用，并非易事。
在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在探索口算方法的過程中，我注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過自主探究和小組合作的方式找到不同的口算方法。從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握基本的口算方法，但在實(shí)際計(jì)算中還存在一些問題。
一是部分學(xué)生對(duì)口算方法的理解還不夠深入，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，我要更加注重算理的教學(xué)，通過多種方式幫助學(xué)生理解口算的`本質(zhì)。二是學(xué)生的計(jì)算速度有待提高�？梢酝ㄟ^增加口算練習(xí)的強(qiáng)度和頻率來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算速度。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我還需要更加多元化，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
通過這節(jié)課的教學(xué)反思，我明確了自己在教學(xué)中的不足之處，也為今后的教學(xué)提供了改進(jìn)的方向。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 17
在《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》的教學(xué)中，我以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力為目標(biāo)，采用了多種教學(xué)手段。但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然我創(chuàng)設(shè)的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，但在引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題方面還不夠自然。在今后的'教學(xué)中，我要更加注重問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，在講解口算方法時(shí)，我雖然強(qiáng)調(diào)了多種方法，但對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感到混亂。在今后的教學(xué)中，我要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇口算方法進(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握適合自己的方法。
此外，在課堂練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在進(jìn)位加法上。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)進(jìn)位的理解還不夠深刻。在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)進(jìn)位加法的練習(xí)，通過多種形式的練習(xí)幫助學(xué)生掌握進(jìn)位的方法。
總之，這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足之處，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思 18
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這節(jié)課的教學(xué)，讓我對(duì)自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的.了解。
在教學(xué)過程中，我通過復(fù)習(xí)舊知引入新課，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探索口算方法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生們想出了很多不同的口算方法，這讓我感到非常驚喜。
然而，在教學(xué)中也暴露出一些問題。一是部分學(xué)生在口算時(shí)不夠細(xì)心，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這需要我在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確性。二是在教學(xué)時(shí)間的安排上還不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
通過這節(jié)課的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還有很多需要改進(jìn)的地方。我將不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
【《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學(xué)反思04-14
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思02-10
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思范文（通用13篇）11-24
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思02-04
《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思03-20
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思06-21