《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思1
在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設計上的一些細節(jié)進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：
一、完整講解算法。
本節(jié)課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算�。克ㄋ┮彩且荒樀拿Ｈ�。
分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的'建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續(xù)進位的問題設置合適嗎？
在專項練習中，有一道4555的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學生理解連續(xù)進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發(fā)散思維的發(fā)展。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思2
這部分的教材內(nèi)容是這樣的：
教材上先呈現(xiàn)主題圖，一至六年級各班級的人數(shù)（每段兩個班），后面是兩道例題：33+36（不進位）；39+44（進位）。例題1中呈現(xiàn)兩種口算的方法：一是把36分成30和6，33+30=63，63+6=69；二是“30+30=60，3+6=9，60+9=69。”之后是根據(jù)主題提兩個問題，再由學生自己提數(shù)學問題。
下午第一節(jié)課發(fā)現(xiàn)孩子們很疲倦，天氣悶熱，找了一首林妙可的《老師》，全班齊唱了一會兒感到大家的狀態(tài)稍好些，開始數(shù)學學習：
出示一份學校里各班級人數(shù)統(tǒng)計表，你能看懂這里的數(shù)學信息嗎？（三年級5個班的人數(shù)分別是45、46、44、45、46人）
生1：我們班有46人。
生2：我們?nèi)甓喂灿?26人。
師：你們能根據(jù)這里數(shù)學信息提一個問題嗎？
吳依晨：三（4）和三（5）班一共有多少位同學？
此時，班上出現(xiàn)了兩種聲音：91和81，后者的聲音盡管很微弱，依然聽得清楚。
生匯報算式：45+46=91（人），很多人表示贊同。
師：剛才我聽到有人說是81，你能告訴他為什么是91，而不是81嗎？
生：40+40=80，5+6=11，80+11=91。
師：那么，這位同學脫口而出說81，你知道他可能是怎么想的嗎？
生：他可能想，個位相加是11，就寫1，而十位相加是8，就寫8，把個位的滿十進一給忘了。
師：看來，我們得特別注意進位這種情況。
周文欣：三（1）和三（3）班一共有多少位同學？
有了上述問題的討論，這道不進位加法的難度就大為降低了。我們的教學預設總是先易后難，然而課堂的生成讓你無法料及，不過先出現(xiàn)進位加法也無礙，學生有能力去解決。
接下來的環(huán)節(jié)：利用教材上兩道例題當練習；之后讓學生看書，思考：書上的`第一種想法是什么意思，在完成“做一做”中的題目。大部分學生還是選擇第二種方法完成口算，而第一種是遵循教材的邏輯起點，并非學生學習的真實現(xiàn)狀。
課至此，還有近8分鐘，讓學生完成《課堂作業(yè)本》。
發(fā)現(xiàn)了兩個問題掌握不好：一是進位口算；二是找規(guī)律填空——17，34，51，68，（ ）。
改完作業(yè)，一學生跑來開玩笑地說：“吳老師，你怎么都喜歡用學校里的東西來上課？”
“是嗎？”
“你上次用學校里的作息時間表啊”。
“哦，這樣上課你們喜歡嗎？”
“還不錯！”說著，她跑開了。
靜下心來，捫心自問：我為什么要身邊的素材上數(shù)學課？自我“辯護詞”是：體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，讓學生體會到數(shù)學的“親和力”，感受到數(shù)學的實際應用性。另外，這也是對自己的另一種“考驗”，就算是吧！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思3
兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：
一、通過解決實際問題來學習計算。
《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學信息，產(chǎn)生數(shù)學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。
運用遷移，使已掌握的.知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學生學習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發(fā)學生做計算的興趣。
一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續(xù)進位的加法時容易發(fā)生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思4
本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構過程。因此，計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學生面前。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學習的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。
二、突破教學難點的.關鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思5
在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學。
《小學數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的`發(fā)展。同時，教師應經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經(jīng)學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關內(nèi)容的較為成功的教學片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。
出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。
全班交流總結。
學生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數(shù)學知識探究的過程。促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關內(nèi)容的較為成功的教學片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導學設計中我認為應注意以下幾點：
一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識
新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養(yǎng)學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。
二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。
三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思�！盀槭裁唇Y果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思6
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算要求學生能清楚區(qū)分個位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。培四班部分學生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導下能說出一位數(shù)兩位數(shù)，能運用小棒，計數(shù)器，豎式計算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數(shù)多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數(shù)，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產(chǎn)生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數(shù)量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來，引導學生寫出加法算式。
二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數(shù)的組成，提高學生的動手能力和對數(shù)的理解。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計算基礎，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的'能力。
三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義 。
本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學生雖可根據(jù)關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思7
根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學主要任務定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數(shù)器開始，請學生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個數(shù)16，當撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個�！比缓�，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領著孩子按照“滿十進一”的經(jīng)歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的'10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學生感受到“滿十進一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫，很麻煩。于是學生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習中，發(fā)現(xiàn)，主要的問題有2點。進位的小1，有時孩子會忘記標；當加1位數(shù)時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準確率不高。還是要強調(diào)，當進位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思8
兩位數(shù)進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。
因為在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學特點，特別注意了以下兩點：
一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材。
要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
二、善于利用學生的'“錯誤”資源。
課前，我就預想學生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思9
計算教學在小學數(shù)學教學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對于其他學習內(nèi)容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生興趣，如何在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數(shù)學。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學生感到數(shù)學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設情境，注重讓學生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學生估算的'意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內(nèi)和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學是小學數(shù)學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學貼近學生的生活，培養(yǎng)學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當然這一節(jié)課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調(diào)動學生的學習積極性。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思10
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》這一教學內(nèi)容選自小學數(shù)學第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學工作將有利于順利達成學段和學期育人目標。它是在學生學習了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)的基礎上學習的。它是以后學習多位數(shù)減法的重要基礎。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。
這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的，選用學生春游乘車的場景作為題材，從而提出哪兩個班可以合乘一輛車的數(shù)學問題，列出加法算式。然后用學生自主探索的形式呈現(xiàn)學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加。并安排學生討論列豎式計算加法要注意什么，以歸納豎式加法計算的要點。
著名教育家布魯納曾說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。數(shù)學，源于生活，尤其是小學數(shù)學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數(shù)學，更是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)起學生的積極性和主動性。本節(jié)課圍繞學校春游租車這一主線展開，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學全過程。
新課開始我就借助學生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會數(shù)學知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內(nèi)容，體現(xiàn)《標準》中讓學生能用生活經(jīng)驗，對有關的數(shù)學信息做出解釋，初步學會用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實的簡單現(xiàn)象的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現(xiàn)了課標中讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展合情的推理能力的理念。
這一情景十分貼近學生的生活實際的`，富于濃厚的生活氣息，能使學生輕松自然地探究生活中的數(shù)學問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，爭著解決生活中的數(shù)學問題。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。
新課中提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設計36+30這一環(huán)節(jié)時，考慮到這是前面學過的口算內(nèi)容，學生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，只是把前面學習的計算方法進行復習。
35+34是本課的新知識。兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計算方法，體現(xiàn)了《標準》中鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識，有多種方法可探究。學生可利用前面學過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數(shù)器的方法得到算式的結果。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于
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數(shù)學又應用于生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數(shù)學和用數(shù)學有機聯(lián)系起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在教學設計中，創(chuàng)設和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境，媽媽只準許你買兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢？這個實際問題，將教學內(nèi)容更好的融入了學生熟悉的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數(shù)學在生活中的價值。
總之，在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀演示法等多種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是在師生之間、學生之間交往互動中把握知識技能，學會思考問題的。所以在教學中我組織學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流、集體交流，讓學生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。
整節(jié)課教師的教適應了學生的學，給學生創(chuàng)造了有利于數(shù)學學習的環(huán)境，充分關注學生的生活體驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流。充分體現(xiàn)數(shù)學教學以學生發(fā)展為本，以學生為主體，以思維為主線的思想，促使學生在獲得知識的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等面都得到方發(fā)展。
回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細節(jié)上還要多注意，給學生以更良好的示范。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會在今后的教學中不斷地總結經(jīng)驗，不斷改進自己的教學。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思11
一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發(fā)學生計算興趣。
傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發(fā)展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數(shù)學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的'，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71�！�有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養(yǎng)。
在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數(shù)十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。
課后學生作業(yè)反饋大多數(shù)學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點�？烧驗闆]有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思12
開學已經(jīng)一周，學生已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。因此我設計這節(jié)課時，結合數(shù)學20xx版《數(shù)學課程標準》我覺得學生完全可以根據(jù)已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。
在上課之前我已經(jīng)給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節(jié)課我課前預習的問題預設為：
1、結合問題該如何列式？
2、用什么方法解決問題？
3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？
4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？
為了更好的'讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節(jié)課。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現(xiàn)了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算算理，進而總結兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力。
在上完本節(jié)課后，仔細想想，覺得本節(jié)課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環(huán)節(jié)時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創(chuàng)造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。
作為剛剛邁入教育界的我，結合數(shù)學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節(jié)的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質(zhì)的良好方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思13
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）》是人教版二年級數(shù)學上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。
在學習這節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的教學內(nèi)容，并能夠熟練地進行豎式計算。本節(jié)課，我便引導學生通過觀察、討論、動手操作等學習活動，學習兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）。
1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習慣培養(yǎng)。
二年級學生經(jīng)過一個學年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣。所以，我在原有的基礎上，對學生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中去。在教學中，通過表揚做的`好的學生影響其他學生，共同做到規(guī)范課堂學習。
2、注重對學生傾聽習慣培養(yǎng)。
低年級學生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后，往往回答的結果答非所問。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學生們在傾聽方面已經(jīng)進步不少。
本節(jié)課的不足之處有以下兩點：
一是為了讓學生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：
1、學生不懂得合作。有些學生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學具可供操作。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學生分享與合作的意識。還要在組織學生開展活動時，讓學生明確活動目的及要求。
二是整堂課的時間劃分不合理。學生在學習新知識以后，沒有安排充足的練習時間。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學用書，做好教學內(nèi)容安排，設計適合班級學生學習的教學設計。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思14
本節(jié)課主要教學筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。本節(jié)課的目標是讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。由于學生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，設計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以本節(jié)課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法。
各組學生在交流過程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等方法，并且學生都能主動上臺與其他組的'同學進行交流。通過讓學生觀察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時需要注意什么？”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項，不僅利于學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高正確率。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學生出現(xiàn)了諸如從十位相加的，也有不進位的，或是進位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習中，加強這方面的輔導
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思15
本節(jié)課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻：
1、計算教學究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程�！稊�(shù)學課程標準》中強調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的活動，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字→組成6個兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什么？
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應該關注學生思維的.發(fā)展。應將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。
首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；
其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；
第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程。因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化。
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